如何準備教師資格檢定考第1頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

考試資訊報名人數/及格率考試類型分析命題內容和考試時間題型比例和及格標準命題特色準備要領強化教育基本原理深入分析歷屆考題重視理論實務結合選擇代表性的書籍注意未修習的課程掌握重要教育趨勢瀏覽相關資源網站第2頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月報名人數/及格率

(94)年2,392人報考--及格率91.40%(95)年7,859位報考--及格率59.40%(96)年8,288位報考--及格率67.90%(97)年11,266位報考--及格率75.60%第3頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月師資培育數量年度84858687888990919293949596培育人數9719114481385215088153021676220139202742021121805166581434210750第4頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月考試類型分析教師資格檢定考取得教師資格中央命題（教育部）考試方式－筆試命題單位－國家教育研究院考試時間－每年四月左右教師甄試取得教師職位地方命題（縣巿教育局或學校）考試方式－筆試．口試．試教命題單位－縣巿教育局或學校委請大學教授命題考試時間－每年六月至八月第5頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月命題內容和考試時間共同科目國語文能力測驗(100分鐘)教育原理與制度(80分鐘)專業(yè)科目中等學校課程與教學/青少年發(fā)展與輔導(80分鐘)國民小學課程與教學/兒童發(fā)展與輔導(80分鐘)第6頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

中等學校課程設計與發(fā)展（含理論與實務）課程設計原理課程發(fā)展模式課程實施與評鑑中等學校教學活動設計（含教材教法）教學原理教學策略與方法教材選擇與組織中等學校教學評量概念與原則類型與方法結果應用與限制中等學校教學情境規(guī)劃與經營（含班級經營）班級經營校內教學情境的規(guī)則，如教學群（混齡或領域教學之設計）社區(qū)資源之應用第7頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月題型比例和及格標準題型比例選擇題：問答題７：３及格標準應試科目總成績平均滿六十分應試科目不得有二科成績均未滿五十分應試科目不得有一科成績?yōu)榱惴值?頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月命題特色命題考量以難易適中、優(yōu)質合理為主。以理解、應用、分析等思考層次為主。兼顧基本題與情境題，重理論與實務。範圍廣泛，避免集中同一學者或書籍。由試考生先進行預試，並且提供意見。第9頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月準備要領強化教育基本原理深入分析歷屆考題重視理論實務結合選擇代表性的書籍注意未修習的課程掌握重要教育政策瀏覽相關資源網站第10頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月強化教育基本原理教育原理與制度教育心理學教育社會學教育哲學第11頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）8.學生日漸表現合於教師期望的行 為，請問這是屬於何種效應？(94)

(A)蝴蝶效應

(B)月暈效應

(C)比馬龍效應

(D)磁石效應第12頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(A)20.奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)設計出 下列哪一個概念，藉以在學習者認 知結構中引出或形成一個相關的概念 架構，以便接納新的學習？(95)

(A)前導組織

(B)訊息處理

(C)學習遷移

(D)發(fā)現式學習

第13頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(B)15.洪老師認為如依據學生的認知結構 進行教學，則再難的概念他都有辦法把 學生教會。這是呼應下列哪一位學者的 主張？(96)

(A)皮亞傑(J.Piaget)(B)布魯納(J.Bruner)(C)維高斯基(L.Vygotsky)(D)史金納(B.Skinner)第14頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）6.量化的教學研究，其主要理論基 礎是(94)

：

(A)批判理論

(B)詮釋學

(C)符號互動論

(D)邏輯實證論第15頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月解釋論學派主要理論現象學(phenomenology)E.Husserl回顧事象本身/直觀本質/存而不論/放入括弧/還原/互為主體性象徵互動論(symbolicinteractionism)G.H.Mead自我心理學/C.H.Cooley鏡中自我H.S.Becker標籤論/E.Goffman戲劇論俗民方法論(ethnomethodology)H.Garfinkel人如何了解生活世界的意義反省性/指標性學校教育俗民誌第16頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月解釋論學派主要理論知識社會學K.Mannheim/M.Young/B.Bernstein人是所處世界的創(chuàng)造者知識是社會建構的/課程是社會所組織的知識知識本身的階層化/社會優(yōu)勢團體批判理論H.Marcuse/J.Habermas意識型態(tài)/工具理性辯證法法蘭克福學派第17頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月B.Bernstein課程之間界限的強度/分類(classification)/反映社會權力分配/社會階層化聚集型(collectioncode)課程界限分明/維持社會現狀課程分化以培養(yǎng)不同人才/評鑑重視事實知識的記憶統(tǒng)合型(Integratedcode)課程界限不明確/對社會現狀挑戰(zhàn)課程統(tǒng)合以消弭社會階層的界限/評鑑重視對教材的了解M.Young有價值知識的標準重讀寫輕口語溝通/重個人學習輕群體合作重抽象思考輕具體知識/重學術知識輕日常生活知識知識階層化維持社會的分割與不公平勞工子弟只能進職中學無法進文法中學紙筆測驗反映中產階級的文化經驗第18頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月和諧理論(結構功能)學派結構與功能整合穩(wěn)定共識第19頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月和諧理論代表人物E.Durkheim<社會分工論><教育與社會學>等使個人社會化制度上的和諧T.Parsons社會行動、社會體系模式的維持、體系的統(tǒng)整、目標的達成、調適的作用社會化功能、選擇的功能第20頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月衝突理論學派對立衝突變遷強制第21頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月衝突理論代表人物K.Marx經濟結構、階級意識、剝削、衝突、疏離S.Bowles&H.Gintis教育為資本主義的存在而實施社會再製、符應原則P.Bourdieu文化再製、文化資本、符號(象徵)暴力第22頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月衝突理論代表人物M.Apple反對決定論、學校自主性、抗拒P.Willis反學校文化、批評機械論、文化創(chuàng)生W.Waller制度化的支配—從屬關係師生存在對立、衝突、強制、不平等第23頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月解釋論學派重要概念日?；顒又鲃有砸饬x互動與磋商主觀性同理的了解(empatheticunderstanding)互為主體性(intersubjectivity)第24頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(C)13.下列哪一個問題是課程社會學最關注的問題？

(95)

(A)學校課程是否達到預期的目標

(B)學校課程是否滿足學生的需求

(C)學校課程傳遞的是誰的知識

(D)學校課程如何激發(fā)學生的興趣第25頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

（B）4.主張課程要提供偉大著作，教 學生學習真理的是哪一種哲學觀？

(94)

(A)存在主義

(B)永恆主義

(C)實驗主義

(D)進步主義第26頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月教育哲學永恆主義—唯實主義精粹主義—觀念主義/唯實主義進步主義—實用主義重建主義—實用主義/存在主義第27頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月永恆主義學校課程小學—讀寫算/道德宗教訓練中學—拉丁文/希臘文/文法/修辭/邏輯/幾何學R.Hutchins教育是絕對的/普遍的旨在發(fā)展理性之人閱讀偉大巨著(GreatBooks)博雅教育永恆的經典/學科中心M.Adler所提出的派迪亞計畫(PaideiaProposal)教學方法—蘇格拉底詰問法/口頭詳述/演講/解釋智性的功績制度(intellectualmeritocracy)測驗學生/學術標準/優(yōu)質教育省思—A.Bloom教育的虛無主義(忽視嚴謹的學術思考)第28頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月精粹主義基礎學習/精粹內容學校課程小學—讀寫算中學—學術及基本科目(英文/數學/科學/歷史/外國語)學生的智性發(fā)展艱深的學科訓練/繁重的家庭作業(yè)/嚴格的學習提高學術標準/改進學生的課業(yè)和心靈<國家在危機之中>(ANationatRisk)<帶好每位兒童>(NoChildLeftBehind)課程標準/標準化測驗/補救教學/教師額外津貼重內容輕過程專門知識(背景知識與基本知識為基礎)教育卓越史普尼克時代的重建/國際競爭與生存/4R能力/重數學及科學第29頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月進步主義實用主義哲學/永恆主義的反動J.Dewey<民主主義與教育>/學校為民主社會的縮影/如何去思考而不是思考什麼兒童中心/活動中心/問題解決方法/科學的探究/合作行為/自我修練批判式評鑑/拒絕傳統(tǒng)價值取向的文化相對主義課程本質是跨學科/教師是團體活動的領導者或引導者進步主義運動關聯(lián)課程個別化教學/學生所關切之新課程/教育變通方案/課程延伸至校外放寬學術標準以及進入中學和大學許可的標準人文主義課程批判學校是壓抑性的並教導學生溫順和服從起源於心理導向人類潛能的開發(fā)/自我概念是行為的決定因素A.Combs/D.Snygg/A.Maslow/C.Rogers/自我實現/全人激進學校改革極端浪漫主義者/新進步主義者/學生像囚犯/教師如獄警/禁錮學生的智能與情感J.Holt<小孩為何失敗>(HowChildrenFail)/I.Illich<非學?；鐣?gt;(DeschoolingSociety)/P.Goodman—社會是病態(tài)的/A.S.Neil—夏山學校第30頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月重建主義發(fā)展背景社會主義/烏托邦/社會改革的渴望(種族/階級歧視/貧窮/失業(yè))G.Counts—學校應成為社會變遷的推手和改革的機構T.Brameld—重建主義創(chuàng)始人/危機哲學/教師與學生是推手文化多元/平等/未來主義國際主義者—國定課程的國際成分/世界課程/九一一事件後概念重建主義者技術取向是狹隘的/從寬廣的脈絡看社會直觀的/個人的/神話的/語言的/政治的/社會的/精神的/美學的/存在主義重新詮釋與定義課程關心個人的自我知識/內在自我/個人反省/意識心理學/精神和道德內省M.Apple/P.Freire<受壓迫的教育學>/教育機會均等學校提供所有階級孩子達到目標(平等的成功機會)學校促進社會流動第31頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月主要哲學觀念主義唯實主義實用主義存在主義第32頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月觀念主義Plato/Augustine/Hegel/Kant/Froebel/Harris最高的目的追求禁得起真理和價值的考驗觀念可以統(tǒng)整為普遍的概念及有意義的整體真理的追求—推理/直觀/天啟強調道德和精神實體真理是絕對的/永恆的/普遍的教師旨在把潛在的知識帶到意識之中學習係回憶與觀念運作/了解觀念及概念相關的科目本位課程型態(tài)/課程是博雅課程哲學及神學/數學/歷史及文學/語言/自然科學及物理科學第33頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月唯實主義

Aristotle/Aquinas/PestalozziPestalozzi—由具體事物學到抽象概念世界由物體和物質構成，人可由感官和理性來了解世界受自然律支配/遵循自然法則即理性/萬事萬物皆有目的Aristotle—對目的的研究而了解宇宙Aquinas—經由認識上帝的意旨而了解祂強調有組織/壁壘分明的內容和知識普遍和抽象科目最上層/邏輯與訓練心靈/變動者最下層觀念主義視古典學科為教材/唯實主義視學科專家為權威來源觀念主義的知識觀知識來自研究外在的觀念與在人文學科中的普遍真理唯實主義實體與真理是從科學與人文學科中呈現第34頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月實用主義實驗主義/批判思考/探索方式/科學發(fā)展W.James拒絕先見真理與永恆價值的獨斷改進測試與檢證觀念的方法J.Dewey教育是改善人類環(huán)境的過程而非接受課程係基於兒童的經驗和興趣課程係為其生活及未來作準備教材應跨學科，重問題解決並使用科學方法第35頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月存在主義盛行於二次大戰(zhàn)後個人主義／自我實現抉擇在於個人，此決定形成自我定義每人創(chuàng)造自己的定義，在其中創(chuàng)造自己的本質解放學習者去選擇內容個人並決定何者為真，選擇以何種規(guī)準決定真理課程避免系統(tǒng)性或結構性的學科最重要的知識係人類情境和每個人必須做的決擇教育目的旨在發(fā)展自由抉擇的意識與其負責的過程少有標準／習俗／傳統(tǒng)／永恆的真理重視情感／美學／文學／戲?。囆g等第36頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）50.請從下列四項敘述中，選出 後現代課程發(fā)展的特點。

1、肯定並確認學校社群的聲音

2、強調價值中立

3、尊重差異

4、重視多元性

(94)

(A)123(B)234 (C)134(D)124第37頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(D)11.關於後現代課程特質的敘述，以 下何者為誤？

(95)

(A)重視學生的聲音與故事

(B)課程是師生經歷的未知旅程

(C)課程設計強調經驗重組

(D)重視課程評鑑的標準化過程第38頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月深入分析歷屆考題第39頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月重要理論要義Erikson/Kohlberg/Piaget/Freud

．．．．．．．．．．．．．．．．．第40頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞傑(J.Piaget)基模/同化/調適認知發(fā)展論感覺動作期前運思期(知覺集中．不可逆性．自我中心主義．三山實驗）具體運思期（序列化．去集中化）形式運思（假設演繹推理．命題推理．組合推理）認知發(fā)展論所受的批評維果茨基(L.S.Vygotsky)社會文化論/可能發(fā)展區(qū)ZPD/鷹架作用弗洛依德(S.Freud)人格結構(本我/自我/超我)人格發(fā)展(口唇期/肛門期/性器期/潛伏期/兩性期)自我防衛(wèi)(壓抑/否認/投射/合理化/轉移/反向作用/補償/昇華作用)艾里克森(E.H.Erikson)心理社會期發(fā)展論/新弗洛依德主義/發(fā)展危機自我統(tǒng)合/Marcia-迷失型/未定型/定向型/早閉型第41頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月馬斯洛(A.H.Masolw)需求層次論/基本需求/成長需求/自我實現/高峰經驗羅杰斯(C.R.Rogers)自我論/真實自我．理想自我/非指導性諮商/三條件—真誠一致/無條件積極關注/同理心柯爾柏格(L.Kohlberg)道德發(fā)展論/三期六段/兩難教學/加一原則布魯納(J.S.Bruner)發(fā)現學習論/螺旋式課程/認知表徵論奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)意義學習論/要領概念/附屬概念/前導組織蓋聶(R.M.Gagné)學習階層班都拉(A.Bandura)社會學習論/觀察學習/模仿/楷模第42頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）26.心理社會發(fā)展論提及青少年時期 的發(fā)展危機為？(94)

(A)自主行動對羞怯懷疑

(B)友愛親密對孤癖疏離

(C)勤奮進取對自貶自卑

(D)自我統(tǒng)合對角色混亂第43頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（B）8.根據艾瑞克森(E.H.Erikson)的 理論觀點，國小學童的人格發(fā)展階 段應屬於下列何者？(96)

(A)活潑自動對羞愧懷疑 (B)勤奮進取對自貶自卑 (C)友愛親密對孤獨疏離 (D)自我統(tǒng)合對角色混淆第44頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）18.筱雯聽到媽媽對她說：「妳讓我很失望！」筱雯很怕失去媽媽對她的信任，接連幾週特別循規(guī)蹈矩。筱雯的道德思考符合柯柏格(L.Kohlberg)的道德發(fā)展理論的哪一階段(level)？（96）

(A)避罰服從取向(B)相對功利取向

(C)尋求認可取向(D)遵守法規(guī)取向第45頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月選項分析掌握所有選項第46頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）29.輔導青少年將性衝動導向為社會所接受的方式，此種積極自我防衛(wèi)機轉稱之為(94)

(A)昇華作用 (B)投射作用

(C)酸葡萄心理 (D)理智化

第47頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）23.李同學在期末考準備不周全，他 批評老師試題出得不妥當有失公平， 以致他考得不理想。請問李同學是使 用下列何種防衛(wèi)機制？(96)

(A)合理化作用 (B)反向作用 (C)補償作用 (D)昇華作用第48頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）9.「一位兒童受到父母不人道的暴力而造 成傷害後，他卻認為自己未受任何傷 害?！垢鶕穹治稣摰挠^點，這位受 虐兒童可能採用下列何種自我防衛(wèi)機 轉？(96)

(A)否認作用(denial) (B)壓抑作用(repression) (C)反向作用(reactionformation) (D)理由化(rationalization)第49頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月S.Freud精神分析論防衛(wèi)機制壓抑—最基本的防衛(wèi)機制/留存潛意識否認—不承認事實投射—把自己過失或不為社會接納的欲念加諸他人身上合理化(文飾作用)—酸葡萄心理/找出好理由來代替轉移—轉移目標而選擇較易處理的對象反向作用—行為上表現與所壓抑者相反的行為，如偽君子補償—力求發(fā)展其他長處以維持自尊昇華作用—將不為社會接納的欲望和衝動，轉化為社會接納的方式表現出來第50頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）11.「人文課程方案」(TheHumanitiesCurriculumProject)旨在幫助學生理解社會價值與道德論題。該課程往往被用於解釋哪一種課程設計？

(94)

(A)慎思模式

(B)目標模式

(C)歷程模式

(D)情境模式

第51頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月課程設計的模式目標模式-R.W.Tyler/八年研究(97)歷程模式-L.Stenhouse/人文課程方案

-J.Bruner/人的研究

-(94)(95)(97)情境模式-D.Lawton文化分析模式

-M.Skilbeck情境分析模式

-(94)(96)慎思模式-J.J.Schwab慎思模式

-D.F.Walker自然模式

-(96)

第52頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月來源學生來源社會來源學科暫時性的一般目標過濾教育哲學過濾教育心裡學精確的教學目標選擇學習經驗組織學習經驗評鑑學習經驗第53頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）19.當預期的學習結果是具體的，學習內容具有明確的順序，學習評量是客觀的，哪一種課程設計模式最適合？

（97）

(A)目標模式

(B)歷程模式

(C)情境模式

(D)寫實模式第54頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月Tyler的模式Tyler的代表作<課程和教學的基本原理>(1949)課程的聖經泰勒法則（TheTylerRationale)學校應該達成的教育目的是什麼？吾人可提供何種教育經驗以便達成這些目的？如何有效地組織這些教育經驗？我們如何確定這些目的是否達成？第55頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月Tyler的課程觀經驗組織的原則統(tǒng)整性(integration)水平的聯(lián)繫和組織。順序性(sequence)每一繼續(xù)的經驗雖建立在前一經驗上，但應對同一題材作更廣更深的處理。繼續(xù)性(continuity)重複某一課程要素，避免遺忘。未有加深加廣。第56頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）18.史基北克（M.Skilbeck）提倡的「學校本位課程發(fā)展」，其課程設計模式包括五個階段：

1、設計教學方案

2、分析情境

3、擬訂目標

4、詮釋與實施方案

5、評量與評鑑。其正確的順序是：

(94)

(A)12345 (B)31425 (C)32145 (D)23145第57頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月史克北(Skilbeck)的模式分析情境外在因素、內在因素擬訂目標衍生自情境分析偏重「質」的方面設計課程方案含五項要素的教與學的方案符合一般規(guī)準的學習工作詮釋和實施預測可能遭遇的問題改變資源與組織機構評估與評鑑檢查及溝通的系統(tǒng)、評估計畫、持續(xù)評量、廣泛的結果、保存記錄、評量程序分析情境設計課程方案擬訂目標詮釋和實施評估與評鑑第58頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(D)10.下列哪一種課程設計的理念較接 近歷程模式的主張？

(95)

(A)應從學生的需求訂定目標

(B)應先分析學校情境再訂定目標

(C)應依社會生活的需求來訂定目標

(D)應以教學過程或教學方式為主要考量第59頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(D)14.艾斯納(E.W.Eisner)曾在1969年針對行為目標的缺點，提出表意目標

(expressiveobjective)的概念。請問下 列哪一個敘述屬於表意目標？

(95)

(A)能應用組織結構的知識閱讀

(B)能辨認平面圖形上的線對稱關係

(C)能舉例說明影響自我角色扮演的五個因素

(D)檢視與評估「老人與?！挂粫闹匾?/p>

第60頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）21.在課程設計的會議上，教師們討論設計課程的程序，下列何者符合「過程模式」的觀點？

（97）

(A)課程設計應先建立程序原則

(B)課程設計的第一步驟是訂定課程目標

(C)課程設計應先分析課程綱要的能力指標

(D)課程設計應先界定學習成果的評量指標和 標準第61頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(D)31.忠實呈現課程發(fā)展過程，並涵蓋課程 的立場、慎思和設計三個要素的課程模 式稱之為何種模式？

(96)

(A)目標模式 (B)歷程模式 (C)情境模式 (D)自然模式第62頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月課程設計的寫實模式寫實模式(自然模式)(naturalisticmodel)忠實地呈現課程發(fā)展的現象/D.F.Walker(1971)提出三個成分課程的立場(platform)課程發(fā)展者的信念,假定,價值,意象,理論,目的等慎思過程(deliberation)手段目的是互動的(J.J.Schwab),不是由目的來單向地決定手段找出決定點/形成各變通方案/考量其優(yōu)缺點/仔細衡量作出選擇慎思是一種爭論和論辯的過程,必須輔以額外的實證資料設計(design)具體化在被設計物品中的一組抽象關係找出架構來分析設計的要素/建立課程的種種選擇來表示外顯設計(explicitdesign)—事先思考決定內隱設計(implicitdesign)—有些行動是自動而未考量變通方案第63頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月Walker的寫實模式(自然模式)慎思設計政策資料立場開始

過程

結果

第64頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(C)14.下列何者為「情境模式」的課程設計原 則？

(96)

(A)主要強調教育目標的優(yōu)先性 (B)教育目標著重學習經驗「量化」的 表現 (C)將整體課程設計事務，置於社會文 化的架構中來考量 (D)以孤立的、可觀察、可測量的行 為，預先設定教育目標第65頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月羅頓(Lawton)的文化分析模式決定分析架構決定文化常項與擬訂文化變項進行文化選擇；重要和價值以心理學理論角度進行考慮衍生課程目標並組織課程內容1.文化常項2.文化變項3.文化選擇4.心理學理論5.形成課程目標並依階段、順序組織課程文化分析學校課程第66頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握重要理論的其他內容兼顧教檢與教甄之考題第67頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月S.Freud精神分析論基本理念精神決定論潛意識動機本能觀生之本能(Eros)—慾力(libido)所促動/死之本能(Thanatos)人格結構本我(id)—本能所驅動/快樂原則/潛意識所支配自我(ego)—本我發(fā)展/現實原則/意識所支配/調和本我和超我超我(superego)受社會文化中道德規(guī)範的教養(yǎng)所形成/完美原則自我理想/良心第68頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）30.教師或父母以身作則，為青少年提供良好的楷模，將有助於青少年良心的發(fā)展，並提早建立個人的理想。以上敘述說明了佛洛伊德(S.Freud)所提哪一項人格發(fā)展的要素？(94)(A)本我 (B)自我

(C)超我 (D)自尊第69頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月S.Freud精神分析論人格發(fā)展(性心理期發(fā)展論)(泛性論)口唇期(0~1歲)—口唇性格肛門期(1~3歲)—肛門性格性器期(3~6歲)戀母情結(Oedipuscomplex)/戀父情結(Electracomplex)閹割情結(castrationcomplex)/認同(identification)潛伏期(6歲~青春期)—男女分離趨勢兩性期(青春期~成年)—婚姻家庭的意識固著(fixation)—人格發(fā)展遲滯的現象自我防衛(wèi)壓抑/否認/投射/合理化/轉移/反向作用/補償/昇華作用第70頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）6.根據佛洛伊德(S.Freud)的性發(fā)展階段理論，青少年是處於哪一階段？(94)(A)口腔期 (B)性器期 (C)兩性期 (D)潛伏期第71頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）46.青少年性別角色的發(fā)展乃是對雙親認同作用之結果，此觀點屬於何種理論？(94) (A)精神分析論 (B)社會學習論

(C)認知發(fā)展論 (D)心理社會論第72頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）16.有關正式課程與非正式課程的敘述，下列哪一項最正確？(94)

(A)正式課程為外顯課程

(B)非正式課程為潛在課程

(C)課後輔導為正式課程

(D)選修課程為非正式課程

第73頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月課程的原意跑道(拉丁文currere)/學習經驗課程的意義科目/目標/計畫/經驗空無課程(nullcurriculum)懸缺課程/E.W.Eisner學校課程實有課程空無課程外顯課程潛在課程正式課程非正式課程第74頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月正式課程學校依據課程綱要，將教學科目排出時間來教，且有人加以視導，這類課程是外顯的，有正式規(guī)定，且控制較嚴格，稱為正式課程。非正式課程學校有些課程的學習經驗之教學以學生活動為主，較少採用正式課程的教學型態(tài)，其受到的課程控制較少，學校的自主性較大，其於學生的影響是比較自然的、間接的，如學校的朝會、升降旗典禮、週會、慶典活動等，這些課程稱為非正式課程。外顯課程正式課程和非正式課程合稱為外顯課程。潛在課程學生在正式課程及非正式課程之外的許多學習經驗，可能是有利的也可能是有害的；可能是有意設計，也可能是無意發(fā)生的，隱藏在學校的各種情境中，其通常存在於學校中的各種儀式制度、班級規(guī)約、組織氣氛及次級文化等，對學生產生不同程度的影響實有課程學校中的正式課程、非正式課程、潛在課程，都是學校之內實實在在的存在，此三者合稱實有課程?？諢o課程(懸缺課程)社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興議題，忽略了該教而沒教的課程，此類課程即為空無課程。

第75頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）２.學校中的始業(yè)式、畢業(yè)典禮、運動 會、朝會、週會等是屬於：(94教甄)

(A)正式課程(B)潛在課程

(C)非正式課程(D)理想課程第76頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月何謂懸缺（空無）課程（NullCurriculum）？

(94教甄)(97教檢)答：懸缺課程係指學校理應教導卻未教導的東西，諸如學校未能提供給學生學習的選擇機會、看法、概念及技能等。懸缺課程的探討約可分成三個層面：一是學校教育忽略的心智能力；一是學校課程遺漏的科目或教材；一是學校教育疏忽的情意陶冶。第77頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（B

）２.學校中並未教導學生有關藥物使用的 概念，此種情形可能導致青少年濫用藥 物。這屬於下列何種課程概念(96)

(A)正式課程(B)懸缺課程

(C)潛在課程(D)非正式課程

第78頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（B）4.學校課程有所謂「正式課程、非正式課 程、潛在課程及懸缺課程」。請問目前

在學

校普遍實施的清掃活動，是屬於下

列哪一類課程

(96)

(A)正式課程(B)非正式課程(C)潛在課程(D)懸缺課程第79頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月問答題(94)3.何謂學習者中心課程設計？何謂學科中心課程設計？試簡述之。第80頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月課程設計的取向學科中心取向(95)(96)(97)社會行動取向(95)(96)(97)學生中心取向(94)(96)第81頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(B)3.清泉國中的師生發(fā)現「北投溫泉公共浴場」即將被拆除，於是聯(lián)合社區(qū)人士，一起搶救這棟建築物。後來，這棟建築物不但被保留下來，還修復成社區(qū)博物館。請問這是屬於哪一種取向的課程？

(95)

(A)學科中心取向

(B)社會行動取向

(C)學生中心取向

(D)多元智能取向第82頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(B)9.近年來課程設計強調要注重學生取向， 下列何種作法最符合此一趨勢？(95)

(A)提供當代最重要的學科知識，以加強其競爭力

(B)提供實際生活經驗，使學生習得解決問題能力

(C)分析學生未來職業(yè)活動的需求，用來訂定課程 的目標

(D)分析各種社會活動及社會問題，以協(xié)助學生適 應未來社會第83頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(C)33.課程理論中有不同取向的課程觀點。對於這些 課程理論取向的敘述，下列何者最不適切？(96)

(A)不同理論取向對學生、學習、教師、課程組 織各有其觀點(B)各理論取向只代表不同的教育觀點，而無絕 對的對與錯 (C)不同課程理論取向意味著課程觀點的不一 致，極需改進(D)當前最常被提及的理論取向，有學科、學 生、社會取向等第84頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(C)1.教師選擇了目前媒體關注的城鄉(xiāng)差異問題，作為 學校本位課程設計的題材，以促進學生對城鄉(xiāng)發(fā)展 的理解與行動。這種作法傾向於下列何種課程設計 模式？(96)

(A)知識取向

(B)學生中心

(C)社會取向

(D)科技取向第85頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）18.下列何者屬於「社會重建觀」的課程取向？

（97）

(A)課程應提供真理和知識

(B)課程應提供符合社會期望的知識和技能

(C)課程內容必須符合學生的興趣和認知發(fā)展

(D)課程應能啟發(fā)學生形成自覺，進而付諸行動第86頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（B）32.下列有關課程設計的敘述，何者最符合「學科取向」的理念？

（97）(A)學先於教，教學常採取討論與體驗的方式進行(B)學生在學科金字塔的底端，缺乏知識、需要教導(C)對學生的評鑑常採取常模參照模式，評估其學習成效(D)第一線基層教師經常在課程教材的設計編撰扮演重要角色第87頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月(A)32.下列有關課程組織類型的敘述，何者正確？

(95)

(A)相關課程－國文科教唐詩時，連結到歷史科的唐朝歷史

(B)核心課程－將國文、數學不同的知識體系設立不同科目來教

(C)融合課程－以「環(huán)保」為主題，結合化學、地球科學、經濟等學科

(D)廣域課程－「認識臺灣」課程，以臺灣為主軸，探索臺灣的歷史、地理、公民 等學科第88頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月課程組織的類型個別科目課程相關課程(95)(96)融合課程(96)(97)廣域課程核心課程活動課程(經驗課程)第89頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月(A)6.下列課程組織類型中，何者最強調個別學 科知識的系統(tǒng)性？(96)

(A)相關課程

(B)融合課程

(C)廣域課程

(D)經驗課程第90頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月(B)11.早期國小的「自然科學」課程涵蓋了生

物、物理、化學等教材。此課程組織方

式較接近下列哪一種課程類型？(96)

(A)相關課程(B)融合課程(C)廣域課程(D)經驗課程第91頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）20.將兩個以上的科目放在一起教學，給予新的科目名稱，而原本科目的主體性不再存在。請問這屬於下列哪一種課程類型？

（97）

(A)核心課程

(B)整合課程

(C)合科課程

(D)融合課程第92頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月問答題(96)1.對於「課程統(tǒng)整」在實際應用上有支持與反對的觀點，請分別簡述其理由為何？第93頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（B）24.精熟學習(masterylearning)所依據的是 哪一個學派的學習理論？

(94)

(A)認知學派

(B)行為學派

(C)人本學派

(D)社會互動學派第94頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月心理學派行為心理學(94)(95)(96)認知心理學(94)(96)(97)人本主義心理學(95)第95頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）37.有關編序教學(programmedinstruction)之敘 述，何者有誤？

(94)

(A)強調循序漸進的教學

(B)以操作制約的原理為據

(C)編序教材不易編製

(D)受到認知理論的影響第96頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（B）26.吳老師為了幫助學生提升學習成效，經常在教學中運用心像法、字鈎法及聯(lián)想法等學習策略。請問此種教學法偏向何種學習理論？

（97）

(A)行為學派理論

(B)認知學派理論

(C)人本學派理論

(D)多元智慧理論第97頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）38.教師利用口頭讚賞來激發(fā)學生的學習動 機，是屬於下列何種方式？

(94)

(A)外部增強

(B)內部增強

(C)自我增強

(D)替代增強第98頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（B）40.小美回答問題後，張老師回應說：「妳答得很好，很有創(chuàng)意?！拐垎枏埨蠋熓褂?了哪一種增強的方式？

(94)

(A)實物增強

(B)社會增強

(C)代幣增強

(D)活動增強第99頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(A)4.當學生表現良好行為時，教 師加以讚美、微笑、回應和期許，這是 屬於下列哪一種獎賞方式？

(95)

(A)社會性的獎賞

(B)活動性的獎賞

(C)代幣性的獎賞

(D)物質性的獎賞第100頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(D)16.張老師說：「為人師表者不但自己的言行要成為學生的楷模，而且應常常在教學中舉出優(yōu)良的學生行為，作為其他學生之典範。」請問張老師之觀點最符合哪一位學者之理論？

(95)

(A)布魯納(J.S.Bruner)(B)皮亞傑(J.Piaget)(C)蓋聶(R.M.Gagné)(D)班都拉(A.Bandura)第101頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(C)17.謝老師認為：「在教材與教學適當的情況下，只要提供學生足夠的學習時間，則所有的學生都可以達到相同程度的成就水準」。這種觀點與下列何種教學理念一致？

(95)

(A)自我建構論

(B)社會建構論

(C)精熟學習

(D)非指導式學習第102頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(C)23.依據學生在前一個試題是否答對來選 答下一道試題，這種測驗稱之為：

(95)

(A)速度測驗(B)標準化測驗(C)適性測驗(D)難度測驗第103頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）41.羅賓遜(F.P.Robinson)所設計的有效讀書方法--SQ3R法，其步驟何者正確？

(94)

(A)複習→背誦→精讀→發(fā)問→概覽

(B)概覽→發(fā)問→背誦→精讀→複習

(C)概覽→發(fā)問→精讀→背誦→複習

(D)概覽→發(fā)問→精讀→複習→背誦第104頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）26.強調應用SQ3R(瀏覽、質疑、閱讀、記誦、 複習)的讀書策略增強學生的學習能力，是屬 於下列哪一種理論之應用？

(96)

(A)發(fā)現學習理論

(B)意義學習理論

(C)訊息處理理論

(D)學習條件理論第105頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(B)21.方老師與班上同學訂定學習契約書，允許學生自己設定學習目標與訂定學習計畫。請問此一作法主要應用了哪一學派的學習理論？

(95)

(A)行為學派

(B)人文學派

(C)認知學派

(D)心理分析學派第106頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）32.唸國三的小明為了進入理想的高 中就讀，自行研擬學習計畫並依計 畫進行學習，且時常自我評量以便 了解學習狀況。這是下列何種策 略？

(96)

(A)補償策略(B)社會策略(C)認知策略(D)後設認知策略第107頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月綜合並比較相關概念第108頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月各種效應比馬龍效應(Pygmalianeffect)(94)月暈效應(haloeffect)(95)霍桑效應(Hawthorneeffect)(96)蝴蝶效應(butterflyeffect)普力馬原則(Premackprinciple)(95)(96)漣漪效應(Rippleeffect)第109頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）8.學生日漸表現合於教師期望 的行為， 請問這是屬於何種效應？

(94)

(A)蝴蝶效應

(B)月暈效應

(C)比馬龍效應

(D)磁石效應第110頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(B)30.李老師認為班上成績好的學 生 亦會有較佳的生活常規(guī)表 現。前述現象 是屬於哪一種效應？

(95)

(A)霍桑效應

(B)月暈效應

(C)蝴蝶效應

(D)比馬龍效應第111頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(A)24.教師在進行班級經營或教學時，因有其他 教師或觀眾在場，師生的表現易受影響。此 種現象一般稱為何種效應？(96)

(A)霍桑效應 (B)月暈效應(C)同理心效應 (D)漣漪效應第112頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月(C)13.大偉不喜歡做功課，但喜愛玩電腦遊戲，媽 媽要他先做完功課後才能玩電腦，她運用了 哪一種原理？

(95)

(A)行為塑造(behaviorshaping) (B)負增強(negativereinforcement)(C)普墨克原則(Premackprinciple) (D)正增強(positivereinforcement)第113頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月(B)10.下列哪一項教師對學生的話語，屬於行為主義的「普力馬原則」(Premackprinciple)之應用？

(96)

(A)喜歡吵鬧的同學，老師會給他應得的處罰 (B)如果大家可以安靜上課，老師就講故事給你們聽(C)老師喜歡你們安靜的樣子，不喜歡你們大聲吵鬧(D)老師不在時，班長要到講臺上登記講話的同學第114頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月普魯克原則(老祖母的原則)

(Premackprinciples)

西方人稱此原則為“老祖母的原則”。意為︰先好好吃完晚餐，然後才可以吃甜點。心理學告訴我們，一旦驅使你去做某件事的誘因消失之後，即使有再好的意向也難以實現。因此，教師要設計好讓學生表現出良好行為的誘因和方法，使學生先全力以赴地做好一些他們該做的，然而又有一定難度的事情，最後才能得到表揚或獎勵。第115頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月蝴蝶效應（TheButterflyEffect）蝴蝶效應來自著名的「混沌理論」，在1962年由美國氣象學家洛倫芝（Lorenz）提出，這篇論文名叫「一隻蝴蝶拍一下翅膀，會不會在德州引起龍捲風？」論述某個系統(tǒng)如果初期條件差一點點，結果會很不穩(wěn)定，他把這種現象稱做「蝴蝶效應」?！负梗═heButterflyEffect）意謂一件表面上看來非常微小、毫無關係的事情，在紛擾不可測的混沌中，可能扮演具影響性的關鍵角色，帶來巨大的改變。例如在北非的一隻蝴蝶舞動翅膀，會輕微改變周圍的氣壓，而這些擾動又將改變附近地方的氣壓，於是一傳十、十傳百，傳開一個月之後，位於大西洋對岸的北美洲密西西比河流域就會因為氣壓被改變，而出現狂風暴雨，甚至是龍捲風。第116頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月磁石效應磁石的正負兩極，有著「異性相吸．同性相拒」的特性。在同性相拒的情況下，當兩者有著相同極性，兩者將會互相排斥，而當兩者有著相反極性時，則會彼此吸引。你有試過嗎？你和他在某些事上好像火星撞地球一般，兩個人差點就要大打出手，又或者有時和他簡直是天生一對，心有靈犀一點通。這是磁石效應。

第117頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月強亨利效應在美一名傳奇性黑人，擔任鐵路工人，在獲知公司引進一種機器進行實驗，以備日後取代人工時，即拚命工作，使工作績效勝過機器，但卻竭體力而死。後來，當控制組的受試者(或者他們的教師)感受到他們處在和實驗組競賽的情況下，為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短，而有超乎尋常的表現現象，其會影響實驗結果的精確性，稱為「強亨利效應」。第118頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月月暈效應(HaloEffect)社會心理學中有一個理論叫做「月暈效應」。就是一個人表現好時，大家對他的評價遠遠高於他實際的表現，就像我們看月亮的大小，不是實際月亮的大小，而是包含月亮的暈光。反之，一個人表現不好的時候，別人眼中所認為的差勁程度，也會遠大於他真正差勁的表現。月暈效應(HaloEffect)又稱暈輪效應，指上司在考核員工時，只根據某些工作表現(好的或壞的)來類推做為全面評核的依據。正如古諺說：「恨和尚連袈裟也恨」，使部分的印象影響到全體。

第119頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月比馬龍效應(Pygmalioneffect）古希臘時代，有一位技藝絶倫的雕刻師，名叫比馬龍（Pygmalion）。有一天，他的朋友送給他一支潔白如玉的象牙；比馬龍拿到這支象牙後，就開始構思如何利用這支象牙，雕刻出滿意的作品；最後，他決定要利用這支象牙雕出一位冰清玉潔、美如天仙的少女。比馬龍用他那巧奪天工的雕刻技術，精雕細琢，終於創(chuàng)造出一個栩栩如生的少女雕像，仿如一位麗質天生的少女，比馬龍給這個少女雕像取了一個頗富詩意的名字：葛拉蒂雅（Galatea）。許多富商巨賈都爭相出高價要購買葛拉蒂雅少女雕像，可是比馬龍卻捨不得割愛。比馬龍非常喜歡葛拉蒂雅雕像，愛不釋手，每當望著雕像，心中油然的產生一股難以名狀的情愫，於是，比馬龍深深的愛上了葛拉蒂雅。比馬龍日夜祈求神將雕像變成真正的少女，和他成為終身的伴侶。精誠所致，金石為開，神被比馬龍的癡情所感動，於是將雕像變成少女，比馬龍和葛拉蒂雅終成眷屬，永浴愛河。在教育上係指教師對學生的看法,影響學生,並使學生往那個方向表現。比如:教師一直覺得A生不好,被A生察覺了,影響A生不再努力,後來真的越來越差的現象(比馬龍不單使教師對學生,它解釋的範圍可以很廣，若單指教室中的比馬龍,應是羅森索效應)第120頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月霍桑效應(Hawthorneeffect)1924年美國西方電氣公司(WesternElectricCompany)霍桑廠(HawthornePlant)所做長達?二年的系列研究。最開始的研究是探討「不同照明度對工作表現的影響」，研究中意外發(fā)現早先所假設「照明度對績效有影響」並非決定性，甚至關聯(lián)性不大，反而是研究進行時各種實驗處理對生產效率都有促進作用，後續(xù)研究證實受試者對於新的實驗處理會產生正向反應，即行為的改變是由於環(huán)境改變(實驗者的出現)，而非由於實驗操弄造成，這種假設性效果目前我們常稱之為「霍桑效應」。

第121頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月漣漪效應教師指責或處罰學生不良行為的方式，對於班上其他學生所產生的影響。而就影響而言，有正向、負向的影響兩種。教師對於違反教室常規(guī)管理的學生問題，必須有適切、審慎的處理，否則星星之火，可以燎原，甚而造成班級失控的場面出現。第122頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月重要概念不同考法合作學習法(94)(95)(96)(97)第123頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（B）49.老師讓學生先進行全班閱讀→專家小組討論→回原小組報告→測驗→小組表揚。這是哪一種合作學習的實施步驟？

(94)

(A)學生小組成就區(qū)分法(STAD)(B)拼圖法第二代(jigsawII)(C)小組探究法(groupinvestigation)(D)學習圈(circlesoflearning)第124頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(B)34.文老師本學期想嘗試用合作學習法進行教學，請問他採取的正確步驟依序為何？(甲)針對該單元進行全班測驗(乙)計算個人及團體進步分數，進行小組表揚(丙)依上學期成績，將學生做異質分組(丁)進行全班授課及小組討論(95)

(A)丁→丙→甲→乙

(B)丙→丁→甲→乙

(C)甲→丙→丁→乙

(D)丙→甲→丁→乙第125頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(C)18.下列何種教學法注重個人績效對團體的貢 獻？(96)

(A)欣賞教學法

(B)討論教學法

(C)合作學習法

(D)協(xié)同教學法第126頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）15.「合作學習」是近年頗受重視的教學法，對於「合作學習」的內涵說明，何者較為正確？（97）(A)教師對全班進行直接教學，完全由教師來教導所有課程(B)教師依據學生的特性和能力差異，分派不同的學習任務(C)教師在教材內容與教學法的選用，需考慮學生能否適應(D)教師先進行教學並交代學習任務，讓學生在小組中討論第127頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月各種教學方法個別化取向的教學法精熟學習教學法個別化教學法自學輔導法編序教學法合作取向的教學法(94)(95)(96)(97)協(xié)同教學法合作學習教學法第128頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月各種教學方法實作取向的教學法練習教學法示範教學法發(fā)表教學法設計教學法思考啟發(fā)取向的教學法探究教學法問題解決教學法創(chuàng)造思考教學法(96)批判思考教學法啟發(fā)教學法第129頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月各種教學方法情意陶冶取向教學法討論教學法欣賞教學法角色扮演教學法實地參觀教學法講述教學法第130頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月評量類型預備性評量(96)安置性評量(96)形成效評量(95)(96)總結性評量(96)(97)診斷性評量(94)(96)第131頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(B)6.假如老師想監(jiān)控學生的學習狀 況，作為補救教學或改進教學的參 考。此時老師可以運用以下何種 評量？

(95)

(A)安置性評量

(B)形成性評量

(C)預備性評量

(D)總結性評量第132頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（B）12.國民中學基本學力測驗屬於下 列何種評量？

(94)

(A)形成性評量

(B)總結性評量

(C)真實性評量

(D)診斷性評量第133頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

（B）9.「教師資格檢定考試」的屬性，下列哪一種是正確的陳述？

（97）

(A)就「評量的目的」而言，屬於形成性評量

(B)就「評量的時機」而言，屬於總結性評量

(C)就「評量的內容」而言，屬於常模參照評量

(D)就「評量的方法」而言，屬於標準參照評量第134頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月問答題(96)3.教學過程中各階段均有應用評量的機會。請針對教學前、教學中、教學後可以實施的評量，各寫出一種評量並舉例說明之。第135頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月變通性評量(96)檔案評量(卷宗評量)(95)(96)真實評量/實作評量(96)第136頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月問答題(95)

1.何謂「檔案評量」(portfolioassessment)？其優(yōu)缺點為何？第137頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月問答題(96)

2.良好的學習檔案評量(portfolioassessment)應該有的特色為何？第138頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）30.「實作評量」能測出認知領域的能力，其中 「表現事實、概念、原則和通則，與其彼此 間的關連性」是較屬於下列何者？

(96)

(A)敘述性知識 (B)程序性知識 (C)認知策略 (D)後設認知策略第139頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）11.對於變通性評量(alternative assessment)的描述，下列何者為非？

(96)

(A)實作評量是變通性評量的一種(B)評量問題常來自於生活中的挑戰(zhàn)(C)行為表現的評量是變通性評量的一種(D)變通性評量只強調學習成果面向的評量第140頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（C）10.下列關於動態(tài)評量的敘述，何者不正確？

（97）

(A)維高斯基(L.Vygotsky)的近側發(fā)展區(qū)觀點

(B)目的在於了解學生學習後認知改變的情形

(C)主要的功能是預測、鑑定、和分類學生

(D)評量與教學兩者具有密切關聯(lián)第141頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月班級經營理論第142頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（A）27.下列哪一個班級經營模式建議教師使用增強原則和程序，以教導學生的學習活動？

(96)

(A)行為塑造型(B)溝通互動型(C)果斷紀律型(D)合理邏輯型第143頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月（D）7.美國學者肯特(L.Canter)及其夫人瑪琳肯特(M.Canter)提倡「果斷管教法」(assertivediscipline)。其基本理念有三，應排除以下哪一項？（97）

(A)教師在教室裡，必須有相當大的影響力

(B)有決斷能力的老師，才算是個具有影響力的老師

(C)老師在教室裡所表現的決斷能力是可以培養(yǎng)的

(D)教師以威權的方式，主導並控制學生行為第144頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月重視理論實務的結合第145頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(B)34.文老師本學期想嘗試用合作學習法進行教學，請問他採取的正確步驟依序為何？

(甲)針對該單元進行全班測驗

(乙)計算個人及團體進步分數，進行小組表揚 (丙)依上學期成績，將學生做異質分組

(丁)進行全班授課及小組討論(95)

(A)丁→丙→甲→乙

(B)丙→丁→甲→乙

(C)甲→丙→丁→乙

(D)丙→甲→丁→乙第146頁，課件共172頁，創(chuàng)作于2023年2月

(D)35.教師逐步塑造學生良好行為的步驟包括：

(甲)選擇有力的增強物

(乙)分段依次增強

(丙)確定目標性行為

(丁)連續(xù)地增強目標行為

(戊)間歇地增強目標行為，其依序為何？

(95