第第頁(yè)高職院校教學(xué)和科研融合運(yùn)行機(jī)制模型建設(shè)一、高職場(chǎng)域中教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是高校教育功能不行或缺的兩個(gè)方面，二者雖然相對(duì)，但又互相關(guān)聯(lián)和促進(jìn)。兩者的關(guān)系最早可追溯到19世紀(jì)，當(dāng)?shù)聡?guó)教育家亞歷山大·馮·洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)后，當(dāng)時(shí)的柏林高校第一次實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有效結(jié)合，高校自此便承當(dāng)起教學(xué)與科研的雙重職責(zé)。20世紀(jì)以來(lái)隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“群眾教育”，由此產(chǎn)生了一大批以培育應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院校或應(yīng)用型本科院校，其在培育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、科研重心等方面都不同于原有的高等院校。在此背景下產(chǎn)生的高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”的一體化，特需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效融合，建立適合其進(jìn)展的`運(yùn)行機(jī)制。在高職場(chǎng)域中，教學(xué)與科研的關(guān)系處理，應(yīng)當(dāng)處理好“兩個(gè)學(xué)術(shù)”，第一個(gè)是“教學(xué)學(xué)術(shù)”，目的在于“通過(guò)把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)來(lái)看待和改善，從而提高教學(xué)的地位和教學(xué)質(zhì)量”;其次個(gè)是“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”，通過(guò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，討論運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)或手段解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技術(shù)難題和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難。要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)學(xué)術(shù)”勢(shì)必要通過(guò)一些策略去實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校教學(xué)與科研互相融合的策略

1.樹立堅(jiān)固的教學(xué)科研融合觀

從理論上看，教學(xué)與科研兩者之間并不沖突，其同為高校的兩大基本職能，承當(dāng)了培育人才、傳承文化、創(chuàng)新學(xué)問等功能。高校老師參加科研，既能從教學(xué)中發(fā)覺問題，形成科學(xué)討論的項(xiàng)目，又能從科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)學(xué)問等方面促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，二者本身就是一種互相促進(jìn)互相進(jìn)展的利益共同體。高職院校在歷史背景下確定了其培育定位、社會(huì)需求、現(xiàn)實(shí)境況等方面不同于傳統(tǒng)意義上的高校，因此其更需要樹立堅(jiān)固的教學(xué)科研融合觀念，以促進(jìn)教學(xué)和科研互相融合。詳細(xì)來(lái)看需要做到：一是在觀念上必需重新去熟悉和梳理教學(xué)與科研的關(guān)系;二是堅(jiān)持從“教學(xué)”中形成“學(xué)術(shù)”的觀念，通過(guò)學(xué)術(shù)討論提高教學(xué)質(zhì)量;三是樹立“教學(xué)”與“科研”協(xié)同為產(chǎn)業(yè)社會(huì)服務(wù)的觀念，“教學(xué)”是為產(chǎn)業(yè)和社會(huì)培育人，“科研”是為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)供應(yīng)技術(shù)支撐和解決現(xiàn)實(shí)困難。

2.組建合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

由于很多高職院校閱歷和人員缺乏，在“教學(xué)”、“科研”方面多表現(xiàn)為單打獨(dú)斗，但要保證高職院校教學(xué)與科研工作的有效開展，勢(shì)必需要組建合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，可組建“校企教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)”和“師生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)”兩種類型的團(tuán)隊(duì)。校企教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)主要為學(xué)校老師和行業(yè)企業(yè)人員共同組成，主要開展兩個(gè)方面的工作：一是教學(xué)討論改革，學(xué)校老師和企業(yè)人員共同進(jìn)行教學(xué)改革，校企合作育人，制定人才培育方案，開發(fā)校企合作課程，進(jìn)行課程改革，推動(dòng)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè);二是共同推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用討論，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)解決技術(shù)問題和現(xiàn)實(shí)困難，帶動(dòng)生產(chǎn)力。師生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)由老師和同學(xué)組成，需要老師帶著同學(xué)主動(dòng)參加行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目討論，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目促進(jìn)完善對(duì)同學(xué)的培育，或者開展項(xiàng)目化的畢業(yè)設(shè)計(jì)討論。同時(shí)，為保障教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行，需要高職院校供應(yīng)相應(yīng)的政策支持，主動(dòng)選擇確定攻關(guān)方向，搭建好團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，供應(yīng)相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，建立行之有效的工作任務(wù)績(jī)效、工作成效績(jī)效及看法績(jī)效等多元化團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)機(jī)制。

3.健全完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

要促進(jìn)教學(xué)和科研互相融合少不了兩樣?xùn)|西：一是激勵(lì)約束機(jī)制;二是評(píng)價(jià)機(jī)制。在激勵(lì)約束機(jī)制方面需要融入教學(xué)和科研的“雙重”目標(biāo)和任務(wù)，如，雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，雙份工作量計(jì)算，教學(xué)和科研融合的職稱評(píng)比通道等。評(píng)價(jià)機(jī)制方面，高職院校一方面要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、重視課程改革、教學(xué)基本建設(shè)和“教學(xué)學(xué)術(shù)討論”等;一方面建立教科研一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)考核要從教學(xué)和科研兩個(gè)方面來(lái)考慮，但由于高職院校老師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，所以老師評(píng)價(jià)體系中要加大教學(xué)工作的重量。

三、構(gòu)建高職院校微化教科研模式

目前高職院校討論力量和討論條件均達(dá)不到討論型本科院校，實(shí)現(xiàn)不了大程度的“產(chǎn)學(xué)研”，更需要從微觀化的教學(xué)和科研工作去改造，促進(jìn)教學(xué)與科研有機(jī)融合，提升人才培育質(zhì)量。

構(gòu)建高職院校微化教科研模式，關(guān)鍵是使教學(xué)和科研得到有效組合，有機(jī)融為一體。詳細(xì)來(lái)說(shuō)需要做到：

第一，樹立微化的教學(xué)科研融合觀。微化是作為探究教學(xué)與科研融合的一種手段或者方式方法，或者是教學(xué)與科研融合機(jī)制創(chuàng)新的一種探究，其強(qiáng)調(diào)從細(xì)小實(shí)際入手，著力解決“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”等問題。其表現(xiàn)為有四種特性：針對(duì)性、敏捷性、應(yīng)用性、實(shí)效性。針對(duì)性強(qiáng)調(diào)教科研工作要有明確的目的，是有所指詳細(xì)化的;敏捷性強(qiáng)調(diào)運(yùn)行的機(jī)制要敏捷，能實(shí)現(xiàn)敏捷的轉(zhuǎn)化，便于工作的開展;應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)討論指向是實(shí)際生活或者現(xiàn)實(shí)生活可操作性的;實(shí)效性強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作開展或者討論工作實(shí)際取得的效果。

其次，從微化角度推動(dòng)教學(xué)模式改革。教學(xué)提倡從微化角度去改革，基于某門課程、某個(gè)學(xué)問點(diǎn)或者某個(gè)詳細(xì)項(xiàng)目，探究討論型教學(xué)、開放式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等各類教學(xué)模式。如，討論型教學(xué)，一方面老師將討論成果帶上課堂以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，另一方面有打算組織同學(xué)開展學(xué)習(xí)研討，精細(xì)化設(shè)計(jì)課題和項(xiàng)目，讓同學(xué)參加其中。又如，項(xiàng)目化教學(xué)，老師可依據(jù)工作任務(wù)劃分若干項(xiàng)目，成立項(xiàng)目小組，以討論和真實(shí)工作情境的方式推動(dòng)項(xiàng)目完成，或者從社會(huì)企業(yè)獲得真實(shí)項(xiàng)目，老師在帶著同學(xué)做項(xiàng)目的過(guò)程中，完成了課程相關(guān)學(xué)問的教學(xué)。

第三，完善微化課題立項(xiàng)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)從微化的角度去加強(qiáng)教學(xué)和科研的融合，把教學(xué)專題轉(zhuǎn)化為科研課題，通過(guò)課題討論這種形式來(lái)提高教學(xué)討論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如，將課程改革中的課程定位、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)模式改革、教學(xué)條件改善等細(xì)化出諸多事項(xiàng)進(jìn)行立項(xiàng)改革討論。又如，教材建設(shè)也可以通過(guò)課題立項(xiàng)方式進(jìn)行推動(dòng)。

教學(xué)與科研的有效融合對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是具有普遍意義的，其不僅符合其