第第頁小學(xué)科學(xué)的教師教學(xué)反思

學(xué)校科學(xué)的老師教學(xué)反思1

每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速進(jìn)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就需要著重培育同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，喜愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

在學(xué)校階段，兒童對四周世界有著劇烈的新奇心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細(xì)形象的物體，這一時期是培育科學(xué)愛好、體驗科學(xué)過程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時期。

學(xué)?？茖W(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決斷性的作用。承受科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的新奇心，培育他們對科學(xué)的愛好和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與四周世界有關(guān)的科學(xué)知識，援助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面進(jìn)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于學(xué)校生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進(jìn)展他們的性格，開發(fā)他們的制造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。

一、鼓舞同學(xué)敢問。

我認(rèn)為老師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采用更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的'教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使同學(xué)感到老師與同學(xué)同等相處，一起探究，討論。假設(shè)同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，老師要先予以積極鼓舞，贊揚他敢于提問的志氣，而后再予以點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感風(fēng)光地坐下。

其次，要清除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓舞同學(xué)敢問，愛問。老師要使同學(xué)認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細(xì)事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長思考探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚異開始”的道理。還要告知同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到進(jìn)展。

二、引導(dǎo)同學(xué)會問。

同學(xué)不會提問，是由于他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，老師應(yīng)留意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)覺問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)留意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問，由易到難逐步上升。

1、從課題上質(zhì)疑

教材中很多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培育同學(xué)的質(zhì)疑技能。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時，經(jīng)課前預(yù)備，同學(xué)的自主合作、探究的方法，針對學(xué)校內(nèi)幾棵大樹設(shè)計了一個觀測活動的體驗學(xué)習(xí)過程。同學(xué)站在大樹前，我看到了什么？同學(xué)以樹基觀測到樹冠，溝通信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色〔新綠〕樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有同學(xué)提及樹也有呼吸，樹是從哪里汲取水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀測使同學(xué)獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實正是疑問使同學(xué)獲得了知識。直觀大樹，同學(xué)有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大略是讓同學(xué)的實際觀測升華為理性的知識。樹葉不同顏色、外形大小富有吸引力，同學(xué)比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個部分組成。并在課外觀測小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。

同學(xué)帶著問題產(chǎn)生新奇，走進(jìn)文本。

2、從課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于老師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

3、從沖突之處質(zhì)疑

有些課文中有看似沖突之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。

4、探究小組之間的合作是否有效

有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目的確定的基礎(chǔ)上，首先考慮同學(xué)思維的深度，再考慮活動的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵。

古人曾說：“窮那么變，變那么通，通那么久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素養(yǎng)，作為科學(xué)老師，應(yīng)時刻把自己放在同學(xué)的角度，從全新的視覺來看待每一節(jié)課，才能給同學(xué)提供一個好的體驗，探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

學(xué)?？茖W(xué)的老師教學(xué)反思2

《草船借箭》是學(xué)校語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“料事如神”。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“料事如神”是本課教學(xué)的重點。依據(jù)雙主模式，實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這堂課，我在課型設(shè)計上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓同學(xué)成為課堂的主人，叫同學(xué)自己提出問題，自己解答，假設(shè)同學(xué)不會回答，師在點撥一下。同學(xué)在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓同學(xué)弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以愿意接受這一任務(wù)的緣由又是什么，諸葛亮借箭為什么能勝利，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清晰。我通過實例操作，得到以下啟示：

1、要構(gòu)建老師主導(dǎo)，同學(xué)主體的互動關(guān)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動過程。因此，在本課的教學(xué)中，我著重培育同學(xué)的獨立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)置疑、探究，使同學(xué)的.學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動的、富有性格的過程。例如：我讓同學(xué)在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)探究"霧中借箭"這部分內(nèi)容，讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的料事如神？

2、讓同學(xué)在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以"合作互動"的方式引導(dǎo)同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能，聰慧火花不斷出現(xiàn)，潛能得以充分進(jìn)展。

3、讓同學(xué)在探究發(fā)覺中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，同學(xué)會得到很多有益的東西，老師要擅長運用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味，享受語文的發(fā)覺之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。

學(xué)?？茖W(xué)的老師教學(xué)反思3

反思是老師專業(yè)成長的有效方式之一，反思活動應(yīng)當(dāng)從哪里入手？這無疑是決斷反思活動成效的重要問題。在此，筆者盼望借助下面的案例來談?wù)劮此蓟顒悠渲幸粋€最為重要的切入點──教學(xué)活動中的問題，而很多時候，這些問題又是通過同學(xué)的學(xué)習(xí)效果暴露出來的。因此，我們在教學(xué)活動過程中，不僅要關(guān)注老師的教學(xué)行為，更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內(nèi)在緣由，并針對緣由提出切實可行的解決方案。只有做到這一點，才能夠在以后的教學(xué)活動中加以改進(jìn)。那么，隨著反思活動的不斷進(jìn)行，自身的專業(yè)素養(yǎng)就會不斷得以提升，同時自我反思技能也將不斷得以提高，良好的反思習(xí)慣也將逐步養(yǎng)成。

下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時的幾個教學(xué)片段：

片段一：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通過大屏幕向同學(xué)出示了白天和黑夜交替涌現(xiàn)的錄像資料，讓同學(xué)進(jìn)行觀測。在接下來進(jìn)行班級溝通活動時，有同學(xué)回答說：“早晨太陽從東方升起，傍晚在西方落下?！?/p>

片段二：在探究新知環(huán)節(jié)，授課老師首先引導(dǎo)同學(xué)猜想白天與黑夜的形成的緣由，結(jié)果同學(xué)們在自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)的問題上各執(zhí)一詞，談?wù)摷娂姟?/p>

為此，授課老師讓兩位同學(xué)分別代表太陽和地球，來模擬演示地球圍繞太陽運動時的情形。在這個過程中，老師只是指導(dǎo)作為“地球”的同學(xué)要根據(jù)自西向東的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向“運動”，而沒有對運動方向進(jìn)行須要的說明說明。當(dāng)然，通過模擬演示活動同學(xué)們?nèi)颊J(rèn)為是地球自轉(zhuǎn)的緣由最終導(dǎo)致了地球上白天與黑夜現(xiàn)象的交替涌現(xiàn)。就是說，演示活動在達(dá)到了短期目標(biāo)的同時，也為以后同學(xué)錯誤的涌現(xiàn)埋下了引線。

片段三：在探究新知環(huán)節(jié)，授課老師在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行模擬試驗時，仍舊沒有對地球的運動方向作出須要的說明說明，只是強(qiáng)調(diào)一點：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個“地球”。也就是說，同學(xué)對于地球運動方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無疑又使得同學(xué)在錯誤的道路上滑行得更遠(yuǎn)。

片段四：同學(xué)通過動手操作活動，全都認(rèn)為地球上白天與黑夜交替改變的緣由是地球自轉(zhuǎn)的`結(jié)果。接下來，授課老師開始著手解決地球運動方向的問題，盡管通過種種努力告知同學(xué)，地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向都是自西向東的。然而，當(dāng)同學(xué)們根據(jù)老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時，有很多同學(xué)都涌現(xiàn)了錯誤。

同學(xué)不能根據(jù)要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉(zhuǎn)方向，這便是教學(xué)活動中涌現(xiàn)的問題，也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點。為什么會涌現(xiàn)這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個教學(xué)片段，那么同學(xué)在地球儀上標(biāo)明方向時涌現(xiàn)錯誤的緣由，也就不言而喻了──對于地球自轉(zhuǎn)方向的教學(xué)活動安排為時過晚?；蛘哒f，在老師正式講解這一知識點之前，同學(xué)已經(jīng)接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當(dāng)中。

就是說，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)剛剛接觸到地球自轉(zhuǎn)這一問題的時候，或是略微提前一段時間，比如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，當(dāng)同學(xué)回答出太陽的東升西落之后，老師就應(yīng)當(dāng)采納適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄冎赖厍蜃赞D(zhuǎn)的方向是自西向東的。那么，同學(xué)在后來猜想白天與黑夜成因時的模擬演示活動，以及后來的自主探究的模擬試驗過程中，自然也都能夠根據(jù)“地球”正確的運動方向──自西向東來進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動。那么，最末讓同學(xué)在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。

同學(xué)之所以涌現(xiàn)了錯誤，或者是由于他們對于地球的自轉(zhuǎn)方向沒有進(jìn)行更為深入的思索，或者是由于他們在原先的模擬演示或是模擬試驗活動中已經(jīng)進(jìn)行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤閱歷對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

不僅如此，老師在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽的運動時，也應(yīng)當(dāng)采納適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷麄兊厍蚬D(zhuǎn)的方向也是自西向東的。否那么，同學(xué)的演示活動就有可能涌現(xiàn)錯誤，或者即使是演示的同學(xué)動作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會使其他那些觀看的同學(xué)對于地球運動方向的理解產(chǎn)生錯誤。這樣，也就必定增加了他們以后學(xué)習(xí)活動的困難。

這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點：

第一，在教學(xué)活動過程中，作為老師，既應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身所具有的知識體系，又應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)的知識閱歷、思維特點和認(rèn)識規(guī)律，并做到能夠依據(jù)同學(xué)各方面的詳細(xì)狀況實時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以保證課堂學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。

第二，老師在教學(xué)過程中也包括聽課老師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，特別是同學(xué)的思維涌現(xiàn)了斷層，或是同學(xué)對某一問題的理解涌現(xiàn)了偏差，我們便應(yīng)當(dāng)探究涌現(xiàn)這一問題的潛在緣由是什么，弄清了其中的緣由，那么在以后的教學(xué)活動中也就能夠做到有效避開，自然就會提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個角度來看，課堂教學(xué)中的問題應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的焦點，這也是老師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。

學(xué)?？茖W(xué)的老師教學(xué)反思4

這是我來到錦城學(xué)校的第一次公開課，知道有同行專家來聽課，感覺也比較焦灼，雖然也上了不少公開課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清晰自己的思路和特點，但看到錄像機(jī)還是不由得焦灼。原本課前我反復(fù)看了教材，也看了整章的內(nèi)容，由于這是聲音這一章的第一節(jié)，它對后面的學(xué)習(xí)有很重要的意義。我們生活在一個充斥聲音的世界里，聲音對于同學(xué)來說似乎是很熟識的東西，但有沒有同學(xué)真正思索過關(guān)于聲音的問題呢？有沒有思索過他們常常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟?？為了了解同學(xué)關(guān)于聲音的認(rèn)識狀況和引發(fā)同學(xué)關(guān)于聲音問題的思索，教科書設(shè)計了這一節(jié)內(nèi)容，同學(xué)可以通過傾聽聲音，動手試驗，從中真實地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實的.描述。這一課為同學(xué)提供了一個特別好的爭論他們已有的聲音知識的機(jī)會，通過這些活動，同學(xué)將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入討論做好鋪墊，并激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望。

課前我也認(rèn)真的做了構(gòu)想，對整個流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓同學(xué)傾聽感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進(jìn)行簡約的分類，哪些是人類活動發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓同學(xué)通過動手做試驗，讓同學(xué)明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓同學(xué)通過音樂感受聲音的大小改變，高低改變，激發(fā)同學(xué)探究聲音的欲望?？偨Y(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個問題：關(guān)于聲音你還有哪些想要討論的問題？意在激發(fā)同學(xué)的愛好，為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但依據(jù)同學(xué)的反應(yīng)，并沒有做到激發(fā)他們劇烈的探究欲望，和我的預(yù)想有很大的差別，我原以為同學(xué)會問出許多很有意思的問題，可是卻很少有問題，這是我認(rèn)為本節(jié)課很失敗的地方。最末環(huán)節(jié)，我設(shè)計了：假如我們聽不到聲音，你會怎么樣?意在對同學(xué)進(jìn)行感恩的教育，基本達(dá)到了我的要求?？傮w來說，我個人對這節(jié)課基本滿足，只是時間安排的還不夠好，前面用的時間較長，后面呢有些倉促，而且在小結(jié)的時候過渡不是很自然，另外就是沒有達(dá)到預(yù)想的效果。

在以后的工作，看來還應(yīng)當(dāng)在備課方面多做些努力，多思索。

學(xué)校科學(xué)的老師教學(xué)反思5

活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向同學(xué)提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究技能，獵取科學(xué)知識，形成尊敬事實、擅長質(zhì)疑的科學(xué)立場，了解科學(xué)進(jìn)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，敏捷和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是須要的。

〔1〕探究是滿意兒童求知欲的重要手段，對于愛護(hù)兒童寶貴的新奇心至關(guān)重要。同學(xué)可以從中獲得巨大的滿意感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。假如在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅違抗兒童的天性，而且不利于兒童身心健康進(jìn)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)當(dāng)對他們的探究提供支持、鼓舞和援助〔包括適時地提供工具，在須要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等〕，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感愛好的那些現(xiàn)象和問題的說明或答案。

〔2〕探究是同學(xué)獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要予以兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)同學(xué)自主獵取知識或信息，對于培育同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。

〔3〕探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的熬煉，有利于同學(xué)解決問題技能的培育，而且是科學(xué)精神、科學(xué)立場、科學(xué)方法培育的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展非常關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參加生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)〔與科學(xué)知識同樣重要〕。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的聰慧〔思索力、明智的判斷技能、批判性思維以及制造力〕的'最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與進(jìn)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

〔4〕由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和閱歷，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會貫穿，非常關(guān)鍵。我們經(jīng)常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和閱歷獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。

〔5〕探究過程中需要同學(xué)們合作、溝通和各種協(xié)調(diào)全都的嘗試，這些合作與溝通的實踐和閱歷，可以援助兒童學(xué)習(xí)根據(jù)肯定規(guī)章開展?fàn)幷摗捕皇菭幊场车乃囆g(shù)，學(xué)會精確地與他人溝通：向別人說明自己的想法，傾聽別人的想法，善待批判以端詳自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊頌、共享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長期的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否那么就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必定缺乏獨立性、自主性、批判性。

〔6〕在親歷探究過程中，同學(xué)經(jīng)受挫折與失敗、曲折與輾轉(zhuǎn)、勝利與興奮，這其中的很多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，同學(xué)走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于老師徑直給出說明，但此時同學(xué)對答案的渴求正好可以成為老師講授的一個很好的前奏和預(yù)備。而且，同學(xué)仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

學(xué)?？茖W(xué)的老師教學(xué)反思6

4月中旬，我有幸參加了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心學(xué)校進(jìn)行，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層老師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的老師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受許多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一貫縈繞這我，而這些思索，也一貫伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三班級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來就如何提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，提高我們的備課上課技能呢？

一、直面同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實——精確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從同學(xué)已有的知識基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕獲教學(xué)的生長點。使教學(xué)目標(biāo)切合實際。

解決策略

1、了解同學(xué)已有的知識基礎(chǔ)和生活閱歷，確定切合同學(xué)實際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有閱歷基礎(chǔ)上。——抓準(zhǔn)切入點

3、教學(xué)實際要關(guān)注讓同學(xué)親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程?！H歷過程

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的.、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境

2、漂亮的童話情境

3、思維認(rèn)知沖突的問題情境

4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

5、源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境

三、選用合適的教學(xué)方式——著重同學(xué)親歷數(shù)學(xué)化的過程

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性需要使同學(xué)有機(jī)會真正經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采納多種教與學(xué)的方式，讓同學(xué)在獨立思索、探究學(xué)習(xí)、合作溝通中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，制造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想方法讓同學(xué)對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓舞獨立思索、溝通、質(zhì)疑、共同爭論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱忱。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原那么基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起掌握作用，有的人那么處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機(jī)會樹立形象，給每個人提供進(jìn)展進(jìn)步、轉(zhuǎn)變自我的機(jī)會。

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。著重課堂教學(xué)的實效性，無疑要對同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能予以重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本技能是建好大廈的保證。因此，知識需要到位，技能需要訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐技能的培育融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中?！?/p>

解決策略：

1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。

2、依據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向進(jìn)展，援助同學(xué)將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，援助同學(xué)將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。

五、細(xì)心設(shè)計教學(xué)活動、捕獲巧用教學(xué)資源——激活同學(xué)思維、促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展

課堂教學(xué)活動是在老師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項繁復(fù)的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性需要有老師課前的周密策劃，即精確把握教材、全面了解同學(xué)，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是老師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動是面對著不同性格的生命體，它又該是充斥活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的細(xì)心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實效性既要細(xì)心預(yù)設(shè)又要著重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自同學(xué)的生成，機(jī)敏篩選課堂生成，從而達(dá)到奇妙運用生成促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的目的。

解決策略：

1、細(xì)心預(yù)設(shè)——精確把握教全面了解同學(xué)

有效開發(fā)資源適時精確評價

2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識生成

機(jī)敏地篩選生成奇妙地運用生成

以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效性的笨拙見解，我想，假如老師在備課和上課中假如能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實一點；基訓(xùn)練扎實一點；教學(xué)容量厚實一點；同學(xué)思維活躍一點；教學(xué)方式敏捷一點”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”！而我們的老師也會“名”！

學(xué)?？茖W(xué)的老師教學(xué)反思7

為了減削試驗的偶然性，我們做試驗時要多放幾粒種子。

種子發(fā)芽需要什么條件的對比試驗要做到試驗的公正性其實很難的，有些是我們沒有方法完成的，但我們可以借助網(wǎng)絡(luò)，查找科學(xué)家們的試驗現(xiàn)象和結(jié)果，聽他們說說理由，這也是一個獵取知識的一個最正確途徑。

植物要健康生長需要陽光，植物需要光合作用，知道了嗎？

蚯蚓喜愛陰暗潮濕的'地方，但要記住是潮濕哦，假如下雨，泥土太濕了，蚯蚓呼吸就有困難，他會鉆出泥土，所以雨后，我們可以看到不少蚯蚓在水泥地上亂爬，太陽出來，它們回不去了，曬成蚯蚓干了，哈哈！

課堂時間有限，所以每次時間掌握在5分鐘，這個時間不能明顯發(fā)覺蚯蚓喜愛的環(huán)境，時常去做請多一點時間哦！

沙塵暴時我們該怎么做呢？

1、實時關(guān)閉門窗，須要時可用膠條對門窗進(jìn)行密封。

2、外出時要戴口罩，用紗巾蒙住頭，以免沙塵侵害眼睛和呼吸道而造成損傷。應(yīng)特別留意交通安全。

3、機(jī)動車和非機(jī)動車應(yīng)減速慢行，親密留意路況，謹(jǐn)慎駕駛。

4、妥當(dāng)安置易受沙塵暴損壞的室外物品。

專家提示

發(fā)生強(qiáng)沙塵暴天氣時不宜出門，尤其是老人、兒童及患有呼吸道過敏性疾病的人。

平常要做好防風(fēng)防沙的各項預(yù)備。

學(xué)?？茖W(xué)的老師教學(xué)反思8

依據(jù)《學(xué)校科學(xué)課程規(guī)范》的基本要求，本課優(yōu)秀教案力求表達(dá)小伙伴是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿意小伙伴進(jìn)展需要和已有的知識閱歷的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能徑直參加科學(xué)探究活動，讓小伙伴們在“做中學(xué)”，在大量的親歷活動中，讓同學(xué)能夠認(rèn)識巖石的多種特征，并在過程中體會并學(xué)會科學(xué)觀測、討論的一般方法。這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下