認(rèn)識(shí)8和9教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇認(rèn)識(shí)8和9教學(xué)反思篇1

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是繼五年級(jí)長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個(gè)將數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí)，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)新學(xué)問是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完好的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培育了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的樣子長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn)，即使出現(xiàn)了這么多樣子，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會(huì)的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎？因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。認(rèn)識(shí)到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺〞的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維能力。

練習(xí)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞新知展開。我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的把握狀況，最終一題讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)問的了解。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評(píng)價(jià)多元等等，但課中教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過樸實(shí)，缺乏有力的'感召力，還必需在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活撥的場(chǎng)景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點(diǎn)，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

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這一課的教學(xué)學(xué)問點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍〞的解決問題。教學(xué)實(shí)踐告知我們：學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較生疏，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有肯定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與解決問題科學(xué)分割，進(jìn)行分層教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)“追求真實(shí)的課堂，表達(dá)課堂的有效性〞這一目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的進(jìn)展。

對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸〞倍〞，對(duì)倍感到生疏，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢？

先看看倍的字面解釋〔字典中的意思〕，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。體驗(yàn)—經(jīng)受—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進(jìn)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系〞在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探究、合作溝通，在操作中經(jīng)受對(duì)倍的認(rèn)知過程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。

本節(jié)課存在的缺乏：

1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學(xué)生說蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不簡單分清晰以至于學(xué)生在說的時(shí)候比較拗口。也說明老師沒有深刻仔細(xì)研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。

2.對(duì)于課堂的生成把握不好，不能準(zhǔn)時(shí)抓住課堂生成并將其利用起來服務(wù)于課堂。

3.授課過程中學(xué)生小組商量的環(huán)節(jié)較少，教師不能夠準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

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這節(jié)課經(jīng)過多次的實(shí)踐探究，我收獲了許多：

一、立足教材節(jié)外生枝

“節(jié)〞就是課內(nèi)學(xué)問，“枝〞就是在聯(lián)系課內(nèi)學(xué)問基礎(chǔ)上拓展開來的其他學(xué)問與問題。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要能依據(jù)學(xué)問本身的特征和課堂的實(shí)際需要，“節(jié)外生枝〞，拓展課堂的空間，使課堂教學(xué)狀態(tài)靈動(dòng)起來，內(nèi)容豐富起來。

?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教材僅在整數(shù)和真、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)，而后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題，把它提到前面來，大家一起討論，我覺得很有必要。所以教學(xué)倒數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是把握了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí)，給學(xué)生設(shè)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。這樣，使學(xué)生避開把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求，就不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。

“節(jié)外生枝〞教數(shù)學(xué)，將突破教材的限制，通過對(duì)教材深度與廣度的挖掘，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，開拓學(xué)生的思維，培育學(xué)生的遷移能力，追求教材學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)的互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、共生共長的效果。

二、遺形去貌突出本質(zhì)

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)作為人類的一種活動(dòng)，它的主要特征是數(shù)學(xué)化。〞數(shù)學(xué)化過程，就是要把本質(zhì)屬性表達(dá)出來，去掉非本質(zhì)屬性。教師假如為了讓學(xué)生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念，牽強(qiáng)地以“倒〞為載體導(dǎo)入學(xué)問，外表看似聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)際卻沒有抓住倒數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。這樣牽強(qiáng)附會(huì)的情境丟掉了數(shù)學(xué)學(xué)問的本質(zhì)，干擾了教學(xué)。因此，情境創(chuàng)設(shè)不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能因生活化而丟掉了數(shù)學(xué)本質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境等并沒有錯(cuò)，但設(shè)計(jì)這些，都只是為了使數(shù)學(xué)的發(fā)覺過程逼真，更重要的工作，還是后面的數(shù)學(xué)化提煉。只有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)問從情境、生活等外在因素中提煉出來，形成數(shù)學(xué)特有的抽象或模式，學(xué)生學(xué)到的才是真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)問，數(shù)學(xué)教學(xué)才算有效。

三、需要進(jìn)一步討論的問題

1、“循環(huán)小數(shù)〞有沒有倒數(shù)？有沒有必要在課堂中進(jìn)行探討？有些老師認(rèn)為限于學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)問水平，假如學(xué)生沒有提及，沒必要討論。

2、何時(shí)抽象概括a×=1更合適？有些老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生探究找分?jǐn)?shù)、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后，再提煉概括，a除了是整數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)、小數(shù)。那么對(duì)于，a是分?jǐn)?shù)、小數(shù)，學(xué)生理解嗎？教師又改如何引導(dǎo)呢？

認(rèn)識(shí)8和9教學(xué)反思篇4

?千米的認(rèn)識(shí)》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。

教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學(xué)中，學(xué)生的確最不簡單理解的是從哪到哪也許有1千米。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長，就比較簡單建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的狀況聯(lián)系起來理解和把握。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上課,實(shí)際測(cè)量和感知一千米的長度，學(xué)生顯得特殊興奮。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。教學(xué)效果較為理想。有個(gè)別留意力比較簡單分散的學(xué)生，對(duì)于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新奇，對(duì)于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就削減了，所以對(duì)于這一小部分學(xué)生來說，到達(dá)的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中，假如要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會(huì)事先講清目的和要求，以到達(dá)預(yù)期的效果。

認(rèn)識(shí)8和9教學(xué)反思篇5

?0的認(rèn)識(shí)和加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法〞。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對(duì)“0〞已有初步的感知。依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解0的含義，并能正確書寫。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)想通過多種情景來經(jīng)受“具體－－抽象－－具體〞的認(rèn)數(shù)過程，在學(xué)生的學(xué)問、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎(chǔ)上，營造情境氣氛，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)參加、體驗(yàn)0的含義。在已有學(xué)問閱歷的支持下，能主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。

在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生共同收獲著勝利的喜悅，主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)。

例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0〞表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛〞這一動(dòng)畫情境讓學(xué)生從視覺上初步感知0的第一個(gè)含義，表示什么也沒有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對(duì)印象；最終，還讓學(xué)生舉例說明，用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生在歡樂、輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)了0表示沒有的含義。

二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)覺兩個(gè)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0；一個(gè)數(shù)加0，結(jié)果等于這個(gè)數(shù)本身；一個(gè)數(shù)減0，結(jié)果也等于這個(gè)數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最終讓學(xué)生自己舉出類似的算式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺其中的規(guī)律。

課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中我感覺到的缺乏，主要表如今：

一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對(duì)周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對(duì)教室大得多我沒帶擴(kuò)音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較渙散、留意力集中時(shí)間較短，削減了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。

二、調(diào)控課堂的能力需要進(jìn)一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，會(huì)遇到各種各樣的狀況，需要教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獲取學(xué)問服務(wù)。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過