第頁共頁小數(shù)乘法教學反思(15篇)小數(shù)乘法教學反思(15篇)小數(shù)乘法教學反思1回憶課堂，我感覺亮點之處有：(1)讓練習層次化。練習的安排表達了從易到難、由簡到繁、從根底到綜合的原那么，學生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學生都有獲得成功學習的時機和體驗，并且讓學生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使不同層次的學生透過本節(jié)課都有所收獲，進而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。同時注意運算律的'推廣，運算律的直接運用都面向全體，群眾練習，群眾講評，讓絕大局部學生都能過關，間接運用展開討論交流，力爭讓學生理解方法，掌握拆分、變形的方法，建立持續(xù)等式平衡的思想。注意學生思維的拓展，讓思維向廣度、深度開展。(2)讓練習生活化。借解決生活問題來穩(wěn)固計算，讓計算教學不再是為了計算而計算，而是把它和課程標準中所倡導的生活實際、情感態(tài)度相結合，引導學生聯(lián)絡已有的知識經(jīng)歷，開展深化的討論、交流，互相啟發(fā)、學習。透過練習對學生進展“保護環(huán)境”的教育，進步學生的環(huán)保意識。缺乏之處：透過本課復習，學生對小數(shù)乘法知識有了系統(tǒng)理解，能較純熟地進展計算小數(shù)乘法，但局部同學在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點點錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù);有的先去零后，再數(shù)位數(shù)等。針對這些錯誤，還有待于繼續(xù)訓練。應用小數(shù)乘法解決實際問題時，有的學生不能沉下心來審題，做題習慣還要加強培養(yǎng);在簡便運算時，大局部學生能靈敏地運用乘法運算定律進展簡便計算，但有的學生運用不純熟如(5.4×10.2錯寫成5.4×100+0.2)還要對這些學生加強訓練。雖然學生已經(jīng)明白小數(shù)乘法的好處、算理，也明白積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和，可實際計算總有出錯的現(xiàn)象，還需要繼續(xù)加強練習;還要注重培養(yǎng)學生計算潛力和認真做題的習慣。小數(shù)乘法教學反思2朱君潔小數(shù)乘法是這冊第一單元的內(nèi)容，我原以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為根底，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該是比擬輕松的，可事實的情況出乎我的意料。在每次的練習中，學生計算的正確率都不容樂觀，幾乎只有三分之一個同學全對。造成錯誤的原因主要有四個方面：1、計算時粗心：按整數(shù)乘法算好后，忘記給積點上小數(shù)點；寫完豎式，有沒有寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清而導致自己看錯數(shù)字，還有個別學生抄錯數(shù)；極個別差生加上小數(shù)點后就不會算了。2、方法上的錯誤。局部學生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時，有的學生按照加、減法起對準兩個因數(shù)的小數(shù)點，也有的`把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊，結果算出得數(shù)的小數(shù)點和上面的小數(shù)點對齊了。3、在簡便運算中，學生看不出簡算方法，不知道怎樣簡算；學生對乘法分配律的還不太明白，掌握的不結實，總有人把加號改寫成乘號，還有的只去乘括號里的一個數(shù)。4、局部學生〔徐文麗、劉國志，等〕的乘法口訣還不過關。面對學生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，使我不得不重審自己的課堂和學生，今后還得從以下方面著手：1、加強學生口算才能的培養(yǎng)。多做一些口算題來進步學生的口算才能。2、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。要求學生做作業(yè)要按時，字跡工整；當他們出現(xiàn)錯誤時，我們要正確引導和鼓勵。3、多加強練習，使所學知識和理論得以充分運用。4、對后進生多加以耐心輔導。通過一單元的教學，自己也存在不少缺點，自己的教學經(jīng)歷及方法還有待進步。在今后的教學中，我將會汲取別人的長處，彌補自己的缺乏，力爭好成績。小數(shù)乘法教學反思3這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習穩(wěn)固。而在實際的學情中，有大局部學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大〔縮小〕多少倍，積就會擴大〔縮小〕一樣的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0。3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，感受規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3。85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生考慮，我們已經(jīng)將3。85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在整節(jié)課的學習中，學生開場對學習充滿興趣，積極的考慮，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一局部我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進展知識的遷移和擴展，學生掌握的情況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學生的思維，假如不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生考慮，對于培養(yǎng)學生的思維才能是否好些?課的`下半局部，學生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要挪動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思。學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的承受呢。看來計算的教學還需要老師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。小數(shù)乘法教學反思4人教課標版小學五年級數(shù)學教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！回憶這一個單元的教學，發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下困惑：一、在小數(shù)乘小數(shù)的知識點上，學生由于受小數(shù)加減法計算“一樣數(shù)位要對齊”知識的影響，習慣性的列豎式計算過程中也把小數(shù)點對齊了！結果造成計算的錯誤！二、在按照整數(shù)乘法計算出結果后，末尾出現(xiàn)“0”時，有局部同學沒有掌握好點小數(shù)點與去“0”的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把“0”去掉后再點小數(shù)點的錯誤！三、同學可以理解“一個非0數(shù)乘以大于1的數(shù)，積比原來的'數(shù)要大；一個非0數(shù)乘以小于1的數(shù)，積比原來的數(shù)要小”這一性質(zhì)，但不能做到靈敏運用！同學們在處理756×0.9○756這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結果再比擬的認識上！以上是在進展小數(shù)乘法這一單元教學過程中發(fā)現(xiàn)學生主要出現(xiàn)的問題！而掌握得比擬好的知識點那么是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法幾點上！對策：針對第一種情況，個人認為可以通過專項小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強化訓練和比照訓練來幫助學生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計算的過程中的區(qū)別！第二種情況：明確小數(shù)乘法計算方法與步驟！第三種情況：通過例題，幫助學生發(fā)現(xiàn)○左右兩邊一樣數(shù)，再從判斷○左邊另一個因數(shù)是否大于1，最后確定選擇大于或者小于符號！小數(shù)乘法教學反思5在本節(jié)課的教學中，我認為小數(shù)乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理。因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維才能這一主線，開放學生的自主空間，顯得尤為重要。教學中我沒有直截告訴學生這一知識點，而是讓學生在過去的經(jīng)歷根底上猜測，在猜測根底上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供根底，培養(yǎng)學生的類推才能。因此，在課后的小結中我還追問學生還學了哪些數(shù)，能否也能運用，給學生留下探究的空間。為今后分數(shù)乘法的簡便運算留下了伏筆！這節(jié)課圍繞三個問題來展開：１，怎么算？２，你是怎么想到這樣算？〔運用什么運算定律〕３，這樣做有什么作用？在課堂中，我讓學生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算．總的來說，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學的重點：一看，二想，三計算．首先讓學生學會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的`特征．對這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感性．接著，就是考慮用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題．最后就要仔細進展計算，使得簡便后的計算結果和原來題目的計算結果一樣．總的來說，這一節(jié)課還是上得比擬順利，感覺上課學生的配合比擬融洽．而且難點學生們都暴露出來了，上課中也及時的得到理解決．小數(shù)乘法教學反思6一、觀察積變化的規(guī)律在教學中我首先給出幾組口算題，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解〔1〕一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大〔縮小〕多少倍，積就會擴大〔縮小〕一樣的倍數(shù)；〔2〕一個乘數(shù)擴大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導學生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，然后再計算出2.60.8感受規(guī)律的正確性。二、標準豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.850.4時，受以前學過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大局部學生都認為應該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學生理解，我就引導孩子考慮在計算時我們是把它們看成整數(shù)進展計算，也就是計算854，而854列豎式的話應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.850.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學生在計算象12.723、5.20.64等題時，都能正確列出豎式進展計算了。三、引導學生總結出小數(shù)乘法計算法那么：計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的'法那么算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學生主動學習，學會學習，激發(fā)了學生學習的積極性，真正成為了學習的小主人。缺乏的是學生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算才能的培養(yǎng)，分析^p才能的培養(yǎng)?？傊谟嬎愕恼n堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精細，做一道會一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會攻破難關。小數(shù)乘法教學反思7到今天為止，“小數(shù)乘法和除法”這一單元的內(nèi)容根本完畢，這一單元主要包括了以下幾個方面的教學內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、求積的近似值、求商的近似值。這幾個板塊的教學內(nèi)容中，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)兩個板塊的教學內(nèi)容學生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個板塊的教學內(nèi)容學生掌握的情況相對較差，差的原因是局部學生還不能純熟準確地計算整數(shù)除法。在教學時，為學生創(chuàng)造一個比擬熟悉的情境，然后調(diào)動學生學習的積極主動性，再引導學生解決問題，提出的問題盡量是現(xiàn)實生活中存在的，學生能根據(jù)過去的生活經(jīng)歷進展考慮、分析^p，從而增加解決問題的成功率，進步學生的學習興趣，這樣教學效果會更好。在教學設計中，不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的方法。在各個板塊的'教學中，我盡可能地提供應學生交流的時機。引導學生比擬各種算法，培養(yǎng)學生觀察、比擬、分析^p、歸納的才能，并通過這種過程使學生感受到本單元中的計算方法的特點，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。學生在交流討論的過程中，讓學生嘗試表達，促進學生的數(shù)學思維活動，從而使學生的數(shù)學思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學思維才能得到進步。在課堂教學中，應多采用啟發(fā)式教學，讓學生去發(fā)現(xiàn)知識，運用知識，學生學到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數(shù)學教學中，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。小數(shù)乘法教學反思8開學已經(jīng)將近兩周，在這兩周時間內(nèi)我按照教學進度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大局部《小數(shù)乘法》的教學。已經(jīng)有了兩年五年級教學經(jīng)歷的我自認為這局部并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這局部知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的根本認識的根底上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學考了年級的最低分20分，而且不及格的同學就有6個，全班僅有班長得了100分?？偨Y起來學生出錯的情況均有以下幾種：1〕由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。2〕兩個因數(shù)中，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數(shù)位對錯。3〕在計算結果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯，導致小數(shù)點的位置點錯。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深化的進展了反思：一、小數(shù)乘法計算方法的根據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這局部知識時，只停留在填表格、分析^p變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)形式，出示問題一一找答案一一分析^p原因，以到達掌握某知識點的目的，抑制了學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應該放手讓學生通過獨立考慮或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。新課標指出：學生的數(shù)學學習根底是生活經(jīng)歷。雖然，教材中的例題也來于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)歷還是比擬遠的。假如可以找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。二、做題錯誤在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析^p做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，假如我讓他們先想想小數(shù)乘法的`法那么，然后再跟錯題比擬一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深化的印象，以致下次做題時不會再犯一樣的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。這兩種方法都有利于學生的主動學習。三、對于學生的做題情況沒有一個正確的認識。在學生的根底掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提早讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學方案開課。假如我可以在例1和例2上把好計算關，給學生打好堅實的根底，就不致于在以后的學習中破綻百出。四、要注重培養(yǎng)學生的口算才能?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的根底，也是計算才能的重要組成局部。由此可見，在我班計算才能差的最根本原因就是口算才能差，所以我應該首先從口算才能著手，每天堅持進展口算練習。五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出意料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想假如我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調(diào)，也會減少學生的出錯。從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一局部的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的老師。任何一位老師都不能輕視自己的課堂小數(shù)乘法教學反思9小數(shù)乘法教學中，大局部的學生都會計算：把小數(shù)當成整數(shù)計算，再點上小數(shù)點。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學中，我就著重突出了以下幾點：1、口算口算由于數(shù)字比擬小，計算快捷。我就要求學生學生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學生說一說自己的做法，加深對小數(shù)乘以整數(shù)的意義的理解。2、積的變化規(guī)律積的變化規(guī)律是已經(jīng)學習過的內(nèi)容，但是學生的.記憶卻不是很深，如是我也按照新課內(nèi)容設計了一下，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分的利用規(guī)律進展計算。3、豎式數(shù)學格式第一節(jié)課時我并沒有注意到這個內(nèi)容，結果局部學生習慣性的把數(shù)位對齊，后來我就抓住小數(shù)點為什么不對齊來講：我們進展計算時是把小數(shù)當成了整數(shù)，所以相當于是末尾對齊了。4、小數(shù)的位數(shù)我采用了了幾個練習來幫助學生理解：一是推算小數(shù)的位數(shù)，二是在豎式中去點小數(shù)點。小數(shù)乘法教學反思10五年級上冊小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細就不展開，因為更多的是存在的缺乏，需要反思過去，成就將來。每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的`換算這一單元知識涉及較少，學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。1、把一局部口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算才能；2、知識性內(nèi)容講的過多；〔多些體驗，少些灌輸。〕3、課堂教學形式不夠靈敏；〔應使用多種形式。〕4、作業(yè)一開場沒有全部抓住，有松懈；〔正在改善中?！?、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓，使學生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快?！舱趯嵭行碌拇胧?，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品?！承?shù)乘法教學反思11通過小數(shù)乘法的教學，學生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結果理由各不一樣。有的同學認為是對的.，意見歸納如下：書中關于小數(shù)乘法計算法那么說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法那么算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。有的同學認為是錯的，意見歸納如下：三位小數(shù)乘一位小數(shù)，假如積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零可以省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不一定是四位小數(shù)的情況！針對學生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學們，數(shù)學講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)局部末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法那么，對原始的積進展判斷，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。小數(shù)乘法教學反思12《小數(shù)乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內(nèi)容。小數(shù)乘法的計算是在學生掌握了整數(shù)乘法計算的根底上進展學習的。教材首先安排了“小數(shù)點搬家”，通過這個內(nèi)容的學習讓學生理解小數(shù)點位置的挪動引起了小數(shù)大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化。在此根底上學習小數(shù)乘法的計算。在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因主要有兩方面：(１)、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；打完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。(２)、方法上的錯誤：不會對位。面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開場重新審視自己的課堂，審視我的`學生，并對此我進展了深化的反思：１、加強學生口算才能的培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的根底，也是計算才能的重要組成局部。因此，進步學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對進步學生計算的才能一定會幫助。２、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的缺點，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它表達在我們平日數(shù)學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和鼓勵。３、指導錯題改正。學生在計算出錯后，我往往讓學生馬上去訂正。其實可不用急于一時，可以讓學生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學形式的影子，影響著新課標、新理念的施行。針對學生出現(xiàn)的這些問題我認真反思了我的教學，也存在一些問題。一是注重了讓學生探究小數(shù)乘法的計算方法，無視了計算方法的強化；二是注重了學法指導，只關注了局部學生，無視了學困生的指導；三是為了為完成任務而完成任務，無視了學生的穩(wěn)固練習。計算教學看起來是個很簡單的內(nèi)容，要能讓學生很好的掌握也不是一件很容易的事。老師不能無視學生的想法，學生的任何錯誤都是有原因的。作為老師要特別關注。針對學生出現(xiàn)的問題對癥下藥，解決問題。小數(shù)乘法教學反思13小數(shù)乘法是在學生學習了整數(shù)四那么運算和小數(shù)加減法的根底上進展教學的。本來我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為根底，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該是比擬輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因有兩方面：１、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。２、方法上的錯誤：不會對位，常常把小數(shù)點對齊進展計算。面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開場重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進展了深化的反思：１、加強學生口算才能的培養(yǎng)?？谒慵仁枪P算的.根底，也是計算才能的重要組成局部。因此，進步學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對進步學生計算的才能一定會幫助。２、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的缺點，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。在平時的數(shù)學教學中，需要我們老師的正確引導和鼓勵。小數(shù)乘法教學反思14開學已經(jīng)將近一個月，在這段時間內(nèi)我按照教學進度已經(jīng)完成了本冊第一單元《小數(shù)乘法》的教學。這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的根本認識的根底上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時作業(yè)和此次考試，總結起來學生出錯的情況有兩種：1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)〔如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程〕，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深化的進展了反思：一、學生學習的主體性不強小數(shù)乘法計算方法的根據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這局部知識時，只停留在填表格、分析^p變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)形式，出示問題找答案分析^p原因，以到達掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。二、老師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析^p做錯的'情況，而沒有讓同學自己找找原因，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法那么，然后再跟錯題比擬一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深化的印象，以致下次做題時不會再犯一樣的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。三、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的根底掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提早讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學方案開課。假如在開場教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的根底的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。四、要注重培養(yǎng)學生的口算才能《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的根底，也是計算才能的重要組成局部。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以進步計算正確率。五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別