《人物描寫一組》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組第一篇課文，選入了《小嘎子描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。為了表現(xiàn)人物的性格特征，三個(gè)片段寫人方法有相同之處，也有不同之處。寫小嘎子側(cè)重動(dòng)作描寫和心理刻畫，嚴(yán)監(jiān)生突出了“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌有兩次“攜手”“上下細(xì)細(xì)地打量”“仍送至賈母身旁”“便用帕拭淚”等故作熱情、恭啟發(fā)”；第二個(gè)板塊是“猜猜他(她)是誰(shuí)”，遷移運(yùn)用寫法，選一個(gè)自己熟悉的人物，寫一個(gè)人物片段，是典型的讀寫聯(lián)動(dòng)。這樣的課，要把握三個(gè)要點(diǎn)：“主題閱讀”課題組陸恕老師說，讀寫聯(lián)動(dòng)的課型特點(diǎn)，就是“讀為基礎(chǔ)，寫為結(jié)合”。其中“讀為基礎(chǔ)”“讀中學(xué)。這樣的課，可以每課時(shí)讀一篇文時(shí)可以讀一篇，也可以讀兩篇三要的是為什么讀，要讓學(xué)生領(lǐng)悟什的？作者一方面是抓動(dòng)作描寫，“猴兒一方面刻畫心理，“一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣”“欺者這樣寫有什么好處，不這樣寫效果會(huì)受到什么影響，就能有所領(lǐng)悟。領(lǐng)悟析。寫法悟透了，就可以觀察一個(gè)“扳手腕”的現(xiàn)場(chǎng)比賽，或是觀看一段人物動(dòng)方法的異同，難度大一、更豐富。要通過比較悟透方法，需要注意指導(dǎo)策bjio幾方面寫的，每個(gè)，哪些方面來寫人物的，外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，從這幾方面來寫有什么心問題”，可以不可這樣表述——出來(或畫一張思維導(dǎo)圖，把你的理解清晰地表達(dá)出來)?！薄ⅰ叭绾尉唧w寫”兩個(gè)層次。表格，說與不說效果都一樣。比較的方法、思維支“自學(xué)導(dǎo)航”，“核心問題”最好就一個(gè)，能帶起全篇閱讀，與教學(xué)“核心目標(biāo)”準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)；還要將方法策略滲透其中，讓學(xué)生有法可依。自學(xué)要求能不能發(fā)揮好“導(dǎo)航”作用，關(guān)鍵看“核心問題”的提煉。以文帶文的“聯(lián)系點(diǎn)”、讀寫聯(lián)動(dòng)的“聯(lián)動(dòng)點(diǎn)”，都要通過“核心問題”來準(zhǔn)確體現(xiàn)?！昂诵膯栴}”提煉得好，核心目標(biāo)不會(huì)落空，學(xué)生也會(huì)少走彎路，課堂自然會(huì)扎實(shí)高效。合人物什么性格特征，學(xué)生弄不清具體含義，明確歸納出來也不具筆，學(xué)生興致很高，是因?yàn)槔蠋熖岢龅囊笥刑魬?zhàn)性——1.不寫姓名，寫清人物最明顯的特點(diǎn)(如外貌、性格、興趣愛好、經(jīng)常性的動(dòng)作等等)；選一個(gè)我們班都熟悉的人物，抓住他(或她)最突出的性格特點(diǎn)，通過典型寫表現(xiàn)出來。不要提人物姓名，請(qǐng)大家出來。這樣才能搭起閱讀鑒賞與習(xí)作，還要看交流評(píng)議環(huán)節(jié)如何進(jìn)一讀印象不深，最好打開實(shí)物投影，把學(xué)生寫的片是讀中聯(lián)想寫作內(nèi)容，解決言之有物的問題。寫公雞是從頭寫到腳，我們寫猴子也外形再寫它的生活習(xí)性，寫其它動(dòng)物也可用這wic)爭(zhēng)論過，大致有三種意見：元主題(zhǔtí)習(xí)作(即教材“口語(yǔ)(kǒuyǔ)交際與習(xí)作”提出的習(xí)作要求(yāoqiú))密切相關(guān)的讀寫結(jié)合，才是讀寫聯(lián)動(dòng)；2.只要是由讀悟?qū)懺傧驅(qū)戇^渡，就算讀寫聯(lián)動(dòng)；到底怎么認(rèn)定好，我們思考探索還不深入，還是先不下結(jié)論為好。讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。1、讀一讀(同“以文帶文”課型)2、說一說(同“以文帶文”課型)3、寫一寫：找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)(把“背一背”改為“寫一寫”)1)從讀聯(lián)想寫作內(nèi)容——解決言之有物的問題。2)從讀學(xué)習(xí)寫作方法——解決言之有法的問題。內(nèi)容的聯(lián)想選材解決了言之有物的問題，我們讀的是一個(gè)小動(dòng)物比如說：公雞。那讓我們產(chǎn)生了聯(lián)想，就可能寫“小貓”、“小狗”……其它動(dòng)物；從讀學(xué)習(xí)寫作方法，解決言之有法的問題，寫“公雞”先從頭寫到腳，那么我們寫“猴子”也可以從頭寫到腳。寫“公雞”先寫它的外形再寫它的生活習(xí)性，換而言之寫其它動(dòng)物也可用此方法。其實(shí)還有第三個(gè)要點(diǎn)—語(yǔ)言的吸收和表達(dá)。在重慶聽的很多都是讀寫聯(lián)動(dòng)的課型，有一些方法大大節(jié)省了時(shí)間，比如抓住重點(diǎn)段落師生對(duì)比讀，合作讀，效率很高。陽(yáng)東縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃彩珍“2011版課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)(xìngzhì)重新界定為：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)(xuéxí)提出，揭示了語(yǔ)文教學(xué)(jiāoxué)的本質(zhì)是言語(yǔ)能力建構(gòu)。以“讀寫聯(lián)動(dòng)”的方式展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既有助于深化對(duì)教材文本的理解，也有助于認(rèn)識(shí)、把握語(yǔ)用規(guī)律，規(guī)范、正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。邊讀書邊批注，習(xí)得讀書能力“邊讀書邊批注”是“讀寫聯(lián)動(dòng)”教學(xué)方式的基本動(dòng)作。學(xué)生在讀書過程中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)邊讀邊思，然后用簡(jiǎn)短的文字把課文大意、層意、寫作特點(diǎn)以及感受、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等批注到書上。古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”，就是說必須動(dòng)筆寫了才能讀有成效。全國(guó)名師于永正也說過：教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。用四個(gè)字概括就是“多讀”“多寫”。于老師所說的“寫”除了寫 (說)話、寫片段、寫篇外，還包括“作批注”。他在執(zhí)教《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)就曾耐心地指導(dǎo)學(xué)生“作批注”：眼睛盯著加引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”，思考這兩處“番茄太陽(yáng)”指的是什讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，第二，要學(xué)會(huì)做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫下來，下面再和大家交流。)課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，并且還能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使閱讀教學(xué)增值。賞析關(guān)鍵詞，聯(lián)想寫話，培養(yǎng)語(yǔ)感“2011版課標(biāo)”還提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重讀書，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)……”語(yǔ)感是什么？語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。從語(yǔ)感的心理因素看，語(yǔ)感包含了想像、情感等美感要素。教學(xué)中教師通過賞析關(guān)鍵詞，聯(lián)想寫話，能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。于永正老師就為我們做出了榜樣。于老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中巧妙抓住了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)：師：請(qǐng)大家想想，那位拉車人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是怎樣的臉？找出文中有關(guān)的句子讀一讀。(生讀)現(xiàn)在，請(qǐng)大家用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車人不過才30多歲——”(生寫話)誰(shuí)來把寫的話讀一讀？道一道的皺紋，眼圈深深凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。于老師讓學(xué)生根據(jù)提示的開頭，展開想象(xiǎngxiàng)寫話，把簡(jiǎn)潔的概括文字還原成動(dòng)態(tài)的畫面文字，帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的情感(qínggǎn)沖擊(chōngjī)，語(yǔ)意感、語(yǔ)像感和語(yǔ)情感(qínggǎn)也就在學(xué)生的表達(dá)(biǎodá)中得以培養(yǎng)。尋找語(yǔ)言規(guī)律，讀悟仿創(chuàng)，言意兼得(一)心懷訓(xùn)練意識(shí)，善尋找語(yǔ)言是有格式的。教師只要善于尋找，就不難發(fā)現(xiàn)教材這個(gè)“例子”中的語(yǔ)言規(guī)律。1、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)方法。教材所選的課文絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美的，有許多妙詞佳句文章內(nèi)容的理解，而且對(duì)習(xí)作能力的培養(yǎng)有益。如，“一路迎著溪流，隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！?《記金華的雙龍洞》)四個(gè)“時(shí)而”說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才使流水速度的緩急不同。并且巧妙地運(yùn)用“寬”與“窄”、“緩”與“急”兩對(duì)反義詞，準(zhǔn)確地再現(xiàn)出溪流的形和聲。學(xué)生感悟文2、感悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。每篇課文因?yàn)轶w裁的不同，在表達(dá)順序、行文結(jié)構(gòu)、材料組織等方面也有所不同。因此，教師要有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩段落的表達(dá)方式和文章謀篇布局上的特點(diǎn)，并在習(xí)作中實(shí)踐。如《荷花》一課，作者思路非常清晰，先聞到荷花的清香，接著細(xì)細(xì)地看了荷葉和荷花的姿態(tài)，最后把自己也想像成了荷花。教師就可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)寫寫自己喜歡的花。用課文在內(nèi)容表達(dá)上的簡(jiǎn)略或留白處，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，進(jìn)行小練筆。(二)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙練讀寫聯(lián)動(dòng)要達(dá)到最佳效果，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)巧妙練。一般來說，中低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己的真實(shí)想法。當(dāng)然模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標(biāo)。因此，到了高年級(jí)就應(yīng)在語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特，讓學(xué)生潛心觸摸語(yǔ)言文字，一面接受情感熏陶，一面揣摩表達(dá)方法，巧妙地把知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感受到理解，再到積累、運(yùn)用的過程，使文本解讀與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生言意兼得?？傊?，教學(xué)中教師只有借助豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讀寫聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)，在聽說讀寫中用，才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效益，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。參加人員：韓彩虹(cǎihóng)王麗娜劉元娟蔣巖楊志紅李靜靜啄食普羅米修斯……，接下來又會(huì)發(fā)生什么呢？人物角色對(duì)話呢？請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫方法寫故詞語(yǔ)獎(jiǎng)故事寫精彩，將人物寫生動(dòng)。”學(xué)生對(duì)寫作目的非容易把前面學(xué)到的寫作方法遷移運(yùn)用。張景營(yíng)老師的練筆”的孩寫一寫如果普羅米修斯飛下來時(shí)正好遇到宙斯，會(huì)發(fā)生什么故事？很多學(xué)理解，對(duì)神話的理解，從而對(duì)文章表達(dá)的思想感情也有一點(diǎn)不足，沒有具體指導(dǎo)神話的語(yǔ)言特點(diǎn)，雖神話語(yǔ)言特點(diǎn)，但他們并不明確，還屬于一種無(wú)意課堂中，教學(xué)就是一種藝術(shù)，讓我們一起努力！ng我們看電影的視角，有很大的不同；作為攝影師的解海龍看畫展，和我們看畫展的視角，有很大的不同；作為書法家的尉天池去看書法作品展，和我們?nèi)タ磿ㄗ髌氛梗灿泻艽蟮牟煌?。張藝謀、解海龍、尉天池們，他們的“看”，內(nèi)容理解往往是附帶的，他們的專業(yè)眼光在于：張藝謀會(huì)看電影怎么“拍”出來的，解海龍看照片怎么“拍”出來的，尉天池看字怎么“寫”出來的。我們這一代人，讀了不少的金庸、古龍、梁羽生，卻連一個(gè)武俠短篇都寫不出來。也有不少女老師，讀了一摞的瓊瑤、席絹、岑凱倫，卻連一個(gè)愛情短篇也寫不出來。小說家看小說，跟我們看小說，很不一樣。他們看小說，不是跟著小說里的人一起流淚，一起歡笑，而是看作者怎么讓讀者跟著人物一起。這叫“專業(yè)的讀”。語(yǔ)形式。”這不是排斥“提取信息”“熏陶情感”“塑造人到積極的作用。看一篇小說可以流淚，看一部電影更容更容易讓現(xiàn)場(chǎng)的人淚流滿面?！拔乙詾椋喿x教學(xué)教的話有前提，閱讀教學(xué)必須“指向?qū)懤砬辶?，語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)的制定就解決清，語(yǔ)文的課程目標(biāo)非常清晰的顯現(xiàn)出教學(xué)來談?wù)勛x寫聯(lián)動(dòng)課的幾點(diǎn)想法：(一)新授課(第一課時(shí))的教學(xué)，根據(jù)學(xué)段的不同，適合范句、段落的理解和文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點(diǎn)之后，又讓同學(xué)們用“打比方”的方法是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形教學(xué)后，讓學(xué)生寫一寫如果普羅米修斯獲救好遇到宙斯，會(huì)發(fā)生什么故事？很多學(xué)生都話的理解，從而對(duì)文章表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟足，沒有具體指導(dǎo)神話的語(yǔ)言特點(diǎn)，雖然學(xué)點(diǎn)，但他們并不明確，還屬于一種無(wú)意的學(xué)如，上學(xué)期我們學(xué)校項(xiàng)目組打磨的課例：老舍先生的《貓》，作者的寫作思法，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練我對(duì)讀寫聯(lián)動(dòng)課的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和想為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)中，我們應(yīng)挖掘教材(jiàocái)，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，拓展寫的空間，在閱讀與寫作之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，妙筆生花。我認(rèn)為找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)《普羅米修斯》是一篇國(guó)外的神話故事，兩位老師設(shè)計(jì)的練筆(liànbǐ)都是對(duì)鍵句揣摩人物心情的方法來實(shí)施，馬玲玲老師是讓孩子體會(huì)修飾詞語(yǔ)在語(yǔ)合，是表達(dá)更生動(dòng)，讓人物形象更鮮活。lnm間又會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描容易把前面學(xué)到的寫作方法遷移運(yùn)用。張景營(yíng)斯獲救后，拖著疲憊的身子走下山，迎面碰到了生怎樣的故事？展開你的想象，寫下來。”老師方法上的指導(dǎo)沒有明確，就造成了這里的寫和濱城區(qū)北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊志紅法抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的思想、用“我寧愿，也不愿”的句式使人感覺老師是在領(lǐng)著學(xué)生分析；還有就是作業(yè)布置中：“閱讀語(yǔ)文幫《為了黑孩子的一星紅旗》對(duì)比學(xué)習(xí)，找出它們?cè)趯懽鞣椒ㄉ系漠愅?。”似寫作方法的指?dǎo)沒什么關(guān)系，作業(yè)的布置似乎與課堂教學(xué)文課《普羅米修斯》，王老師留給我，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)讀課文，正音、語(yǔ)氣述故事，并把這種復(fù)述故事的方法拓展閱讀《青龍孩子們的想象力，讓孩子們想象無(wú)火時(shí)人類的悲慘情gunjin一節(jié)讀寫聯(lián)動(dòng)(lián寫和最終的評(píng)價(jià)目的性不那么強(qiáng)，好像無(wú)從下手。的方法，孩子們的“寫”更有目的性，寫出：把語(yǔ)文上節(jié)課中收獲方法或是收獲一種能力才是我們語(yǔ)文發(fā)蔣巖北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)合項(xiàng)目聯(lián)盟大單元主題的感受和積累。這是由小學(xué)生的年齡心累(出示第4、5自然段，體會(huì)修飾性詞語(yǔ)在語(yǔ)言描寫中的重要作用；出示第節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只練目