2023年《少年閏土》教學(xué)反思（精選6篇）《少年閏土》教學(xué)反思1

《少年閏土》這篇課文通過“我”的回憶描述了一個(gè)學(xué)問豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過一段短暫而真誠的友情，表達(dá)了酷愛勞動(dòng)人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動(dòng)，來反映人物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地駕馭這一寫法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對(duì)少年閏土動(dòng)作和語言這兩個(gè)方面的分析與探討上。

寫人物的外貌、動(dòng)作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，并不滿意于學(xué)生對(duì)人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問：“作者為什么要抓這三點(diǎn)來寫？”講到閏土的動(dòng)作時(shí)追問：“課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的'印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)？”

在講到閏土的語言時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會(huì)，進(jìn)行了仔細(xì)的探討，體會(huì)到了閏土樸實(shí)可愛、聰慧能干、見多識(shí)廣、機(jī)靈英勇等性格特點(diǎn)。

《少年閏土》教學(xué)反思2

十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為試驗(yàn)階段的課堂，感受非常深。

課前，我根據(jù)學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標(biāo)詳細(xì)落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清楚，易于操作。

整堂課下來，既有勝利之處，也暴露出必需的問題。

值得確定之處：對(duì)于“初識(shí)閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異樣是對(duì)于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達(dá)成了目標(biāo)。

對(duì)于星級(jí)學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的`帶領(lǐng)下綻開學(xué)習(xí)、檢查，必需程度上到達(dá)了“溝通中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。

不足之處：因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測(cè)時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對(duì)于學(xué)習(xí)單能夠有選擇運(yùn)用，對(duì)于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效削減時(shí)間。對(duì)于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說出所以然，對(duì)于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。

對(duì)于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把老師的指導(dǎo)落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對(duì)于后面的仿寫就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。

走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。

《少年閏土》教學(xué)反思3

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《家鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序，刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)靈英勇的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深化理解作品內(nèi)涵。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采納“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品嘗，去想象，最終讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生同等對(duì)話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感愛好……那么，你喜愛什么內(nèi)容，就細(xì)致閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采納‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活躍起來。有的仿照文中的“我”和閏土特性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的`畫片資料與大家共享；有的津津樂道捕鳥的方法和愛護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的寵愛？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是無趣的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告知我：這樣同等地與學(xué)生溝通、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲”“自命不凡”要好得多。

3、在教學(xué)中比較注意為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、探討無結(jié)果、探究無法深化下去的時(shí)候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種同等的身份參加學(xué)生的探討，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深化，使學(xué)生受到主動(dòng)情感，審美觀念的教化。如在對(duì)課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著很多簇新事……”有了對(duì)這一個(gè)過渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就簡(jiǎn)單多了。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)悟人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字的奇妙，感受當(dāng)時(shí)安靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然出現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注意讓學(xué)生自讀，對(duì)語言文字予以干脆的思索、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行同等對(duì)話。

三、不足之處

老師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示課件——閏月誕生，五行缺土。簡(jiǎn)介“五行”，依據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括實(shí)力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并依據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最終疑點(diǎn)爭(zhēng)鳴，精讀點(diǎn)撥：

（1）以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，假如讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來辯論；

（2）對(duì)“四角的天空”的理解；

（3）寫人敘事的方法總結(jié)。

《少年閏土》教學(xué)反思4

伴著鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結(jié)束了，隨之，這節(jié)課的反思也起先了?！渡倌觊c土》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課的文章，我在教學(xué)之后很多思緒隨之而來，諸多的“不足”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒：

一、優(yōu)點(diǎn)與不足的反思

本堂課從備課起先，我始終留意關(guān)注全體學(xué)生，一堂課下來，有三個(gè)方面我認(rèn)為是做得較好的：

1、抓住了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

2、照看到了不同層次的學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的`主動(dòng)性。

3、課堂中進(jìn)行了有效地練習(xí)，剛好鞏固了學(xué)生學(xué)問，并進(jìn)行小練筆。如：掃除生字障礙，進(jìn)行外貌描寫。

同時(shí)這堂課也有不足之處，就是對(duì)文本的朗讀不夠，形式比較單一。

針對(duì)以上的優(yōu)點(diǎn)與不足，在以后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容的反思

《少年閏土》是一篇經(jīng)典的課文，魯迅文章特點(diǎn)之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“祭祀、如許、從前、裝弶、無窮無盡”等詞語；了解文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)用外貌描寫的方法，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞和課文內(nèi)容這兩方面駕馭較好，因?yàn)檎n前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在此之前已讀過魯迅的不少作品，對(duì)字詞有了肯定的積累，所以學(xué)生完成得較好。

學(xué)習(xí)魯迅的文章須要肯定的背景學(xué)問，在學(xué)習(xí)本課之前已對(duì)魯迅生活的時(shí)代背景作了具體的介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了肯定的了解。在以后的教學(xué)中，在課文內(nèi)容的歸納上多讓學(xué)生自己總結(jié)；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學(xué)生在文本中體會(huì)，在讀中理解。

三、授課過程的反思

整堂課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，由于是第一課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注中等生和潛力生，主動(dòng)調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生尤其是潛力生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；A(chǔ)學(xué)問的講解，所以，這堂課老師講得較多，學(xué)生以回答、匯報(bào)、讀、練為主。這堂課雖然學(xué)生講得不是許多，但課堂上我充分調(diào)動(dòng)了潛力生的主動(dòng)性，這部分學(xué)生在這堂課上舉手較主動(dòng)，問題回答的也很棒，學(xué)生，基礎(chǔ)駕馭較好。另外，要加強(qiáng)文本的朗讀，讓學(xué)生在文本中理解體會(huì)。

這次公開課，讓我感受頗多：要成為一名優(yōu)秀的語文老師，我還須不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，努力地提高自己的教學(xué)水平，多補(bǔ)充，多學(xué)習(xí)，多反思，多積累，多磨練。

《少年閏土》教學(xué)反思5

經(jīng)過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對(duì)于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會(huì)有太多的新穎 講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的相識(shí)，教化學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時(shí)間，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。

在《少年閏土》的教學(xué)中，我的初衷是放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)悟人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字的奇妙，感受當(dāng)時(shí)安靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見，綻開想象，讓閏土的形象赫然出現(xiàn)在他們眼前。然后通過對(duì)課文重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標(biāo)題。以此來完成我的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到我最初設(shè)計(jì)的`教學(xué)目標(biāo)。

但是這節(jié)課結(jié)束后，關(guān)于這節(jié)課的反思就起先了，而且縈圍著，揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)料的效果？感覺自己也能夠以學(xué)生為本，把困難的問題簡(jiǎn)潔化。但是學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)是否真的駕馭了呢？靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。

一、學(xué)會(huì)用教材教

教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此老師就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，主動(dòng)開發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生為主體

就像聽課老師們給出建議那樣，應(yīng)當(dāng)將課文講授的內(nèi)容再刪減點(diǎn)，給學(xué)生更多讀的時(shí)間。應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生包辦的再少點(diǎn)。整節(jié)課都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行同等對(duì)話。

三、以讀促趣，發(fā)展想象

朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的缺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀以及感情朗讀被忽視了。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主子，這將是我今后要克服和彌補(bǔ)的不足之處。

《少年閏土》教學(xué)反思6

《少年閏土》一文，作者采納倒敘的方法，一起先就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據(jù)事情發(fā)展的依次，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)健康可愛、學(xué)問豐富、聰慧能干的海邊農(nóng)村少年的形象。

《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老老師的我曾幾度教學(xué)過此課，也曾多次聽過此課的公開教學(xué)，所以，對(duì)它已經(jīng)沒有了簇新感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生采納“導(dǎo)”而不是“給”。沒想到的是，學(xué)生們熱忱高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行探討：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會(huì)到：

閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；

是一個(gè)常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；

是一個(gè)常常勞動(dòng)，能干的孩子；

是一個(gè)非常健康、可愛的農(nóng)村孩子……

這時(shí)，我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的相識(shí)都是從少年閏土的外貌描寫中體會(huì)出來的。說明外貌描寫能讓讀者精確地相識(shí)人物。然后我出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學(xué)生讀，并說說各自“抓住人物的哪些方面來表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)的？”最終通過“你寫我猜”的嬉戲讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)覺為手段，培育學(xué)生自讀、自悟的實(shí)力。在初讀探討環(huán)節(jié)，老師出示彈性式填空，“（）的少年閏土?！辈⒁源藶橥黄瓶?，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在溝通中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜協(xié)作，在探討中獲得了勝利的歡樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主子。

但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)老師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推動(dòng)。“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，須要老師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：

（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我”平常的摯友指誰？

（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？

學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中漸漸明白其中之意。再通過讀的.點(diǎn)撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深化體會(huì)。學(xué)生讀得特別投入，尤其是一個(gè)“?。　弊?，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。教無定法，學(xué)無止境。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先打算好的道具，讓學(xué)生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、相識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的簇新事，“我們”成了形影不離的好摯友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好摯友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說什么呢？同學(xué)們反應(yīng)主動(dòng)，于是，在溝通時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種戀戀不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)學(xué)問的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的愛好，并學(xué)會(huì)閱讀，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《家鄉(xiāng)》的興致。

本課的教學(xué)也存在很多不足之處，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽視了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)老師沒有剛好抓住。

《少年閏土》教學(xué)反思7

《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動(dòng)作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點(diǎn)，將人物刻畫得非常勝利。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)?！敖贪冈O(shè)計(jì)一”在如下幾方面做了嘗試：

１、由扶到放：

從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好起先，通過提問干脆把學(xué)生的留意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動(dòng)

作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，相識(shí)閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自己學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評(píng)、議的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語文學(xué)問、學(xué)習(xí)方法和思想內(nèi)容，體現(xiàn)“教是為了達(dá)到用不著教”的訓(xùn)練過程。

２、啟發(fā)想象：

閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個(gè)人物在畫面中顯明地樹立起來，深化人心，從而利于學(xué)生駕馭人物的特點(diǎn)。

３、體會(huì)感情：

課文中閏土的四件事都是采納對(duì)話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會(huì)他英勇、聰慧、能干、活潑可愛的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的酷愛農(nóng)村生活，酷愛勞動(dòng)人民的思想感情。

４、讀寫結(jié)合：

課文對(duì)閏土的外貌描寫簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動(dòng)思索·練習(xí)４的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。

５、課后拓展：

課后閱讀《家鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會(huì)長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間溝通中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的.閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)點(diǎn)都得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好；教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：

１、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。

２、教學(xué)過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。

《少年閏土》教學(xué)反思8

一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練非常有效。

首先，老師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)行探討：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，老師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的相識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者精確地相識(shí)人物。

二、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。

選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正愛好盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、英勇、機(jī)智的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語就響在我耳旁……

這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清楚，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好起先，以“哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問題引路，一下子就把學(xué)生的留意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，相識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的`中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

教學(xué)中，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、英勇、機(jī)智的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中顯明地樹立起來，深化人心！

教學(xué)中，我很留意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的相識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很留意把理解語言文字和思想教化融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的相識(shí)方法的訓(xùn)練；還很留意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完備、情境交融、事理合情的整體相識(shí)的境界。

教學(xué)中，我激發(fā)指引學(xué)生讀、想、說、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文學(xué)問、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。

《少年閏土》教學(xué)反思9

《少年閏土》教學(xué)反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友情以及對(duì)他的懷念之情。

對(duì)魯迅崇拜使我特別喜愛這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的愛好，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《家鄉(xiāng)》中提到的場(chǎng)景照片。從這些照片中，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到魯迅是一個(gè)大戶人家的少爺。一時(shí)間學(xué)生興致昂揚(yáng)。

我知道，學(xué)生最感愛好的是紹興這個(gè)旅游勝地，我必需讓我的課堂生動(dòng)活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個(gè)人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀(jì)相仿，閏土經(jīng)驗(yàn)的事也是學(xué)生們感愛好的事。所以，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`原則，讓他們?cè)谧宰x中找出“閏土給我講了那幾件好玩的事”，再“選擇你最喜愛的一兩件事談一談”。整個(gè)課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會(huì)、去溝通。在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到了我與閏土的友情以及我對(duì)閏土深深的懷念之情。

《少年閏土》教學(xué)反思10

《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參與過課堂教學(xué)競(jìng)賽，但是那時(shí)教的是五年級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)在的教材把這篇課文編排到了六年級(jí)。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內(nèi)容就是“走近魯迅先生”?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《家鄉(xiāng)》。

這篇課文的內(nèi)容我很熟識(shí)，幾乎會(huì)背了。這次再讀的時(shí)候，我有了不同的感受，以前始終認(rèn)為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數(shù)生僻詞之外，這篇文章的主要內(nèi)容學(xué)生還是簡(jiǎn)單把握的，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內(nèi)容讀來很好玩，也很有味道。

于是，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)的時(shí)候，我確定從激發(fā)學(xué)生的愛好入手去綻開教學(xué)，學(xué)生最感愛好的無非是閏土為“我”講解并描述的鄉(xiāng)下生活的趣事。于是，我第一課時(shí)我支配學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講解并描述的故事，要能夠用自己的語言復(fù)述故事，其次要從中去體會(huì)閏土是個(gè)什么樣的孩子呢？

其次課時(shí)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生溝通。

先學(xué)習(xí)閏土的外貌，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的一個(gè)特點(diǎn)去描寫人物外貌的寫法，并綻開了一個(gè)小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)覺學(xué)生能抓住特點(diǎn)去寫，但是學(xué)生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去讀更多的書，并且還要讀有所獲。

然后去體會(huì)幾個(gè)含義深刻的句子，比如“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的.事，那是我平常的摯友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只望見院子里高墻上的四角的天空?！边@句話，由于學(xué)生充分體會(huì)了閏土農(nóng)村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對(duì)農(nóng)村生活的憧憬和對(duì)“大少爺”生活的不滿。同時(shí)我在這里引導(dǎo)孩子們綻開想象，大少爺?shù)纳罹烤故鞘裁礃拥?？并用幾句話進(jìn)行描述城里大少爺?shù)纳?，然后引?dǎo)學(xué)生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告知孩子們我們既要會(huì)學(xué)習(xí)又要會(huì)生活，既要學(xué)習(xí)書本學(xué)問又要學(xué)習(xí)來自自然來自生活里的學(xué)問，這樣的人生才是完備的。

魯迅先生終歸是大師，以前我對(duì)教材里收錄這課覺得有點(diǎn)不行理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤會(huì)是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué)，須要教材多費(fèi)心，多用點(diǎn)心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得！

《少年閏土》教學(xué)反思11

《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中很多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是仔細(xì)細(xì)心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。

１、課前預(yù)習(xí)顯得重要：

在課前我意識(shí)到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時(shí)順手多了，理清課文事務(wù)中，學(xué)生就能很快說出閏土兒時(shí)對(duì)“我”說的４件事?？磥恚谏闲抡n之前，課前預(yù)習(xí)不行少。

２、從朗讀中感悟人物的形象：

朗讀是閱讀教學(xué)中必不行少的，課文中美麗的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個(gè)問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學(xué)生初知課文內(nèi)容后，學(xué)生用不同方式進(jìn)行朗讀，感悟文中機(jī)敏、英勇的`少年。

３、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)：

努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面。從反饋來看，寫得不錯(cuò)，學(xué)生題材廣泛。場(chǎng)面中有主要事務(wù)，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。

不足之處：

指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特殊“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點(diǎn)詞也沒有讀好。朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜愛的句子，逐句讀好，然后再整體讀，或許效果更佳。

《少年閏土》教學(xué)反思12

《少年閏土》是一篇非常經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱忱高漲，不僅僅對(duì)這篇課文充溢了熱忱，并且還生成了很多我所沒有預(yù)料的精彩：

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)老師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推動(dòng)?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難懂之處，須要老師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的摯友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中漸漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的`四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深化體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“?。　弊?，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

小組展示不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參加愛好，并且使學(xué)生的參加變得真情投入。他們的情感、愛好、特性、思維、人格等在溝通中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在溝通中進(jìn)行自主的語言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主子，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正值家作主站起來。

《少年閏土》教學(xué)反思13

1、認(rèn)知目標(biāo)：

學(xué)習(xí)生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、實(shí)力目標(biāo)：

快速閱讀課文，能用探討法理解含義深刻的句子。

3、情感目標(biāo)：

體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培育學(xué)生酷愛勞動(dòng)人民的思想感情。

了解人物的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。

師：今日我們?nèi)チ私庖粋€(gè)人：少年閏土。了解一個(gè)人要和他交往，你打算怎么預(yù)習(xí)課文?

生1：讀課文查不懂的詞。

生2：難寫的字抄一遍。

生3：回答課后問題。

……

師：看來預(yù)習(xí)習(xí)慣很重要，能把課文讀下來嗎?

生讀課文。

師：多媒體出示：

字：

捏縛賊

詞語：

胯下頸上允許氈帽

句子：

1、他是能捕獲小鳥雀的。

2、我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也不知道──只是無端的覺得狀如小狗而且很猛烈。

師：第2句用兩個(gè)“──”分成了3部分，找三個(gè)同學(xué)來讀讀。

生讀課文。

師：讀通課文是第一步，讀懂課文是其次步，通過自己學(xué)習(xí)能了解哪些狀況說一說。

生：閏年生的，五行缺土，所以叫閏土。

生：知道閏土只有十一二歲。

生：閏土家境貧寒。

生：閏土知道很多我不知道的事，捕鳥，看跳魚兒……

師：你看我們自學(xué)課文讀課文可能只知道一點(diǎn)兩點(diǎn)，但通過溝通就大致了解了課文內(nèi)容。你們想不想深化理解課文?要想深化的了解閏土是怎樣一個(gè)人應(yīng)當(dāng)讀哪部分呢?請(qǐng)你提一個(gè)建議。

生：因?yàn)檎n文說的是少年閏土，我想應(yīng)當(dāng)從閏土的樣子和閏土做什么事讀起。

師：你們同意嗎?

生：同意。

師：都同意嗎?

生：同意。

師：既然同學(xué)們這樣建議，我們就從學(xué)學(xué)閏土的樣子和做什么事入手。請(qǐng)你大聲讀一讀。

生讀。

師：通過剛才這位同學(xué)的讀，你們一邊聽一邊畫，你們覺得閏土是個(gè)怎樣的孩子?

生：閏土是個(gè)可愛的孩子。

生：比較淳樸的農(nóng)村孩子。

師：怎么淳樸?

學(xué)生讀：他頭上戴一個(gè)…

生：我覺得他是個(gè)又瘦又高的孩子。

師：沒有他的外貌啊?

生：看圖感覺的。

生：他很羞澀。

師：從哪句話看出來的請(qǐng)讀一下。

生：從他見人很怕只是不怕我。

生：閏土是一個(gè)樸實(shí)的孩子。

生：閏土是一個(gè)健康的孩子。因?yàn)樗凶仙膱A臉，黑黑的感覺，就覺得他很健康。

師：同學(xué)們通過讀把外貌讀出來了。下面我們來學(xué)學(xué)閏土講了幾件事。先自己讀一讀，讀的時(shí)候還有任務(wù)呢，看看你們能不能按依次理一理閏土心中都有哪些簇新事?

學(xué)生自讀。

師：同學(xué)們你們能不能按依次理一理閏土心中都有哪些簇新事?

生：第一件事是捕鳥，其次件事是撿貝殼，第三件事刺猹，第四件事是看跳魚兒。

師：你的概括實(shí)力很好。你們歸納幾件?

生：四件。

師：只有四件嗎?歡迎同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

生：他有許多簇新事，只是沒有時(shí)辰表達(dá)。

生：閏土心中有無窮無盡的簇新事，是說也說不完做也做不完的。

師：這位同學(xué)很會(huì)讀書，找出一個(gè)詞無窮無盡。其他同學(xué)呢?

生：閏土是一個(gè)會(huì)發(fā)覺的孩子，我們身邊有許多稀奇事，在于你會(huì)不會(huì)發(fā)覺。

生：閏土是一個(gè)歡樂的孩子。因?yàn)樵谀抢镉行┥贍斆刻毂魂P(guān)在家里，沒有到外界看到過跳魚兒，刺過猹，所以我覺得他很歡樂。

師：讀了這么多無窮無盡的故事，你還想說些什么?

生：閏土是一個(gè)見多識(shí)廣的孩子。

生：閏土是一個(gè)既貧困又不貧困的孩子。他貧困是因?yàn)樗募揖车呢毨В牟回毨撬膶W(xué)問豐富、見識(shí)廣。

師：你通過對(duì)比說，說得真好。再來讀一讀其次段，看看對(duì)閏土有什么新的相識(shí)。讀的時(shí)候留意用筆畫出。

生讀課文。

師：誰來說說對(duì)閏土有什么新的相識(shí)?

生：他很能干。

師：你是從哪看出來的?

生：(生讀：我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要講求力度還要講求時(shí)間。

師：從這你看出什么了。

生：看出閏土閱歷很豐富。

生：他很聰慧，不會(huì)像我們城市里的人只會(huì)用手去捉鳥，他會(huì)用身邊的資源去捉鳥。

生：閏土不僅能干還很有耐性。他會(huì)編竹篾。

生：閏土是個(gè)眼疾手快的孩子。因?yàn)轼B來了他就要很快地抓住。

生：我覺得閏土很聰慧。

師：就這么一小段短短的文字，同學(xué)們能從其中讀出這么多的東西來。下面還有三件事呢。我們來讀讀，邊讀邊想邊畫。

學(xué)生自讀。

師：時(shí)間關(guān)系，沒寫完的同學(xué)先不寫了。誰來說說。

生：閏土學(xué)問豐富。

師：從哪看出來的。

生：從“夏天貝殼許多，紫的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”，他對(duì)名字都了解。

生：他能用各種方法找到，說明他很聰慧。

生：走近了，看出他特別和善。

……

師：我是個(gè)怎樣的人?

生：我覺得還很渴望閏土心里知道的事?？梢钥闯鏊芷G羨，“我”有點(diǎn)像籠中之鳥，特別向住外面的世界。

師：那么閏土是學(xué)問豐富的。同學(xué)們，少年閏土的學(xué)問是無窮無盡的，文中的“我”知道嗎?

生：不知道。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們對(duì)文中的作者和閏土都有了肯定的了解。你們想不想知道他們?nèi)畾q以后的故事。

生：想。

師：假如同學(xué)們想知道他們?nèi)畾q以后的故事，建議同學(xué)們看看魯迅的《家鄉(xiāng)》。

《家鄉(xiāng)》節(jié)選

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進(jìn)來了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的特別出驚，慌張站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;從前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，四周都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿!閏土哥，──你來了?……”

我接著便有很多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出高興和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的看法最終尊敬起來了，分明的叫道：

“老爺!……”

我好像打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭?！北阃铣龆阍诒澈蟮暮⒆觼?，這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了?！斑@是第五個(gè)孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”

母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜愛的不得了，知道老爺回來……”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們從前不是哥弟稱呼么?還是照舊：迅哥兒。”母親興奮的說。

“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)則。那時(shí)是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻羞澀，緊緊的只貼在他背后。

“他就是水生?第五個(gè)?都是生人，怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，最終就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

“冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“特別難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”

他只是搖頭，臉上雖然刻著很多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，緘默了片時(shí)，便拿起煙管來靜默的吸煙了……

關(guān)于小說《家鄉(xiāng)》的寫作背景短篇小說《家鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年從北京回家鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前三十年內(nèi)，特殊是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)夫生活日益貧困的'歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。1919年12月，魯迅從北京回到家鄉(xiāng)紹興，與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)夫章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講解并描述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三四回”的凄慘境況，引起了魯迅深切的憐憫。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《家鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)深刻雋永的人物形象。

小說是用第一人稱寫的，里面“我”的思想感情真實(shí)地反映了魯迅的思想感情，但這是文學(xué)作品，經(jīng)過虛構(gòu)、想象，所以不能說“我”就是魯迅。課文是小說中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節(jié)選出來的章節(jié)所表現(xiàn)出來的中心思想與《家鄉(xiāng)》整篇小說的主題是有差異的。

這篇課文是描寫人物的。教學(xué)中不僅讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容了解閏土這位農(nóng)村少年的性格特點(diǎn)，還引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出人物這些特點(diǎn)的。閏土是一個(gè)聰慧能干、見識(shí)豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年，作者通過刻畫閏土的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，閏土給“我”講的稀奇好玩的事，以及“我”與閏土相處時(shí)的感受，使少年閏土的形象不僅給“我”留下了難以忘懷的印象，也給讀者留下了深刻印象。這篇課文表現(xiàn)了“我”與閏土深厚的情意，很能打動(dòng)學(xué)生的心。指導(dǎo)朗讀，首先讓學(xué)生入境入情，這樣才能讀出感情，才能把“盼”“贊許”“分別時(shí)的難過”等情感表達(dá)出來。老師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，充分地綻開想象，發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)感情。朗讀練習(xí)的形式可以多樣。比如，可先讓學(xué)生選擇自己喜愛的段落多讀幾遍，讀得瑯瑯上口。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自由選擇伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，分角色朗讀，讓學(xué)生讀中揣摩人物的內(nèi)心、情感，讀出自己體會(huì)到的感情，并在小組內(nèi)交替朗讀、相互評(píng)議。

《少年閏土》教學(xué)反思14

語文課堂不僅是一個(gè)學(xué)問與技能，過程與方法，情感看法與價(jià)值觀等融合的平臺(tái)，更重要的是能通過這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生去“經(jīng)驗(yàn)”更多更為豐富的人生閱歷。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)學(xué)問的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的愛好，并學(xué)會(huì)閱讀。

這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對(duì)理解與探討語文教材和提高語文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn)，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生依據(jù)課文插圖綻開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象３０年后見面的場(chǎng)景。想通過這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇《家鄉(xiāng)》的興致。

其次天還沒上早會(huì)課，就有學(xué)生來向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。

生１（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《家鄉(xiāng)》，現(xiàn)在最終知道了３０年后魯迅與閏土見面時(shí)的情景了。

師：你真不錯(cuò)，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時(shí)是怎樣的？

生１：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激烈，也想了許多，但一見面，看到閏土的樣子時(shí)，卻什么話也說不出來了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？

師：?jiǎn)柕煤猛郏∧阌袥]有想過閏土的境況和思想觀念是怎樣的？

……

后來我干脆就在早會(huì)課上“考驗(yàn)”了全班學(xué)生，并問了３０年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平常的`課堂，他們精確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場(chǎng)面是我始料未及的。我也暗自興奮。

我想，假如沒有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，老師沒有幫學(xué)生借書讓學(xué)生去閱讀（鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是特別困難并很不主動(dòng)的），而只是老師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說《家鄉(xiāng)》，效果確定沒這么好。我很贊同特級(jí)老師竇桂梅對(duì)閱讀的主見。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。老師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)潔理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，喜愛讀書。在教學(xué)中，老師不能用支離破裂的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)?！喿x課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長的地方！”說得實(shí)在、多精辟?。∷晕艺J(rèn)為這節(jié)課花得值！我的教化與教學(xué)的目的都達(dá)到了。

《少年閏土》教學(xué)反思15

上午進(jìn)修來指導(dǎo)，匆忙趕往教室上第四節(jié)時(shí)學(xué)生已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢(shì)而學(xué)。第一課時(shí)《少年閏土》充溢愉悅，還是上課的感覺好!

順著讀書“發(fā)問”，讀著這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個(gè)伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海里忽然出現(xiàn)的畫面是什么，說說?(為“仿寫”作一鋪墊)

順著人物“導(dǎo)學(xué)”，從文中走出來，了解本單元的主題“初識(shí)魯迅”;了解本單元的.“主子公”;了解本單元“任務(wù)”綻開學(xué)習(xí)。

順學(xué)而導(dǎo)，解開懷疑。本課最有收獲莫過于此。呈現(xiàn)了學(xué)生幾個(gè)精彩的畫面：一是關(guān)于整體感知，關(guān)于分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，接著發(fā)問，詳細(xì)寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會(huì)不會(huì)好點(diǎn)，有的學(xué)生點(diǎn)頭了;于是就剩下四部分和五部分的糾結(jié)了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識(shí)，合在一起為好。全體同學(xué)釋然。導(dǎo)學(xué)勝利!

二是關(guān)于第一自然的學(xué)習(xí)，這個(gè)“鳳頭”，學(xué)生學(xué)出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫的內(nèi)容值得品嘗，于是帶著學(xué)生“找尋”，繪聲繪色，有動(dòng)有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!干脆再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什么信息(健康可愛、家里的珍寶、作者抓了特點(diǎn))說得真好，讀，再讀!

三是關(guān)于背景的介紹，刪除會(huì)有什么后果?讓學(xué)生還是讀、找。許多信息就得以呈現(xiàn)，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“慎重”;“忙月”的意思。

學(xué)貴有疑，喜在釋然。幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)文章的整體感知，對(duì)“小說”這一文體有更加感性的相識(shí)。

《少年閏土》教學(xué)反思16

教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點(diǎn)反思：

首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中支配了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先支配的自讀根本就沒有綻開。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見多識(shí)廣”的'理解浮于表面。

其次，老師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏敏捷性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到詳細(xì)事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最終再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最終對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!

知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的方法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！

《少年閏土》教學(xué)反思17

這次上課，我對(duì)課文整體把握之后，接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；其次課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特點(diǎn)的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都探討了學(xué)生對(duì)此會(huì)有什么反應(yīng)。在上課以前，對(duì)課上所會(huì)發(fā)生的問題都有所預(yù)料。學(xué)生會(huì)回答些什么？會(huì)說出些什么？課堂語言的設(shè)計(jì)，我留意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計(jì)，并且努力地使這些語言簡(jiǎn)明、美麗，而又起到點(diǎn)睛的作用?？墒?，我卻疏忽了如何讓學(xué)生理解這些語言。

例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒有一下子能醒悟過來?！百|(zhì)疑探討”的把握處理

問題的產(chǎn)生：

在上《少年閏土》第一課時(shí)，首先讓學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的.質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對(duì)詞語的理解上，而并非課文所要探討的重點(diǎn)問題。僅有當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過初讀，對(duì)課文的資料有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時(shí)，質(zhì)疑的過程也須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又思索著一個(gè)問題：課堂上應(yīng)當(dāng)有誰來質(zhì)疑？探討的問題應(yīng)當(dāng)從何而來？問題能夠來自老師，但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí)，會(huì)有獨(dú)創(chuàng)，會(huì)產(chǎn)生不一樣的看法，也會(huì)有一些困惑，這些創(chuàng)見、不一樣的看法、困惑，應(yīng)當(dāng)是探討的問題。另外，學(xué)生在探討和回答問題時(shí)，也會(huì)反饋出問題，這些問題，正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生接著深化學(xué)習(xí)的地方。

《少年閏土》教學(xué)反思18

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《家鄉(xiāng)》，是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典名篇，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友情以及對(duì)少年閏土的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給我講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和沙地觀魚四件事，最終寫兩人的分別和友情，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。由于是其次課時(shí)的教學(xué)，所以在第一課時(shí)已經(jīng)梳理課文主要內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)放在講解四件趣事上以及對(duì)難點(diǎn)段落的理解。在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主子”這一理念，變更了以往閱讀教學(xué)四平八穩(wěn)、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主，以學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)覺為手段，培育學(xué)生自讀、自悟的實(shí)力。

一、圖片串聯(lián)，情境教學(xué)

當(dāng)我仔細(xì)地把整篇課文讀完后，自己合上書本，腦子里存留印象最深的是課文的那幅看瓜刺猹的畫面。由此我想，就由圖片把整堂課串聯(lián)起來。把與課文相關(guān)的圖片資料搜集起來，用一張張圖片來創(chuàng)設(shè)每個(gè)教學(xué)情境。

干脆明白的導(dǎo)課后，我就創(chuàng)設(shè)了第一個(gè)情境：從“看瓜刺猹”這一學(xué)生極少經(jīng)驗(yàn)過的事務(wù)入手，首先用形象的看瓜刺猹圖片把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，配樂深情地誦讀第一自然段。然后引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事務(wù)不行缺少的重要因素，為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。這個(gè)少年所做的事情引起學(xué)生的愛好，想去聽聽究竟閏土是怎么個(gè)看瓜刺猹的？由圖到說，引出看瓜刺猹的對(duì)話。于是，我又創(chuàng)設(shè)了其次個(gè)情境：讓學(xué)生據(jù)圖想象，擴(kuò)散思維。對(duì)話過程中出示兩個(gè)小伙伴談?wù)摃r(shí)的圖片，又入到談話的情境中，說話的兩個(gè)人各自的神情是怎樣的？心情是怎樣的？當(dāng)學(xué)生了解了看瓜刺猹的趣味在何處之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹畫面，這時(shí)，學(xué)生再讀“深藍(lán)的”這么美的句子時(shí)會(huì)特殊有感覺。緊接著的其他三件趣事，我都是用圖片一個(gè)個(gè)創(chuàng)建這樣的畫面感，將學(xué)生帶入情境中感受“趣在何處?”講解“院子里高墻上的四角天空”時(shí)，怕學(xué)生都沒見過那時(shí)的四合院構(gòu)造，所以出示一張圖，讓他們大致明白什么是“四角的天空”，通過圖片，體會(huì)到“我”的這樣一個(gè)狹窄的生活空間。當(dāng)講到兩個(gè)小伙伴要分別的場(chǎng)景，我沒有干脆讓學(xué)生讀分別的段落，而是用一張分別時(shí)的圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，學(xué)生自主地說，編對(duì)話。創(chuàng)設(shè)的第三個(gè)情境便是據(jù)圖說話，“我”在臨別前會(huì)對(duì)閏土說些什么。

二、朗讀訓(xùn)練，讀出感悟

語文教學(xué)中，聽說讀寫一樣都不能少。在《少年閏土》這篇課文中，“我”和閏土相處，最多的溝通方式便是對(duì)話，所以，讀出感悟很重要。

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，提高作文的實(shí)力，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就結(jié)合我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法來談?wù)勎业捏w會(huì)：

1、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。

選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，我依據(jù)這篇課文前后的不同內(nèi)容采納了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開頭寫少年閏土月下看刺猹，景色寫得較美，表現(xiàn)了少年閏土的機(jī)敏和英勇，在指導(dǎo)學(xué)生讀這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生自由讀書感悟，最終指導(dǎo)學(xué)生抓住這段中的重點(diǎn)詞去朗讀，并給學(xué)生配上美麗的音樂，結(jié)果學(xué)生在讀中體會(huì)到了閏土的機(jī)敏和英勇，同時(shí)也體會(huì)到了作者所描寫的漂亮景色。在指導(dǎo)學(xué)生讀“閏土講月下看瓜”這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間分角色朗讀練習(xí)，學(xué)生通過讀書理解了課文的內(nèi)容。還讓學(xué)生分角色表演朗讀對(duì)話。由這課的教學(xué)我體會(huì)到，在閱讀教學(xué)中，不管實(shí)行哪一種朗讀形式，都應(yīng)符合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，都應(yīng)力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高理解和朗讀的實(shí)力，這才是最主要的。

2、朗讀訓(xùn)練要把握好讀的分寸。

在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸，通過這課的教學(xué)我深有體會(huì)。這篇課文篇幅較長，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)假如平均用力，學(xué)生學(xué)完確定不會(huì)留下深刻的印象。因此支配朗讀時(shí)，應(yīng)在課文的精彩處讓學(xué)生多讀多品，這樣學(xué)生學(xué)完，才會(huì)留下深刻的印象。如在指導(dǎo)這一句“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去”著重指導(dǎo)學(xué)生用虛聲輕讀，慢節(jié)奏，讀出當(dāng)時(shí)的感覺和氛圍來。在這篇課文教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生感受特別深刻的地方指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，收到了特別好的效果，學(xué)生學(xué)完，也對(duì)課文描寫的內(nèi)容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文支配朗讀的`時(shí)間和數(shù)量應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應(yīng)在文章的精彩之處，讓學(xué)生多讀，這樣，學(xué)生學(xué)完一篇課文，才會(huì)留下深刻的印象。

三、讀說結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)

從我的教學(xué)設(shè)計(jì)中不難看出，我特殊留意訓(xùn)練學(xué)生的思維擴(kuò)散和語言表達(dá)實(shí)力。多次設(shè)計(jì)了讀、說結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是說說月下刺猹這段對(duì)話中哪里讓你覺得很有意思，讓學(xué)生通過讀書后說說有意思在哪？理由是什么？這就是一個(gè)說話訓(xùn)練，培育他們的表達(dá)實(shí)力。

二是四件趣事后，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，講講自己的一些童年趣事或是簇新的事和大家一起共享。從文本回來生活，讓語文的距離與生活拉近。

三是在講解“四角的天空”這一難點(diǎn)句時(shí)，我還特殊設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話?！爱?dāng)閏土在時(shí)，“我”可能只是望著高墻上的四角天空，“我”可能不知道?！奔然饬恕霸鹤永锔邏Φ乃慕堑奶炜铡焙x的難點(diǎn)理解，又進(jìn)行了說話拓展訓(xùn)練，達(dá)到了培育學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力的目的。

總之，整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而我作為老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行同等對(duì)話。