做一只會拐彎的毛毛蟲【活動內容】做一只會拐彎的毛毛蟲【活動目標】1、初步使學生認知什么是思維定勢，認知思維定勢對學習和生活的影響。2、訓練學生的發(fā)散性思維及逆向性思維，擺脫不利的思維定勢。3、讓學生能突破自我界限，在生活和學習中提高自己的創(chuàng)新能力?！净顒又攸c】避開思維定勢的影響，找到思維的突破口【活動難點】思維過程中信心和技巧的訓練?！净顒訙蕚洹慷嗝襟w課件、雞蛋、杯子、剪刀、卡紙、水【活動過程】課前心理暗示師：同學們，歡迎大家來到心理健康課堂，看一下我們的約定是什么？生：參與、傾聽、保密師：老師希望每位同學能積極的參與到課堂中來；當別的同學回答問題的時候，我們要認真傾聽；假如有同學說到自己的小秘密的時候，要注意保密。那我們就開始的上課吧。一、創(chuàng)設情境師：同學們，聽很多老師說啊，咱們班的同學個個思維活躍，反應敏捷，是一群特別聰明的孩子，到底有多聰明呢，老師想考驗你們一下，怎么樣？敢不敢接受這個挑戰(zhàn)？生：敢設計意圖：【活躍氣氛，拉近師生距離，調動學生參與的積極性。為課題的引出做好鋪墊?！慷⒊醪秸J知思維定勢（一）游戲導入主題。1.師：既然敢接受老師的挑戰(zhàn)，那下面咱們來進行一個熱身小游戲，這個游戲的名字叫快問快答。跟著老師的節(jié)拍大聲的說老鼠，（師打節(jié)拍生說老鼠）反過來，跟著老師的節(jié)拍快速的說鼠老。（師打節(jié)拍生說鼠老）【設計意圖】通過暖身游戲，讓學生集中注意力，排除緊張的情緒，營造了一種輕松、溫暖的氛圍，可以放松地展示自己，進入活動?！?.師：貓怕什么？生：老鼠師：什么？貓怕老鼠？剛才為什么有那么多同學異口同聲的說貓怕老鼠呢？誰來說一說。（你有一個重大發(fā)現呢。你有一個非常有價值的發(fā)現。）師總結：就是這樣的一個習慣，是它束縛了我們的思維活動，禁錮了我們的大腦思考，使我們不由自主地順著它的思路一直想下去，想下去，而走不出這個圈子，這就是我們心理學當中經常說到的思維定勢。（二）進一步認知思維定勢對學習和生活的影響師：那么思維定勢對于我們的學習和生活有什么影響呢？科學家曾經做過很多的實驗探究，那么下面呢我們就來聽一個小故事，毛毛蟲實驗，這也是科學家們的實驗之一。我們聽一下：出示幻燈片：毛毛蟲實驗的視頻。（視頻內容：法國心理學專家約翰·法伯曾經做過一個著名的“毛毛蟲實驗”：這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習性，總是盲目地跟前面的毛毛蟲走。法伯把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，花盆周圍不到六英吋的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松針。毛毛蟲開始一個跟一個，繞著花盆，一圈又一圈地走。一小時過去了，一天過去了，又一天過去了，……這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉圈，一連走了七天七夜。它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。法國心理學家約翰·法伯在做這個實驗前曾經設想：毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉向它們比較愛吃的食物，遺憾的是毛毛蟲并沒有這樣做。導致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲的盲從，在于毛毛蟲總習慣于固守原有的本能、習慣、先例和經驗。毛毛蟲付出了生命，但沒有任何成果。其實，如果有一個毛毛蟲能夠破除尾隨的習慣而轉向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。）設計意圖:【恰當的使用多媒體課件創(chuàng)設情景，能使學生受到更真切的感染，使學生身臨其境?！繋煟和瑢W們，聽了這個故事，你有什么想說的？生自由答（引導學生從缺乏主見等方面談。）師：沒有主見對于我們的學習和生活可能都會有影響，像毛毛蟲一樣，最后進入了這么一個死亡的怪圈里頭了。（哇，你說的真是太棒了。你是不是也想說？說的真好）師：那同學們，假如你是其中的一只毛毛蟲，你會怎么做呢？生自由答：（引導學生從突破常規(guī)，學會獨立思考，做到有主見等方面答）（這是你的做法，是嗎？真聰明）師總結：同學們,在法國的筆記本當中，是這樣來總結這次實驗的，毛毛蟲中如果有一只與眾不同的話，它們就能夠馬上告別死亡，改變命運。與眾不同就是像剛才同學們的做法一樣，做一只會拐彎的毛毛蟲。（黑板上在原有毛毛蟲的基礎上貼上會拐彎幾個字）師過渡：做一只會拐彎的毛毛蟲，也就是能夠敢于找到出口，勇于突破常規(guī)，這樣不僅能夠吃到可口的美味的松葉，還能夠創(chuàng)造出生機和幸福來。同學們。不知道你們是不是一只會拐彎的毛毛蟲？設計意圖:【通過視頻故事讓學生初步感知思維定勢的消極作用，引發(fā)學生思考，讓他們體會到思維要“拐彎”，從而揭示了課題?！咳?、思維訓練活動一：這里有一組小活動，看看大家能否在活動當中廣開思路，多角度思考問題，打破常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題，讓我們在實踐活動當中來證明吧！出示闖關的要求——【立雞蛋：請你在最短的時間內把雞蛋立在桌面上。不能借助其他物體的扶持】?？辞宄藛?？每個小組拿出雞蛋?；顒娱_始。交流：現在哪個小組來說說你們組是怎樣把雞蛋立在桌子上的？大家的想法都非常好，能使雞蛋立在桌子上。意大利航海家哥倫布也和大家一樣，都是拿起雞蛋，用它的大頭用力地摁在桌面上，這樣雞蛋雖然破了，但卻穩(wěn)穩(wěn)地立在了桌面上?？磥恚瑢W們和哥倫布一樣，都有非常聰明的大腦，懂得用逆向思維來解決問題。怎么樣？自豪嗎？師：說起逆向思維，古代有個孩子可真是一只會拐彎的毛毛蟲，他腦筋一轉救出來一個落在水缸里的同伴。他是誰？生：司馬光師：真聰明，大家一下子就想到了，別的小朋友想到的都是什么辦法？師：也就是說讓人離開水。而司馬光想到的是什么辦法?讓水離開人。所以這種倒過來的方法就叫做“逆向思維”法。大家能不按常規(guī)解決問題真不錯。祝賀你們在第一個活動中大獲全勝，第二個活動有點難度，不知道大家有沒有信心繼續(xù)下去呢？活動二：師：我對你們有信心。下面請看大屏幕。開心小活動：巧動杯子。師：有三個杯子，前三個杯子有水，后四個杯子沒水，請你只懂兩個杯子，使它變成下面的擺放順序：沒水、有水、沒水、有水、沒水、有水、沒水。怎么樣看清楚要求了沒有？開動腦子想一想，可以小組討論一下，老師跟你們提個小要求：討論的時候聲音放輕點，想到辦法后先暫時保密，不能透露給其他小組的同學。老師把杯子擺好，誰想好了可以示意。我讓他到前面來展示給大家！師：大家認真看，幫他一塊數，看他是不是按要求只動兩個杯子。同學，你是怎么想的？非常高興看到你有這么好的想法。解決的辦法難道只有一個嗎？師：誰愿意到前面來展示給大家看呢。師：哇，真的是動了兩個杯子，讓我們把掌聲送給他好嗎？跟他一樣辦法的同學舉手。恭喜你們，那么用你自己喜歡的方式給自己加加油吧。師：還有幾個小組沒有拐過這道彎的，你們想到的是什么辦法呢？只移動杯子不動球，操作之后我們就會發(fā)現這種辦法至少要移動三個杯子才行。既然移杯子不行，那我們就想到了倒水。像那樣的一種方法我們就叫做轉換思維法。換一種思維，運用轉換思維法也能很好的打破我們的思維定勢。活動三：師：沒有拐過彎的同學呀，我好像在你們的臉上看到了失落。沒關系，下面呢還有一個活動，活動的難度更大了，同學們，咱們是繼續(xù)呢還是放棄呢？生：繼續(xù)師：老師特別欣賞你們勇往直前的精神。看一看第三道彎，自己輕聲的讀一讀。（生讀）師：是啊，毛毛蟲在美工課上發(fā)到這樣一張破洞的紙，他心里感到十分難過，所以他向我們發(fā)出了求救聲，聰明的你們愿不愿意幫一幫他呢？生：愿意師：好，同樣的，我們要約法三章。（1）我們只有5分鐘的時間，拿到卡紙要抓緊時間完成。（2）老師給每一組都備了兩把剪刀、兩盒水彩筆和一個雙面膠，你們畫啊剪啊，自由發(fā)揮。（3）先完成的同學可以把你的作品展示到黑板上，按順序排好。清楚了嗎？生：清楚了師：好，請小組長拿出材料，開始盡情的創(chuàng)作吧。（學生畫畫）師：哇，同學們都有很強的創(chuàng)造性，真的很棒。能把一張破洞的紙變成一副這么完美的作品，讓我們?yōu)樽约狐c個贊吧。那么像這樣的一種方法我們就叫做創(chuàng)意思維法。設計意圖：【通過一系列的游戲活動讓學生在游戲中培養(yǎng)多角度思考問題的能力，并將學習應用到自己的實際生活中。力求尊重每一位學生，給學生充分的參與機會，讓健康、快樂的理念融入到活動中，這樣有助于學生自我意識的發(fā)展，形成健康的心理】四、總結今天我們進行了有趣的思維訓練，讓你知道了什么？或者準備在今后在學習和生活中遇到問題你會怎樣做？（這是你的收獲，你說的真不錯）清代的劉墉（yōng）以敢于直諫（jiàn）而著稱于世，也正是因為這一點，他經常得罪皇帝。一次劉墉冒犯了皇帝之后，皇帝就想要他的命，于是就寫了兩個“死”字做成“鬮”（jiū）讓劉墉抓，不管劉墉抓到哪個鬮都是一個死。這一點機智過人的劉墉早就想到了，他打破慣性思維，隨便抓了一個鬮就吞了下去，等皇帝的隨從把另一個鬮打開看時，是一個“死”字。那么按照常理，被劉墉吞下去的字肯定就是“生”了?；实蹮o奈，只好當庭將其赦免。同學們，在我們今后的學習和生活中，可能會遇到許許多多的難題，但只要我們能突破“思維包圍圈”，敢于打破常規(guī)去思考，做一只“會拐彎的毛毛蟲”，就一定能讓自己的腦子變靈活，從而能戰(zhàn)勝眼前的困難，走向成功。老師希望你們每個同學都能做一只會拐彎的快樂的毛毛蟲，在今后的學習和生活中健康的成長！設計意圖：【暢談體會，加深學生對思維定式的理解，在活動中體驗，在交流中明辨、澄清、引導、提升，最終達到心理提升的目的?！课?、作業(yè)布置出示要求【讓線段變短，請你在不改變原線段的基礎上使這條線段變短?！繉W情分析一、比起感覺和知覺等，思維發(fā)展較遲，但隨著年齡的增長，兒童的思維水平會會不斷提高，可是也存在著差異。到了小學中高年級，學生的思維能力已經發(fā)展到一定的水平，但往往會受到外在或內在習慣因素的制約，這就是我們所說的習慣性思維，也就是思維定勢，它有時就像個框框一樣，限制了學生的思考和判斷。特別在學習中，每個學生都會因為受到思維定勢的影響而導致出現了不該出現的馬虎錯誤，或者出現思考上的瓶頸。讓學生的思維不受習慣的禁錮，在學習中學會突破思維定勢的方法對學生的學習和生活都會有所啟發(fā)和幫助。二、小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，并已經具備獨立思考、自我反思的自我教育能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。我們也看到四年級的學生還是處在好動期，在課堂上沒有很好的自律能力，常常會走神，但是他們喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解。介于學生的知識和能力儲備，我在設計這節(jié)課的時候注重以活動的形式，讓學生在自主體驗和反思中獲得理念的提升。首先用學生喜愛的游戲形式導入對本課的學習，學生的參與意識較高；評價學生精彩發(fā)言，為學生豎起大拇指點贊，學生學習的積極性被調動起來；用小組合作、動手操作等形式讓學生在思維碰撞中激發(fā)出智慧的火花，而不是將方法灌輸給學生，這些都體現了以學生為主體，發(fā)揮學生自我教育的能力。三、為了讓學生在課堂上能夠自信從容，課前帶領學生玩一個熱身小游戲，讓學生初步感受思維定勢對人的影響。號召尋找學習中的受到思維定勢影響的現象，大家在感同身受中獲得了共鳴。四、對于很多善于思考的學生來說，本節(jié)課只是一個學習意識的提升過程，但是對于平時不善于思考、思維不夠靈活的學生來說，本節(jié)課的難度還是很大的，其實這也是設計本節(jié)課的一個最主要目的。為了讓這樣的學生得到更好的教育效果，在設計的時候注重以活動為主，讓學生在活動中自主體驗，這樣比動之以情曉之以理的說教更有說服力。相信對于不愛交流的學生來說，在輕松有趣的游戲中也按捺不住雀躍的心，也能夠主動地參與活動中。五、本人還進行了課前調查針對本課的教學內容，我對本校三四年級兩個班共計119名學生進行了轉變思路、換個角度、不盲目跟從等行為進行了課前調查。附：小學生調查問卷（請把你認為合適的答案選項填入括號里，謝謝!）1.在考試的時候，當你看到別人都紛紛交卷的時候，你是否也想交卷？（）A總是B經常C較少D從不2.在網上看到的一些消息，你是否沒考慮過其真實性，就直接轉發(fā)給其他人？（）A總是B經常C較少D從不3.在自習室里，當你看見周圍的同學陸續(xù)離開教室，你是否也想離開教室，就算你沒有完成你今天的學習任務？（）A總是B經常C較少D從不4.如果周圍的人都在玩電腦，你是否覺得其他事情可以先放一放，玩了電腦之后還有時間呢？（）A總是B經常C較少D從不5.當你的同學周末去參加某件活動時，雖然你對該活動不是太了解，你是否也會和他們一起去呢？（）A總是B經常C較少D從不6.如果有兩個活動，你對其中一個活動比較感興趣，但是你周圍認識的人都去了另外一個活動（活動人數不限制），你會放棄你喜歡的去另外一個嗎？（）A總是B經常C較少D從不7.你相信自己一個人能獨立的很好的完成一件任務嗎？（）A完全相信B應該可以C應該不可以D不可能8.當你發(fā)現你的答案和周圍的同學不同時，可你又無法肯定自己的答案是對的，你會改成你周圍同學的答案嗎？（）A總是B經常C較少D從不9.當班里面舉行某次投票時，你不知道選哪個好，你是否會選呼聲最高的那位同學？（）A總是B經常C較少D從不10.很多時候自己不是很需要的東西，看見很多人都有就自己也想買一個?（）A總是B經常C較少D從不11.當你看見你的室友在吃零食買夜宵時，就算你現在不是太餓,你是否也會去買?（）A總是B經常C較少D從不12.在平時生活中，你是不是不喜歡一個人活動，比如吃飯、學習、游戲，只要跟著人群走你就安心？（）A總是B經常C較少D從不學習效果分析《課程標準》強調“像心理健康課這樣的課程體現的是以學生的活動為主的，以學生體驗為主的一種教育，它不需要作業(yè)，更不需要考試，需要的是學生的參與，學生的感悟。通過參與和活動，提高學生的行為認知水平”。針對四年級級學生的學情特點，本節(jié)心理健康課主要從活動的設計本身吸引學生，同時老師通過激勵性的語言，讓學生積極參與到課堂中來。一、學生參與的熱情很高，讓學生放松了身心，調動起學生學習的積極性。課前的交流對接下來的活動內容也有一定的暗示作用。二、小活動、小挑戰(zhàn)、小游戲，學生都樂意參與其中，整個課堂上沒有學生置身事外，從舉手來看學生，所有活動都是學生喜聞樂見的學習方式，也是能夠引起學生思考和情感共鳴的思維方式。每個環(huán)節(jié)學生都能積極主動的參與，沒有冷場的現象，而且能在活動中主動思考、自信表達。部分學生都能夠自信地交流自己的看法。三、課堂上，教師的作用在于引導學生，聆聽學生的交流，并因勢利導，讓學生在交流中步步深入，潛移默化中讓學生了解打破思維定勢的重要性、明確跳出思維“框框”的方法。其次教師充分考慮學生的年齡特點，用一些鼓勵性的話語營造愉悅寬松的課堂氛圍，這些都在無形中拉近了老師和學生的關系，同時教師的評價語也運用了本節(jié)課的“思維”要素，讓評價和教學目標保持一致。教材分析一、心理健康課的課程作用著名教育家葉圣陶曾經說過，培育能力的事必須堅持不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。在《學會學習》活動手冊中，將學習心理作為主要內容，讓學生在學習中探索有效的、能夠提升學習能力的好方法、好策略。學會對干擾說“不”，讓學生更加聚精會神地學習，提高學習效率；學習“表格歸類記憶法”可以讓學生記憶只是更加有趣、輕松；學習高校的“3Q讀書法”，可以讓學生愛上閱讀，從書中獲取更多的知識；學會正確審題方法與檢驗方法，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習能力。而本堂課的設計讓學生學會打破思維定勢來思考問題，讓學生的思維更加靈活，富有創(chuàng)造力。二、本課在課程體系中的作業(yè)思維定勢是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規(guī)律,在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。小學生在同類知識的學習中，往往思維敏捷，作答迅速，即使是智力發(fā)展水平較低的學生也能順利地完成學習任務。這是為什么呢？美國比較心理學家哈羅在對恒河猴的實驗中，發(fā)現動物在反復進行同類課題的學習中，會逐找到解答這類問題的固定方法，以后學習類似課題時，會大大地提高解答效率，其實這就是思維定勢。思維定勢一旦形成，一方面會大大提高解決同類問題的速度和能力——積極影響。另一方面也會因固定方法的限制，而妨礙對新課題的具體分析，甚至產生錯誤結論——消極影響?？朔季S定勢的消極作用對形成學生積極認真的學習品質非常重要，這也決定了本堂課在學習心理中占有重要的位置，對學生會起到較大的影響。三、教材背景很多經典的心理科學實驗已成為永恒的經典，并不時給予人類更多的啟示和反思。經典的心理科學實驗以外化的、明顯的、鮮明的實驗結果，帶領大家掀開表層現象的帷幕，查看其背后相應的心理機制；濃縮心理實驗過程常常帶給我們一種認知和心理上的震撼，給現代人以啟迪，從而獲得更多的對人自身行為和心理的反思，從而得到心靈的成長。本節(jié)課選取了法國心理學專家約翰·法伯曾經做過一個著名的“毛毛蟲實驗”：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的松針。毛毛蟲天生有一種“跟隨”性。毛毛蟲一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉圈，一連走了七天七夜，它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。導致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲的盲從，在于毛毛蟲總習慣于固守原有的本能、習慣、先例和經驗。毛毛蟲付出了生命，但沒有任何成果。其實，如果有一個毛毛蟲能夠破除尾隨的習慣而轉向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。人的思維也一樣，人一旦形成了習慣的思維定勢，就會習慣地順著定勢的思維思考問題，不愿也不會轉個方向、換個角度想問題，這是很多人的一種愚頑的“難治之癥”。四、教材內容設計思路本節(jié)課利用經典實驗素材，采用實驗思考、交流分享等活動形式，引起學生對思維定勢、盲目從眾的初步認識，從而對轉變方向、換個角度、遇事多思考有自己的主觀判斷而不是隨大流等多方面的認知，從而體會做一只“會拐彎的毛毛蟲”的意義?！稌諒澋拿x》課后評測練習姓名：一、對于“毛毛蟲”實驗，你有什么感悟？二、怎樣做一個會拐彎的毛毛蟲，你有什么想說的？三、金點子征集1.照相的時候，總愛眨眼睛，你能幫大家克服這一問題嗎？我的金點子：2.一家三口租房子,房東不租給有小孩的人,你能幫助他們租到房子嗎？我的金點子：3.有一座金礦吸引了成千上萬的淘金者，他們從各地紛紛涌向金山，希望成為富翁?？墒?，當他們來到金山前，發(fā)現金礦卻被一條很深的河流隔斷了。你們有什么高招嗎？我的金點子：四、你覺得本節(jié)課對你有啟發(fā)么？（請在對應選項后面畫√）很多（）；一般（）；較少（）；沒有（）；教學反思一、經典的心理科學實驗是進行心理健康教育的寶貴素材很多經典的心理科學實驗已成為永恒的經典，并不時給予人類更多的啟示和反思。經典的心理科學實驗以外化的、明顯的、鮮明的實驗結果，帶領大家掀開表層現象的帷幕，查看其背后相應的心理機制；濃縮心理實驗過程常常帶給我們一種認知和心理上的震撼，給現代人以啟迪，從而獲得更多的對人自身行為和心理的反思，從而得到心靈的成長。本節(jié)課選取了法國心理學專家約翰·法伯曾經做過一個著名的“毛毛蟲實驗”：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的松針。毛毛蟲天生有一種“跟隨”性。毛毛蟲一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉圈，一連走了七天七夜，它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。導致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲的盲從，在于毛毛蟲總習慣于固守原有的本能、習慣、先例和經驗。毛毛蟲付出了生命，但沒有任何成果。其實，如果有一個毛毛蟲能夠破除尾隨的習慣而轉向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。人的思維也一樣，人一旦形成了習慣的思維定勢，就會習慣地順著定勢的思維思考問題，不愿也不會轉個方向、換個角度想問題，這是很多人的一種愚頑的“難治之癥”。本節(jié)課利用實驗素材，學生嘆息、震驚之余，也引起他們對思維定勢、盲目從眾的初步認識，從而對轉個方向、換個角度、遇事多思考有自己的主觀判斷而不是隨大流等多方面的認知，從而體會做一只“會拐彎的毛毛蟲”的意義。實驗素材的運用期待了很好的啟發(fā)學生思考、引領智慧的作用。二、關注個體，力求打開每位學生的宣泄渠道，尊重每位學生的自我感悟、自我成長學生的認知水平、情緒和情感的發(fā)展水平與他們的年齡相關，也與他們所處的環(huán)境與所受的教育關系較為密切，同時也存在個體差異。在本節(jié)課中，給學生創(chuàng)設了一個自由、開放、同時又安全、融洽的教育情境。學生在觀察實驗、互動分享等心理體驗活動中，自由表達自己的內心世界，把自己對于實驗的認知充分表達出來。學生的表達都是發(fā)自內心，真誠自然，教師在活動中對他們都是給予充分的理解和尊重，沒有刻意地預設，而是欣喜地和學生一起分享感悟、獲得心靈的成長。三、為學生創(chuàng)設多種心理互動活動，讓心靈的智慧在觀察、體驗、感悟中成長。中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）指出：心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預防學生發(fā)展過程中可能出現的心理行為問題。心理健康課重以學生活動為主，學生主要獲得直接經驗。心理健康課的主要目的不是心理學知識的傳授，而是注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要為學生創(chuàng)設一個情緒宣泄、啟迪智慧的安全的受保護的自由空間，讓學生能夠在心理健康課上重新審視自己、認識自己、悅納自己，從而轉變認識和行為，構建良好的心理品質，為自己的身心健康成長、更好的適應人際交往奠定基礎。四、不足之處突破思維定勢的方法不止如此。在本節(jié)課中，著重向學生介紹了學習中打破思維定勢的三種方法即逆向思維法、轉換思維法、創(chuàng)意思維法，其實方法不止這些，還需要提煉和補充，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的思考意識和方法。課標分析一、課程理念分析新課程標準中提出了三條理念：面向全體學生、以學生為主體、倡導體驗參與。本節(jié)課的設計面向全體學生，課堂上沒有所謂的優(yōu)生差生之別，所有的同學都得到了均等的發(fā)言機會，都是課堂的主人；課堂同時關注個別差異，根據不同學生的需要，教師利用小組合作、鼓勵啟發(fā)等形式，培養(yǎng)學生主動參與思考和交流的學習習慣，達到促進學生身心和諧的發(fā)展的目的。教師課堂環(huán)節(jié)的設計注重了生本理念，一切的活動的形式都貼近學生的生活實踐，如用小游戲導入對本課的學習；如評價學生精彩發(fā)言，評價學生積極參與課堂，為學生豎起大拇指點贊；用小組合作學習等形式給學生充分交流的時間，讓學生在思維碰撞中激發(fā)出智慧的火花，而不是將理念灌輸給學生，這些都體現了以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性，課堂上，教師隨時進行觀察，及時調整授課進度