兒童發(fā)展心理學(xué)（第二版）全套PPT課件7學(xué)前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)目錄CONTENTS8學(xué)前兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)10學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展1學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論2學(xué)前兒童心理發(fā)展理論4學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展11學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素5學(xué)前兒童注意的發(fā)展與培養(yǎng)6學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與促進(jìn)策略9學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)3學(xué)前兒童生理和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展項(xiàng)目一學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論1234學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方式與方法學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的意義與原則學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展目

錄01學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象每個(gè)人都有自己難忘的童年，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們將來的工作對(duì)象是學(xué)前兒童。因此，在我們的生活中，“兒童”是一個(gè)永恒的話題。兒童，展現(xiàn)著人生的美麗，寄托著人類的希望，傳承著人類的文明。因此，我們的工作是神圣的。課程思政一、心理和心理的發(fā)展（一）關(guān)于心理問題1.心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)（1）人腦的結(jié)構(gòu)。人腦由高級(jí)神經(jīng)中樞和低級(jí)神經(jīng)中樞構(gòu)成。（2）大腦的功能。正確認(rèn)識(shí)大腦的功能比了解大腦的結(jié)構(gòu)更為困難。一、心理和心理的發(fā)展（一）關(guān)于心理問題2.心理是人腦對(duì)外部世界的反映心理是腦的機(jī)能，但人腦并不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生心理。人的各種心理現(xiàn)象，都是人腦對(duì)外部世界的反映。3.心理具有主觀能動(dòng)性所謂主觀的、能動(dòng)的反映，是指人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映受個(gè)人態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響，而且個(gè)人當(dāng)時(shí)的主觀狀況，如情緒、動(dòng)機(jī)、覺醒水平等，都會(huì)影響對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，從而使反映帶有個(gè)人的特點(diǎn)。一、心理和心理的發(fā)展（一）關(guān)于心理問題4.心理具有發(fā)展過程無論是從人類的種系還是從個(gè)人的一生來看，心理都是不斷發(fā)展的。對(duì)于一個(gè)人（心理學(xué)通常習(xí)慣地稱為“個(gè)體”）來說，從出生到成熟期間，心理發(fā)展的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從混沌到分化的上升過程。而從成熟到衰老期間，心理發(fā)展的總趨勢(shì)是從健全到衰減、從靈活到呆板、從清晰到朦朧的下降過程。知識(shí)鏈接自?shī)W地利心理學(xué)家弗洛伊德（S.Freud）提出兒童心理發(fā)展階段論后，心理發(fā)展呈階段性已經(jīng)成為大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家的共識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森（E.H.Erikson）把人的一生劃分為八個(gè)階段，更強(qiáng)調(diào)了終身發(fā)展的觀念。無論從哪個(gè)角度來劃分階段，階段與階段之間都是相互聯(lián)系的。前一階段的出現(xiàn)為后一階段做好準(zhǔn)備，后一階段的出現(xiàn)又包含著前一階段的特性。比如，一個(gè)成人的思維水平已達(dá)到邏輯思維的水平，但他仍保留著形象思維和動(dòng)作思維的能力。一、心理和心理的發(fā)展（1）心理的種系發(fā)展（2）心理的種族發(fā)展（3）個(gè)體心理發(fā)展1.廣義的心理發(fā)展狹義的心理發(fā)展僅指?jìng)€(gè)體心理的發(fā)展，即人的個(gè)體從出生到成熟，再到衰老死亡的生命歷程中的心理發(fā)展。2.狹義的心理發(fā)展（二）關(guān)于心理發(fā)展的內(nèi)涵問題二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究主題發(fā)展的連續(xù)性，是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)開放的系統(tǒng)。發(fā)展的階段性，是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)過程是由一個(gè)個(gè)具體的發(fā)展階段組成的。（一）發(fā)展的連續(xù)性和階段性發(fā)展的普遍性，指?jìng)€(gè)體心理的發(fā)展是一個(gè)客觀過程。發(fā)展的差異性，指每一個(gè)兒童的心理發(fā)展都有自己的速率、特色、風(fēng)格等特殊性和復(fù)雜性。（二）發(fā)展的普遍性和差異性發(fā)展的生物性，強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)發(fā)展的決定作用。發(fā)展的社會(huì)性，是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展是受社會(huì)條件制約的、現(xiàn)實(shí)的、具體的過程。（三）發(fā)展的生物性和社會(huì)性機(jī)械論把整個(gè)世界看作一臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。機(jī)體論則認(rèn)為人不是機(jī)器，而是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的活動(dòng)和自我調(diào)節(jié)的功能。（四）發(fā)展的機(jī)械論和機(jī)體論02學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的意義與原則一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的意義每個(gè)兒童的生命，都是從受精卵開始的。母親在懷孕以后要注意些什么，是與兒童出生以后的發(fā)展有密切關(guān)系的。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以從心理發(fā)展的角度提供這方面的知識(shí)。1.運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)科學(xué)規(guī)律為兒童教育事業(yè)服務(wù)在兒童醫(yī)務(wù)工作方面，作為兒科的醫(yī)務(wù)工作者，不但要有醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，而且要有兒童發(fā)展心理學(xué)方面的知識(shí)，才能更好地進(jìn)行治療工作。特別是在兒童神經(jīng)質(zhì)和精神病的治療上，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)尤為重要。2.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)對(duì)其他實(shí)踐領(lǐng)域也具有重要意義（一）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的實(shí)踐意義一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的意義學(xué)前兒童心理發(fā)展的研究，不但具有實(shí)踐意義，而且具有理論意義。列寧在《哲學(xué)筆記》中指出，認(rèn)識(shí)論和辯證法是由很多科學(xué)構(gòu)成的。他認(rèn)為，各門科學(xué)史、兒童智力發(fā)展史、動(dòng)物智力發(fā)展史、語(yǔ)言史、心理學(xué)、感官生理學(xué)是“構(gòu)成認(rèn)識(shí)論和辯證法的知識(shí)領(lǐng)域”。認(rèn)識(shí)論要研究物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題、意識(shí)的起源問題、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系問題、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系問題、認(rèn)識(shí)發(fā)展中的矛盾問題以及量變和質(zhì)變問題等。所有這些哲學(xué)理論問題，當(dāng)然不是憑空產(chǎn)生的，而是從很多科學(xué)中概括出來的。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)正是從人的個(gè)體心理發(fā)展方面來論證這些問題的科學(xué)門類之一。（二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的理論意義二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則02040103系統(tǒng)中的每一部分都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的，表現(xiàn)為一定的因果聯(lián)系。（三）系統(tǒng)性原則倫理性原則是指在心理研究中，研究者必須尊重研究對(duì)象享有的一切權(quán)利；必須承擔(dān)保護(hù)研究對(duì)象的責(zé)任，使其權(quán)益免受研究活動(dòng)侵害；必須保證研究結(jié)果合法、正當(dāng)?shù)丶右岳谩＃ㄋ模﹤惱硇栽瓌t客觀性原則是指實(shí)事求是地對(duì)心理發(fā)展的基本面貌加以考察，根據(jù)個(gè)體的社會(huì)生活條件以及個(gè)體身心的發(fā)展進(jìn)行研究。（一）客觀性原則心理發(fā)展是一個(gè)不斷由量的積累到質(zhì)的變化，通過“飛躍”達(dá)到新質(zhì)階段的過程。（二）發(fā)展性原則03學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方式與方法一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方式1234（一）橫向設(shè)計(jì)橫向設(shè)計(jì)是指在較短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試者組群間的心理變化。（二）縱向設(shè)計(jì)縱向設(shè)計(jì)是指在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。（三）橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)一般是先橫向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)測(cè)查，使之又成為縱向研究，從而使橫向研究與縱向研究結(jié)合在一起。（四）跨文化比較研究跨文化比較研究是對(duì)來自不同文化或亞文化背景的被試的發(fā)展進(jìn)行觀察、測(cè)試和比較。二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。學(xué)前兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。因此，觀察法是研究學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)最基本、最普遍的一種方法。（一）觀察法二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法訪談法在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過程是訪談?wù)吲c學(xué)前兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過程的主動(dòng)權(quán)，積極影響學(xué)前兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。（二）訪談法二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法問卷法的另一個(gè)特點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化及標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行，不但方便而且準(zhǔn)確，所以，問卷法在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。（三）問卷法二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法測(cè)驗(yàn)法是通過測(cè)驗(yàn)量表來研究學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測(cè)量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。（四）測(cè)驗(yàn)法二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法兩種。1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的一種方法。它的特點(diǎn)是隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排，保證樣本的代表性即不同被試組間的可比性，排除順序效應(yīng)等對(duì)研究結(jié)果的影響。2.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)室研究相對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法，即在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。（五）實(shí)驗(yàn)法04學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、近代學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)產(chǎn)生的準(zhǔn)備階段（一）社會(huì)的發(fā)展，特別是自然主義教育的發(fā)展在歐洲的中世紀(jì)，宗教統(tǒng)治一切，那時(shí)的教育實(shí)際上全被教會(huì)所壟斷。17—18世紀(jì)的資產(chǎn)階級(jí)教育家進(jìn)一步發(fā)展了人文主義教育思想。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期，新興資產(chǎn)階級(jí)全面批判腐朽的封建勢(shì)力和教會(huì)，改變了人們的思維方式和價(jià)值觀念，提倡資產(chǎn)階級(jí)的人道主義。人文主義文化導(dǎo)致了新興資產(chǎn)階級(jí)思想的發(fā)展，產(chǎn)生了人文主義教育思想，自然主義教育思想應(yīng)運(yùn)而生。一、近代學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)產(chǎn)生的準(zhǔn)備階段19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，由于自然科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也隨之發(fā)生了根本性的變化。特別是達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，使人們開始認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)和規(guī)律要從事物的發(fā)展變化上來研究，于是研究動(dòng)物心理、兒童心理的人越來越多。特別是達(dá)爾文關(guān)于人的個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展的卓有成效的研究成果，為人們從發(fā)展變化的觀點(diǎn)研究種系發(fā)生、人類發(fā)展開辟了廣闊的天地，也直接影響著兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。（二）先進(jìn)科學(xué)思想的發(fā)展與研究方法的突破二、近代學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生階段在理論上，他運(yùn)用當(dāng)時(shí)生物學(xué)上的復(fù)演說來解釋兒童心理發(fā)展。1.霍爾的復(fù)演說他要闡述的核心問題是貫穿于進(jìn)化過程中的某種現(xiàn)象的心理順序的發(fā)展。2.鮑德溫的兒童心理學(xué)思想兒童心理學(xué)的內(nèi)容基本就是以本能活動(dòng)為核心的習(xí)慣、情緒、沖動(dòng)、智慧等天生心理機(jī)能的不斷生長(zhǎng)的過程，教育就是本能的生長(zhǎng)過程。3.杜威的兒童心理學(xué)思想（一）美國(guó)的兒童心理學(xué)思想二、近代學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生階段過去兒童心理學(xué)研究上所有的日記法或傳記法，大多一次只能用于一個(gè)或少數(shù)兒童，而霍爾廣泛應(yīng)用的問卷法，雖然可以用于較多兒童，但科學(xué)性差。測(cè)驗(yàn)方法出現(xiàn)以后，對(duì)于用比較精確的數(shù)量方法研究較多兒童的心理發(fā)展，特別是智力發(fā)展，開辟了新的道路。法國(guó)心理學(xué)家比納是這種測(cè)驗(yàn)學(xué)派的代表人物。（三）法國(guó)的兒童心理學(xué)思想（二）德國(guó)的兒童心理學(xué)思想在普萊爾之后，20世紀(jì)初期，德國(guó)的施太倫是一位出色的兒童心理學(xué)家。他的《六歲以前早期兒童心理學(xué)》是一本權(quán)威性著作。他受普萊爾的影響，和他的夫人一起對(duì)他們的孩子進(jìn)行了長(zhǎng)期的系統(tǒng)的觀察，直到6歲。他的研究材料值得我們批判地吸收。他在遺傳和環(huán)境的關(guān)系問題上，提出了所謂的“輻合說”，認(rèn)為遺傳和環(huán)境是不可分的，表面是折中調(diào)和論，實(shí)質(zhì)上是唯心主義的遺傳決定論。三、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的分化與發(fā)展階段兩次世界大戰(zhàn)期間是西方兒童心理學(xué)的分化與發(fā)展時(shí)期。隨著心理學(xué)的發(fā)展，兒童心理學(xué)派別林立，出現(xiàn)了空前繁榮的局面。如弗洛伊德的精神分析、華生的行為主義、格式塔心理學(xué)等各家都對(duì)當(dāng)時(shí)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。那時(shí)大學(xué)里設(shè)置了專門的兒童心理學(xué)課程，各種兒童心理學(xué)研究中心相繼成立。瑞士皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、蘇聯(lián)維果茨基的文化—?dú)v史發(fā)展理論，美國(guó)的格塞爾、奧地利的彪勒夫婦、法國(guó)的瓦龍等人的研究，都在兒童心理學(xué)的發(fā)展中起過重要的推動(dòng)作用。五、西方學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的新進(jìn)展習(xí)慣化和去習(xí)慣化的方法被廣泛應(yīng)用到乳嬰兒的圖形知覺、深度知覺等各種感知能力及記憶力的研究之中。（一）兒童早期心理發(fā)展研究備受關(guān)注影響兒童社會(huì)化的因素包括家庭、學(xué)校、同伴以及社會(huì)信息傳播媒體、社會(huì)文化背景等，這些因素是如何作用于學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展的，成為兒童心理學(xué)工作者關(guān)心的重要問題。（二）兒童社會(huì)性發(fā)展成為研究的重點(diǎn)領(lǐng)域社會(huì)認(rèn)知是指人對(duì)社會(huì)性客體及其之間的關(guān)系，如人（他人和自我）、人際關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活事件的認(rèn)知。（三）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究的興起生態(tài)化運(yùn)動(dòng)”，是指強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中、自然條件下研究個(gè)體的心理與行為，研究個(gè)體與自然、社會(huì)環(huán)境中各種因素的相互作用，從而揭示個(gè)體心理發(fā)展與變化的規(guī)律。（四）研究方法呈現(xiàn)生態(tài)化趨勢(shì)五、西方學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的新進(jìn)展近年來，科技和文化在世界范圍內(nèi)取得了較快的發(fā)展，使得兒童的生活內(nèi)容和方式發(fā)生了較大的變化，這也使學(xué)前兒童心理發(fā)展的研究出現(xiàn)了一些新的領(lǐng)域，并促進(jìn)了理論研究和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，如關(guān)于兒童電視和電影的研究，關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于兒童心理衛(wèi)生、行為治療的研究等，這些研究成為兒童心理學(xué)家關(guān)心的重要課題。另外，發(fā)展心理學(xué)在多個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了發(fā)展心理學(xué)與其他科學(xué)的結(jié)合，形成了一些交叉學(xué)科，如發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展心理病理學(xué)、發(fā)展心理社會(huì)學(xué)等。（五）更加重視理論研究和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合六、我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究概況03050102042.心理發(fā)展的年齡特征4.早期教育的重要性5.兒童心理發(fā)生問題1.先天與后天的關(guān)系3.個(gè)別差異（一）我國(guó)古代學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)思想六、我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究概況我國(guó)學(xué)前兒童心理發(fā)展的科學(xué)研究起步較晚。20世紀(jì)20年代前后，一些西方兒童心理學(xué)著作被陸續(xù)介紹到我國(guó)，如艾華編譯的《兒童心理學(xué)綱要》，陳大齊譯的《兒童心理學(xué)》等。與此同時(shí)，陳鶴琴留學(xué)回國(guó)后，開始在南京高等師范學(xué)校講授兒童心理學(xué)課程，他的《兒童心理之研究》（1925）被認(rèn)為是中國(guó)第一部?jī)和睦韺W(xué)教科書。該書是他用日記法對(duì)自己的兒子從0～3歲進(jìn)行追蹤研究的成果，內(nèi)容涉及兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面的問題，而且配有大量的照片和圖表。（二）我國(guó)近代學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)思想知識(shí)鏈接陳鶴琴（1892—1982）中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，南京師范學(xué)院院長(zhǎng)。他提出“活教育”的口號(hào)，試圖用“活教育”改革中國(guó)的舊教育。他重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，主張中國(guó)兒童教育的發(fā)展要適合國(guó)情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律；呼吁建立兒童教育師資培訓(xùn)體系。他編寫幼稚園、小學(xué)課本及兒童課外讀物數(shù)十種，還設(shè)計(jì)與推廣玩具、教具和幼稚園設(shè)備。他一生主要致力于開創(chuàng)性的幼兒教育研究與實(shí)踐。六、我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究概況1.奠基期我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷的發(fā)展階段在1949—1987年近40年中，我國(guó)心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了“三起兩落”：1949—1958年為恢復(fù)、改造（發(fā)展）時(shí)期，1958—1959年為批判、挫折時(shí)期，1959—1966年為初步繁榮時(shí)期，1966—1976年為破壞、停頓時(shí)期，1976—1987年為空前活躍時(shí)期。2.我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)體系的雛形：教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的設(shè)立我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)體系的形成經(jīng)歷了從成立心理學(xué)教研室并開設(shè)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程，到設(shè)立心理學(xué)專業(yè)以及專門的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教研室，再到成立心理系和專門心理研究所并創(chuàng)辦專門的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)雜志三個(gè)發(fā)展階段。（三）我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)體系的形成謝謝觀看兒童發(fā)展心理學(xué)（第二版）7學(xué)前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)目錄CONTENTS8學(xué)前兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)10學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展1學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論2學(xué)前兒童心理發(fā)展理論4學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展11學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素5學(xué)前兒童注意的發(fā)展與培養(yǎng)6學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與促進(jìn)策略9學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)3學(xué)前兒童生理和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展項(xiàng)目二學(xué)前兒童心理發(fā)展理論1234皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論柯爾伯格的道德發(fā)展理論維果茨基的心理發(fā)展理論精神分析學(xué)派的心理發(fā)展理論目

錄5行為主義學(xué)派的心理發(fā)展理論01皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基本思想皮亞杰既不贊同遺傳決定論，也不認(rèn)可認(rèn)識(shí)只是環(huán)境塑造的觀點(diǎn)，他有自己的看法。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)是直接的運(yùn)動(dòng)行為的產(chǎn)物，兒童并不是從他人傳達(dá)的事實(shí)中獲取知識(shí)，也不是通過感覺和知覺來獲得，而是來自于自身的運(yùn)動(dòng)。（一）認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)皮亞杰指出人類的思維是以“圖式”進(jìn)行組織的。所謂圖式就是表征行為和動(dòng)作的有組織的心理模式，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為兒童對(duì)世界理解的發(fā)展可以由兩個(gè)基本原理進(jìn)行解釋：同化和順應(yīng)。同化是指將現(xiàn)有的心理模式運(yùn)用到新情境中去。（二）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制皮亞杰指出，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)基本因素是成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和起自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。（三）影響認(rèn)知發(fā)展的因素二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在感覺運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒主要通過感覺運(yùn)動(dòng)圖式與外界環(huán)境相互作用，獲取信息，求取平衡。（一）感覺運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）在前運(yùn)算階段，兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。但兒童的思維中直覺成分很大，很少使用推理和邏輯。（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在這一階段，智力活動(dòng)具有守恒性、可逆性，兒童掌握了群體運(yùn)算、空間關(guān)系、分類和序列等邏輯運(yùn)算能力，較之前一階段，智力活動(dòng)的性質(zhì)有了本質(zhì)上的改變。（三）具體運(yùn)算階段（7～12歲）形式運(yùn)算階段是人們已經(jīng)發(fā)展出抽象思維能力的一個(gè)階段。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體從進(jìn)入青春期開始，11、12歲以后，就進(jìn)入形式運(yùn)算階段。（四）形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）02維果茨基的心理發(fā)展理論一、兒童心理機(jī)能的發(fā)生發(fā)展為了全面地理解兒童的心理發(fā)展，維果茨基從人與動(dòng)物心理的本質(zhì)區(qū)別出發(fā)，將心理機(jī)能劃分為兩大類：一類是低級(jí)心理機(jī)能，一類是高級(jí)心理機(jī)能。維果茨基認(rèn)為，所謂低級(jí)心理機(jī)能，是依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，是在種族發(fā)展的過程中出現(xiàn)的，如感覺、知覺、機(jī)械記憶、不隨意記憶、形象思維、情緒、沖動(dòng)性意志等心理過程均屬低級(jí)心理機(jī)能。低級(jí)心理機(jī)能伴隨著有機(jī)體的自身結(jié)構(gòu)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展。高級(jí)心理機(jī)能包括隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級(jí)情感、創(chuàng)造想象和意志等。它們具有一系列不同于低級(jí)心理機(jī)能的特點(diǎn)，如它們是隨意的、主動(dòng)的，并有自覺的目的，有思維的參與，反映水平是抽象的、概括的，其實(shí)質(zhì)在于以語(yǔ)言和符號(hào)為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律制約，為人類所特有。（一）社會(huì)文化歷史在兒童心理發(fā)展中的作用一、兒童心理機(jī)能的發(fā)生發(fā)展1.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能的形成與發(fā)展2.心理活動(dòng)的抽象—概括機(jī)能的形成與發(fā)展3.心理結(jié)構(gòu)的形成4.心理活動(dòng)的個(gè)性化（二）兒童心理機(jī)能發(fā)展的表現(xiàn)二、教學(xué)與兒童的心理發(fā)展早在20世紀(jì)二三十年代，維果茨基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。為了使教學(xué)更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)就應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度。教學(xué)任務(wù)過于容易，教學(xué)就成了發(fā)展的尾巴，對(duì)兒童的發(fā)展沒有積極的促進(jìn)作用。（一）最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)過程中，究竟如何體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的重要思想，做到教學(xué)走在發(fā)展的前面呢？維果茨基對(duì)此又提出了學(xué)習(xí)最佳期限問題。他認(rèn)為，這個(gè)問題可以說明發(fā)揮教學(xué)最大作用的途徑。（二）學(xué)習(xí)的最佳期限03柯爾伯格的道德發(fā)展理論一、柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容柯爾伯格認(rèn)為人的道德觀是習(xí)得的，而且道德發(fā)展在一定程度上取決于兒童思維和推理能力的發(fā)展，所以道德認(rèn)知是兒童認(rèn)知發(fā)展的主要內(nèi)容，是道德情感、道德意志和道德行為的前提。而道德判斷又是道德認(rèn)知的核心成分，所以他所研究的道德認(rèn)知發(fā)展主要集中于道德判斷的發(fā)展。道德判斷是一個(gè)人根據(jù)道德原則對(duì)行為正確或錯(cuò)誤進(jìn)行的判斷，即道德評(píng)價(jià)。一、柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容（一）前習(xí)俗水平前習(xí)俗水平階段的兒童已具備關(guān)于是非善惡的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求，但他們是從行動(dòng)的結(jié)果及與自身的利害關(guān)系來判斷是非的。（三）后習(xí)俗水平后習(xí)俗水平階段的人們超越他們所處社會(huì)的特定規(guī)則來思考普遍的道德原則。在成年人中達(dá)到該推理水平者不到25%。（二）習(xí)俗水平習(xí)俗水平階段的兒童在處理道德問題時(shí)把自己當(dāng)作社會(huì)的一員，他們感興趣于成為社會(huì)的好公民來取悅他人，這是和兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)相吻合的。二、柯爾伯格的道德階段發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用（一）道德教育的目的柯爾伯格認(rèn)為發(fā)展是道德教育的根本目的，而這種發(fā)展是通過階段發(fā)生的?？聽柌穹磳?duì)傳統(tǒng)道德教育僅僅將傳遞社會(huì)主流價(jià)值觀作為教育的目的，道德教育的目的是促進(jìn)兒童進(jìn)入道德發(fā)展的高一級(jí)階段。（三）道德教育的方法柯爾伯格反對(duì)傳統(tǒng)德育的灌輸方法，主張道德教育的認(rèn)知沖突法和角色扮演法。（二）道德教育的內(nèi)容柯爾伯格認(rèn)為公正是道德教育的主要內(nèi)容。他認(rèn)為公正首先是關(guān)心全人類的價(jià)值和平等以及人類關(guān)系中的互惠，是一個(gè)根本的和普遍的原則。而傳統(tǒng)道德教育的內(nèi)容卻是諸如誠(chéng)實(shí)、責(zé)任、友誼、服務(wù)等人們普遍贊同的品格。04精神分析學(xué)派的心理發(fā)展理論一、弗洛伊德的心理發(fā)展觀本我，是人格的驅(qū)動(dòng)力量，包含所有的本能，如饑、渴、性等。本我完全是潛意識(shí)的，受快樂原則支配，追求的目標(biāo)是滿足的最大化和壓力的緩解。本我通過兩種手段滿足需要，其一是反射行為，如打噴嚏、從痛苦的刺激中退縮就是典型的反射行為；其二是愿望的滿足，即本我想象出某種對(duì)象的意象來滿足目前的需要。自我，是意識(shí)結(jié)構(gòu)部分。它既能意識(shí)到本我的需要，也能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界的要求。自我在個(gè)體外在的現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)在的原始本我之間起著緩沖器的作用。弗洛伊德曾將自我與本我的關(guān)系比作騎士與馬的關(guān)系。（一）人格結(jié)構(gòu)理論以及人格發(fā)展觀一、弗洛伊德的心理發(fā)展觀0305010204這一階段的固著會(huì)引起肛門期人格。在肛門階段的初期，快感主要來自排便之類的活動(dòng)，這時(shí)的固著會(huì)導(dǎo)致成年時(shí)出現(xiàn)肛門—排出型性格。2.肛門期（1～3歲）弗洛伊德認(rèn)為，兒童進(jìn)入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象，兒童的性欲被移置為替代性的活動(dòng)。4.潛伏期（6～11歲）生殖期從青春期開始貫穿一生。從年齡上講，女孩大約從11歲，男孩大約從13歲開始進(jìn)入青春期。5.生殖期（11或13歲開始）口唇部位是出生后第一年兒童的性快感集中部位，兒童通過不斷吮吸、咀嚼、吞咽等口唇部位動(dòng)作獲得愉快感。1.口唇期（0～1歲）性器期的兒童注意到兩性器官上的差異，撫摸生殖器（手淫）可產(chǎn)生快感。此期的性感區(qū)是生殖器。3.性器期（3～6歲）（二）心理性欲發(fā)展階段理論二、埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論（四）勤奮對(duì)自卑（6～12歲）在本階段中，兒童進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能。學(xué)習(xí)的成敗會(huì)影響他們對(duì)能力的自信。（一）基本信任對(duì)基本不信任（0～1.5歲）這個(gè)階段的兒童對(duì)成人依賴性最大，如果照顧他的成年人尤其是母親能滿足他的需要，使兒童感到舒適、安全，兒童就會(huì)形成基埃里克森本信任感。（二）自主對(duì)羞恥、懷疑（1.5～3歲）在這一階段，兒童自控能力增強(qiáng)，表現(xiàn)出爬行、觸摸、探索和自己動(dòng)手的愿望。自主性意味著個(gè)人能按自己的意愿行事的能力。（三）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3～6歲）這一階段的兒童不只是簡(jiǎn)單的自控，他們開始表現(xiàn)出主動(dòng)精神（如用彩筆在墻上畫）。二、埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論（八）自我完善對(duì)悲觀失望（65歲以后）這是人生的最后階段，是人們反省的時(shí)期。如果前面七個(gè)階段積極的成分多于消極的成分，就會(huì)在老年期匯集成完美感，回顧一生覺得這一輩子過得很有價(jià)值，生活得很有意義。（五）角色認(rèn)同對(duì)角色混亂（12～18歲）青少年時(shí)期通常是一個(gè)不安定的時(shí)期。青少年處在童年和成年之間，面臨一些獨(dú)特的問題。（六）親近感對(duì)孤立感（18～25歲）成年早期的主要沖突是親近感對(duì)孤立感，在這個(gè)階段中，個(gè)體感到自己在生活中有親近他人的需要。（七）繁殖對(duì)停滯（25～65歲）在本階段中，個(gè)體已經(jīng)建立家庭，他們的興趣開始擴(kuò)展到下一代，而且他們也非常關(guān)心各自在工作和生活中的狀態(tài)。05行為主義學(xué)派的心理發(fā)展理論一、華生的心理發(fā)展思想對(duì)于遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中所起的作用，華生非?？粗丨h(huán)境的作用，認(rèn)為環(huán)境可以激發(fā)行為，忽視甚至否認(rèn)遺傳的作用。他堅(jiān)信通過對(duì)構(gòu)成環(huán)境的刺激進(jìn)行仔細(xì)研究，就可以獲得關(guān)于發(fā)展的全面理解。（一）遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用華生在其基本心理發(fā)展思想指導(dǎo)之下，重點(diǎn)研究了兒童的情緒發(fā)展。華生認(rèn)為情緒反應(yīng)是習(xí)得的，可以通過經(jīng)典條件反射的形式形成。經(jīng)典條件反射是俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫最先提出的。（二）經(jīng)典條件反射與兒童情緒、語(yǔ)言的發(fā)展二、斯金納的心理發(fā)展理論斯金納認(rèn)為可以通過操作條件作用來對(duì)兒童的行為進(jìn)行塑造，形成兒童的適應(yīng)行為，消除兒童的不適應(yīng)行為。（一）操作性條件反射與兒童行為的塑造強(qiáng)化可以說是斯金納心理發(fā)展理論的核心概念，是指增強(qiáng)有機(jī)體某種反應(yīng)重復(fù)發(fā)生可能性的任何事件。根據(jù)行為伴隨物的性質(zhì)，強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。（二）強(qiáng)化的類型與原則三、班杜拉的心理發(fā)展觀班杜拉反對(duì)傳統(tǒng)行為主義者的環(huán)境決定論觀點(diǎn)，認(rèn)為人的行為（BEHAVIOR）不是由環(huán)境（ENVIRONMENT）單一因素決定的，個(gè)人（PERSON）自身因素包括期待、信念、目標(biāo)、意向、情緒等主體因素同樣影響人的行為。人的行為反過來也會(huì)影響環(huán)境及個(gè)人的思想信念、情感反應(yīng)等。因此，個(gè)人、環(huán)境與行為三種因素是交互決定的，共同起作用。所以將該理論稱為三元交互決定論。（一）三元交互決定論三、班杜拉的心理發(fā)展觀1231.觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2.觀察學(xué)習(xí)的基本過程3.觀察學(xué)習(xí)與兒童的社會(huì)化行為（二）觀察學(xué)習(xí)謝謝觀看兒童發(fā)展心理學(xué)（第二版）7學(xué)前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)目錄CONTENTS8學(xué)前兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)10學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展1學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論2學(xué)前兒童心理發(fā)展理論4學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展11學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素5學(xué)前兒童注意的發(fā)展與培養(yǎng)6學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與促進(jìn)策略9學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)3學(xué)前兒童生理和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展3學(xué)前兒童生理和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展任務(wù)一學(xué)前兒童生理的發(fā)展任務(wù)二學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.了解兒童身體發(fā)展的原則；掌握兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)。2.掌握動(dòng)作對(duì)兒童發(fā)展的重要作用及兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。3.掌握粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作的定義。學(xué)習(xí)目標(biāo)技能目標(biāo)1.根據(jù)兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，能夠判斷兒童主要?jiǎng)幼靼l(fā)展順序。2.能夠區(qū)分第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)。3.能夠判斷學(xué)前兒童生理和動(dòng)作發(fā)育是否正常。4.能夠創(chuàng)編訓(xùn)練兒童粗大和精細(xì)動(dòng)作的游戲。素質(zhì)目標(biāo)1.在學(xué)習(xí)本項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用身心一體的思維方式看待學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展與智慧發(fā)展的關(guān)系。2.在學(xué)習(xí)兒童生理和動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編出靈活多樣的兒童動(dòng)作訓(xùn)練游戲，提升他們的從師素質(zhì)。兒童發(fā)展心理學(xué)1.兒童身體發(fā)展的原則及兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。2.第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系及兒童大腦各區(qū)的成熟順序。3.運(yùn)動(dòng)動(dòng)作對(duì)兒童心理發(fā)展的重要作用。知識(shí)點(diǎn)兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)一學(xué)前兒童生理的發(fā)展一、身體發(fā)展的原則（一）頭尾原則頭尾原則是指身體各部分的發(fā)展必須從頭部延伸到身體的下半部，次序是頭部→頸部→軀干→下肢。（四）系統(tǒng)獨(dú)立性原則系統(tǒng)獨(dú)立性原則指不同的身體系統(tǒng)有不同的發(fā)展速率。（三）等級(jí)整合原則等級(jí)整合原則是指簡(jiǎn)單技能一般是獨(dú)立發(fā)展的，后來這些簡(jiǎn)單的技能被整合成更復(fù)雜的技能。（二）近遠(yuǎn)原則近遠(yuǎn)原則是指發(fā)展從身體的中央部位進(jìn)行至外圍部位。一、身體發(fā)展的原則兒童文學(xué)的概念二、身體的生長(zhǎng)發(fā)育（一）胎兒期1.胚泡期自受精至7～10日，是孕卵著床時(shí)期。2.胚胎期自胚泡期結(jié)束至第8周，形成各器官的始基，初具人的雛形，這一時(shí)期是細(xì)胞強(qiáng)度分化期。3.胎兒期自胚胎期結(jié)束至分娩為胎兒期。（二）嬰兒期1.新生兒期從胎兒娩出臍帶結(jié)扎到誕生后28天的嬰兒，稱為新生兒。2.乳兒期乳兒期為從1月到1歲，這段時(shí)期正是兒童的哺乳時(shí)期。二、身體的生長(zhǎng)發(fā)育（三）先學(xué)前期兒童的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過程，先學(xué)前期是從1歲到3歲的時(shí)期。此期兒童身體繼續(xù)成長(zhǎng)，但較嬰兒期有所減慢。平均身長(zhǎng)第二年約增加10厘米，2歲時(shí)，身長(zhǎng)中位數(shù)男孩為88.5厘米，女孩為87.2厘米，頭部占身長(zhǎng)的比例已經(jīng)降到1/5；第三年平均長(zhǎng)約增加8厘米，身長(zhǎng)中位數(shù)男孩為97.5厘米，女孩為96.3厘米。（四）學(xué)前期學(xué)前期指兒童從3歲到6、7歲的時(shí)期。身高每年增加4～5厘米，7歲時(shí)兒童平均身高為120厘米左右。6歲時(shí)，兒童頭部與身高的比例為1∶6。三、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）胎兒期人類大腦皮質(zhì)在孕8周時(shí)開始發(fā)育，神經(jīng)系統(tǒng)成熟大約經(jīng)歷了兩個(gè)重要的演變時(shí)期：①早孕末期，控制運(yùn)動(dòng)和感覺的腦干相互融合。在此時(shí)期假如受到基因因素、致畸因素或感染的影響，將會(huì)出現(xiàn)異常的神經(jīng)發(fā)育；②孕中期，建立進(jìn)入丘腦皮質(zhì)的感覺傳進(jìn)通道。然而，足月時(shí)腦干的功能并未完全發(fā)育成熟，因此，對(duì)于任何一個(gè)個(gè)體發(fā)育而言，出生既不是開始也不是結(jié)束。三、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（二）嬰兒期1.新生兒期新生兒出生時(shí)腦的重量約為390克，其重量占體重的10%～12%（成人僅占2%)，腦相對(duì)較大。2.乳兒期（1）腦重迅速增加。（2）腦細(xì)胞形狀和大小都在變化。（3）神經(jīng)纖維的髓鞘化在逐漸完成。（4）大腦皮層的內(nèi)抑制機(jī)能明顯發(fā)展。三、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（三）先學(xué)前期1.皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展先學(xué)前期兒童隨著神經(jīng)系統(tǒng)的日益成熟，內(nèi)抑制機(jī)能也迅速地發(fā)展起來。2.第二信號(hào)系統(tǒng)的形成和發(fā)展嬰兒期是第一信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展的時(shí)期。第一信號(hào)系統(tǒng)是以現(xiàn)實(shí)事物為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。三、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（四）學(xué)前期學(xué)前兒童在正常的養(yǎng)育環(huán)境中，神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，機(jī)能進(jìn)一步完善。1.腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展2.腦功能的發(fā)展3.腦電波特征兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)二學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展一、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（一）由整體到分化再到整體兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫的。（四）由粗到細(xì)兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗大動(dòng)作以后才逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。（三）由中央到邊緣兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的四肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。（五）由無意到有意兒童動(dòng)作的發(fā)展越來越多地受心理、意識(shí)的支配，呈現(xiàn)出從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展的趨勢(shì)。（二）由上到下兒童最早發(fā)展的是頭部動(dòng)作，然后自上而下，學(xué)會(huì)俯撐、翻身、坐、爬、站，最后才學(xué)走路。一、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律二、胎兒期動(dòng)作發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，胎兒在母體內(nèi)會(huì)有一些自發(fā)運(yùn)動(dòng)及刺激后運(yùn)動(dòng)。自發(fā)運(yùn)動(dòng)如心跳、呼吸、眨眼、吞咽及四肢軀干運(yùn)動(dòng)等，自發(fā)運(yùn)動(dòng)來源于胎兒本身。而受刺激后運(yùn)動(dòng)來源于兩種類型的刺激：①母體運(yùn)動(dòng)后引起的骨盆血管血流改變；②外界環(huán)境的刺激，如聲音、震動(dòng)、光線和撫摩等。三、嬰兒期動(dòng)作發(fā)展（一）新生兒的反射活動(dòng)1.無條件食物反射2.無條件防御反射3.無條件定向反射4.抓握反射5.巴賓斯基反射6.驚跳反射7.強(qiáng)直性頸反射8.行走反射9.游泳反射（二）嬰兒期粗大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展嬰兒的代表性粗大運(yùn)動(dòng)主要包括抬頭、翻身、坐、爬行、站立、行走等。新生兒除了具有反射活動(dòng)外，也能完成一些粗大運(yùn)動(dòng)。如當(dāng)嬰兒面朝下趴著時(shí)，他會(huì)擺動(dòng)手臂和雙腿，可能還會(huì)試著抬起沉重的頭部。（三）嬰兒期精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展當(dāng)嬰兒在完善粗大運(yùn)動(dòng)能力時(shí)，他也在發(fā)展著自己的精細(xì)運(yùn)動(dòng)。兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展主要指手部小肌肉群的動(dòng)作的發(fā)展。手是人類認(rèn)識(shí)客觀世界、與外界交往的一種重要器官。三、嬰兒期動(dòng)作發(fā)展驚跳反射行走反射四、先學(xué)前期運(yùn)動(dòng)發(fā)展（一）粗大運(yùn)動(dòng)發(fā)展先學(xué)前期兒童最典型的粗大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展就是走、跑、跳動(dòng)作的發(fā)生并日益熟練靈活。這使得兒童的視野越來越廣，接觸到的刺激越來越豐富，有花草、動(dòng)物、行人、車輛，還有同齡的小朋友，兒童的各種感覺能力得到發(fā)展，也大大擴(kuò)展了兒童的表象。而這又進(jìn)一步促使兒童不知疲倦地去探索世界，在探索世界的過程中運(yùn)動(dòng)能力也越來越發(fā)達(dá)。（二）精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展先學(xué)前期兒童漸漸能夠根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用，比較靈活、準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用物體，簡(jiǎn)單的生活自理動(dòng)作如使用小勺、拉拉鏈等開始發(fā)展起來。兒童對(duì)物體功用特點(diǎn)的了解是建立在不斷擺弄、拆分和組裝所接觸的物體的基礎(chǔ)之上的，這也使得兒童手指和手掌肌肉更加成熟，精細(xì)動(dòng)作更加靈活。五、學(xué)前期運(yùn)動(dòng)發(fā)展（一）粗大運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展到3歲的時(shí)候，兒童已經(jīng)掌握了多種技能，如蹦跳、單腳跳、跳躍和跑步。4～5歲時(shí)，兒童對(duì)肌肉的控制越來越好，使得技能更加精細(xì)化。如4歲兒童能夠準(zhǔn)確地將球扔給同伴，5歲兒童可以將一個(gè)套環(huán)扔到一米半外的柱子上。5歲兒童還可以學(xué)會(huì)騎自行車、爬梯子、向下滑雪，這些活動(dòng)都需要相當(dāng)強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。五、學(xué)前期運(yùn)動(dòng)發(fā)展（二）精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展形成技能的根本方式是練習(xí)，所以精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能需要大量的練習(xí)。學(xué)前兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的出現(xiàn)顯示出明顯的發(fā)展模式。在3歲時(shí)，兒童能用蠟筆畫出圓圈和方塊，去衛(wèi)生間能夠自己脫衣服，能將簡(jiǎn)單的拼圖拼到一起，還能夠?qū)⒉煌螤畹哪緣K放到相應(yīng)的孔中。不過，兒童在完成這些任務(wù)時(shí)動(dòng)作并不精確和完美，他很可能將一塊拼圖硬塞到一個(gè)地方。4歲兒童能畫出相似的人像，能把紙折成三角形的圖案。5歲兒童能夠握住并熟練使用細(xì)鉛筆。兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能可以通過科學(xué)訓(xùn)練得到培養(yǎng)和提高。THANKYOU兒童文學(xué)起源于人類對(duì)兒童的愛與期待，凝聚著人類文明的結(jié)晶。它以愛傳播滋養(yǎng)著人類的繁衍與發(fā)展，它以對(duì)真善美的頌揚(yáng)擔(dān)負(fù)起培育良知、教化人類的重任。兒童發(fā)展心理學(xué)（第二版）7學(xué)前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)目錄CONTENTS8學(xué)前兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)10學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展1學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論2學(xué)前兒童心理發(fā)展理論4學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展11學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素5學(xué)前兒童注意的發(fā)展與培養(yǎng)6學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與促進(jìn)策略9學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)3學(xué)前兒童生理和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展4學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展任務(wù)一學(xué)前兒童感知覺發(fā)展概述任務(wù)二學(xué)前兒童感覺的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童知覺的發(fā)展任務(wù)四學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.理解學(xué)前兒童感覺和知覺發(fā)生、發(fā)展的主要特性。2.理解兒童觀察力發(fā)展特性。學(xué)習(xí)目標(biāo)技能目標(biāo)1.能根據(jù)學(xué)前兒童感覺與知覺的基本特性，促進(jìn)學(xué)前兒童感覺與知覺的發(fā)展。2.能運(yùn)用嬰幼兒感知覺的研究方法和技術(shù)對(duì)嬰幼兒感知覺進(jìn)行分析與研究。素質(zhì)目標(biāo)能夠在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)策略。兒童發(fā)展心理學(xué)1.嬰幼兒感知覺的研究方法。2.學(xué)前兒童感覺的發(fā)展情況。3.學(xué)前兒童知覺的發(fā)展情況。4.學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)策略。知識(shí)點(diǎn)案例導(dǎo)入兒童文學(xué)的概念1880年在美國(guó)亞拉巴馬州的一個(gè)小鎮(zhèn)出生了一個(gè)健康、可愛的女孩。這個(gè)女孩聰穎而充滿活力，在6個(gè)月時(shí)便能說出“茶！茶！茶”和“你好”，1歲時(shí)學(xué)會(huì)了“水”等詞匯。然而，好景不長(zhǎng)，19個(gè)月大時(shí)，女孩在一場(chǎng)高燒后失去了視力和聽力，她的世界也就此改變了，她“逐漸忘記了以往的事，只是覺得，世界充滿了黑暗和冷清”，她“又像嬰兒一般蒙昧”。她失去了語(yǔ)言，不能表達(dá)，性情越來越暴躁。直到莎莉文小姐的出現(xiàn)，她通過在手掌寫畫的手指游戲，逐漸開啟了女孩的希望、光明和智慧。女孩逐漸用手認(rèn)識(shí)了萬事萬物都有名字，她逐漸認(rèn)識(shí)了世界，并且開始學(xué)習(xí)禮儀。10歲時(shí)，女孩在莎莉文老師的指導(dǎo)下，通過將手放到老師的口鼻感受震動(dòng)而學(xué)會(huì)了口語(yǔ)交流。最終，女孩在不懈努力下成為掌握五國(guó)語(yǔ)言的著名作家、教育家。這個(gè)女孩的名字便是海倫·凱勒。馬克·吐溫曾感嘆：“19世紀(jì)有兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。”情境思考：海倫·凱勒的故事讓我們看到了感知對(duì)于認(rèn)知和智能的重要作用。隨著現(xiàn)代教育研究的深入，教育專家所提倡的早期智力開發(fā)主要是通過刺激嬰幼兒的視覺、聽覺、觸覺、味覺、動(dòng)覺等感覺通道來促進(jìn)感知覺和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)大腦高級(jí)能力的發(fā)展。可見，感知覺在兒童早期發(fā)展中的重要作用。兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)一學(xué)前兒童感知覺發(fā)展概述一、感知覺概述感覺是事物直接作用于感覺器官時(shí)，人產(chǎn)生的對(duì)事物個(gè)別屬性的反映。感覺是感覺器官對(duì)感覺刺激的覺察，即反應(yīng)性。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感覺開始的，它是最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)形式。例如當(dāng)菠蘿作用于我們的感覺器官時(shí)，我們通過視覺可以反映它的顏色；通過味覺可以反映它的酸甜味；通過嗅覺可以反映它的清香氣味，同時(shí)，通過觸覺可以反映它的粗糙的凸起。人類是通過對(duì)客觀事物的各種感覺認(rèn)識(shí)到事物的各種屬性的。感覺主要包括：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺（觸覺、痛覺、溫覺等）、動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺等。二、嬰幼兒感知覺的研究方法（一）視覺偏好法視覺偏好法是一種通過給嬰兒呈現(xiàn)兩個(gè)（或更多）刺激物，觀察他更喜愛哪一個(gè)，從而獲得嬰兒知覺發(fā)展的相關(guān)信息的方法。（四）誘發(fā)電位測(cè)量隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)引入發(fā)展心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)的方法為嬰幼兒感知覺研究提供了新的途徑。（二）習(xí)慣化方法習(xí)慣化方法是測(cè)量嬰兒感知覺最常用的方法。早期的習(xí)慣化方法用以研究嬰兒的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。（五）有意義的自然反應(yīng)嬰幼兒的反應(yīng)是多種多樣的，有先天遺傳的，也有后天習(xí)得的；有無秩序的，也有有規(guī)則的；有自發(fā)的，也有應(yīng)答性的。其中，有些是有意義的，有些是無意義的。（三）列聯(lián)強(qiáng)化法在對(duì)嬰兒的研究中，把常與嬰兒的自然探索行為結(jié)合在一起的反應(yīng)法稱為列聯(lián)強(qiáng)化法，又稱伴隨操作行為法。兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)二學(xué)前兒童感覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)展（一）光的覺察光的覺察能力出現(xiàn)較早。有研究認(rèn)為，光的覺察能力最早出現(xiàn)在胎兒期。日本學(xué)者小林登用強(qiáng)光照射孕婦的腹部，發(fā)現(xiàn)4～5個(gè)月胎齡的胎兒產(chǎn)生了閉眼反應(yīng)。北京人民醫(yī)院和北京大學(xué)第一醫(yī)院聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)攝影燈突然發(fā)出強(qiáng)光時(shí)，胎兒立即活動(dòng)起來，幾分鐘后會(huì)減弱。這說明胎兒能覺察到光并產(chǎn)生光適應(yīng)。而針對(duì)新生兒的研究也發(fā)現(xiàn)，光刺激亮度的改變會(huì)引起新生兒皮層下的瞳孔反射。（二）視覺集中視覺集中是指通過兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當(dāng)?shù)奈恢糜^察物體。由于新生兒的眼肌不能很好地協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。因此，嬰兒的視覺局限于十分有限的距離之內(nèi)。研究表明：視刺激在約60厘米的范圍內(nèi)時(shí)，晶狀體的功能發(fā)揮得最好；視刺激的理想焦點(diǎn)是距離眼睛約20厘米處。一、視覺的發(fā)展（三）視敏度視敏度是指眼睛精確地辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是發(fā)覺物體的形狀或體積最小差別的能力。視敏度是衡量視覺能力優(yōu)劣的重要指標(biāo)。人們通常會(huì)認(rèn)為小孩子的“眼神兒”比成人的好，而事實(shí)上他們最初看到的世界是模糊的。（四）顏色視覺1.嬰兒的顏色視覺2.幼兒的顏色視覺3.學(xué)齡兒童的顏色視覺二、聽覺的發(fā)展（一）胎兒的聽覺研究發(fā)現(xiàn)，聽覺早在胎兒階段的最后兩個(gè)月就已經(jīng)出現(xiàn)了。醫(yī)學(xué)研究表明，胎兒聽覺感受器官在6～7個(gè)月時(shí)已基本成熟。（二）嬰兒的聽覺新生兒出生后已有聽覺反應(yīng)。首先，嬰兒不僅能夠聽到聲音，而且還能區(qū)分聲音的音高、音響和持續(xù)時(shí)間。其次，嬰兒對(duì)于一些聲音表現(xiàn)出了與生俱來的偏好。最后，嬰兒在聽力的某些方面同樣存在限制。（三）幼兒的聽覺兒童期的個(gè)體聽力水平持續(xù)上升，逐漸縮小與成人的差距。4、5歲到7歲兒童聽覺的閾限值比成人高2～7分貝。13歲以前兒童的聽覺敏度在所有頻率上都較低。對(duì)低頻音的聽覺敏度較成人更低一些。三、觸覺的發(fā)展皮膚是人體最大的感覺器官。觸覺是皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)產(chǎn)生的感覺，是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。膚覺包括觸壓覺、冷覺、溫覺、痛覺和震動(dòng)覺。觸覺在嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界中占有的地位比成人重要，特別是對(duì)于2歲前的嬰兒，因?yàn)閶雰和揽坑|覺認(rèn)識(shí)世界和了解事物的性質(zhì)，也依靠觸覺實(shí)現(xiàn)與母親身體的接觸，建立良好的依戀關(guān)系。兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)三學(xué)前兒童知覺的發(fā)展一、空間知覺（一）形狀知覺1.嬰兒圖形辨別與偏好形狀知覺是指對(duì)物體的形狀進(jìn)行辨別的能力。2.嬰幼兒的形狀辨認(rèn)由于嬰兒不具備對(duì)圖形的較好掃描能力，因此很難覺察到完整的圖形。（二）大小知覺大小知覺是個(gè)體對(duì)外界物體大小的反映，包括對(duì)物體長(zhǎng)短、面積、體積大小的知覺。大小知覺是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中常接觸的問題，也是目前兒童空間知覺發(fā)展研究的重要方面之一。一、空間知覺（三）深度知覺深度知覺又稱距離知覺或立體知覺。這是個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映。（四）方位知覺大小知覺是個(gè)體對(duì)外界物體大小的反映，包括對(duì)物體長(zhǎng)短、面積、體積大小的知覺。大小知覺是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中常接觸的問題，也是目前兒童空間知覺發(fā)展研究的重要方面之一。二、時(shí)間知覺時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。嬰兒最早的時(shí)間知覺主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，也就是人們常說的“生物鐘”提供時(shí)間信息而出現(xiàn)時(shí)間知覺。因此，有規(guī)律的生活作息能夠幫助嬰幼兒建立良好的時(shí)間觀念。兒童早期的時(shí)間知覺主要包括時(shí)序知覺和時(shí)距知覺。兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)四學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)一、觀察力的發(fā)展（一）觀察的目的性幼兒很少會(huì)進(jìn)行較為自覺的、有目的的觀察行為。大部分的觀察行為都是受到周圍事物獨(dú)特的形狀、聲音以及兒童興趣和情緒的支配完成的。（三）觀察的細(xì)致性幼兒觀察事物整體只能得到一個(gè)模糊、籠統(tǒng)、粗略的輪廓，對(duì)那些表面的、明顯的、簡(jiǎn)單的部分感興趣，可是隱蔽的、細(xì)微的特征還是無法觀察到。（二）觀察的持續(xù)性由于自我控制力較差，容易受外界的干擾，幼兒無法像成人一樣堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間觀察，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。另外，幼兒的情緒、興趣、愛好等也會(huì)影響觀察的時(shí)間。（四）觀察的概括性觀察的概括性是指透過事物的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系，或者通過信息的收集總結(jié)出事物的共有屬性特征。二、觀察力的培養(yǎng)（一）保護(hù)幼兒的感官感官是幼兒進(jìn)行觀察必不可少的生理?xiàng)l件和工具。只有具備良好的感官，幼兒才能利地完成觀察活動(dòng)，形成較好的觀察力。這就要求教師和家長(zhǎng)保護(hù)好幼兒的感官，防止發(fā)生缺陷。二、觀察力的培養(yǎng)（二）激發(fā)幼兒的興趣興趣是最好的老師和引導(dǎo)者。如果幼兒有興趣，他就會(huì)主動(dòng)積極地去觀察，在探索過程中開始掌握觀察的方法，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并由此逐漸形成愿意觀察事物的習(xí)慣。二、觀察力的培養(yǎng)（三）指導(dǎo)幼兒掌握方法教師在組織幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)教給幼兒觀察的步驟，如由外及內(nèi)、由表及里；先整體，后局部；從明顯特征到隱蔽特征等，久而久之就會(huì)使幼兒掌握觀察的方法。二、觀察力的培養(yǎng)（四）培養(yǎng)幼兒形成觀察的習(xí)慣教師在組織幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)教給幼兒觀察的步驟，如由外及內(nèi)、由表及里；先整體，后局部；從明顯特征到隱蔽特征等，久而久之就會(huì)使幼兒掌握觀察的方法。案例評(píng)析你能從案例中得到什么體會(huì)呢？海倫·凱勒的故事除了給予我們鼓舞之外，也引發(fā)我們對(duì)于感知和智慧之間的關(guān)系的思考。1歲半大的海倫在失去了視、聽感知之后便失去了原本已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)言。此后幾年，她對(duì)于周圍環(huán)境的探索是十分有限的，甚至在情緒和情感的發(fā)展中也出現(xiàn)障礙。海倫曾自己這樣描述：“這時(shí)我已又盲又聾，處于雙重孤獨(dú)之中，當(dāng)然不能領(lǐng)略親熱的語(yǔ)言和憐愛的行為以及伙伴之間所產(chǎn)生的感情。”另外，莎莉文小姐開啟海倫智慧的鑰匙是海倫的觸覺，通過觸摸事物和在其手掌寫字，幫助她逐漸能夠認(rèn)識(shí)周圍的事物。海倫甚至通過觸摸學(xué)會(huì)口語(yǔ)。這個(gè)過程所體現(xiàn)出來的感知覺在人的認(rèn)知中的作用，讓我們驚嘆?？梢?，感知是一切智慧的源泉和基礎(chǔ)。THANKYOU兒童文學(xué)起源于人類對(duì)兒童的愛與期待，凝聚著人類文明的結(jié)晶。它以愛傳播滋養(yǎng)著人類的繁衍與發(fā)展，它以對(duì)真善美的頌揚(yáng)擔(dān)負(fù)起培育良知、教化人類的重任。兒童發(fā)展心理學(xué)（第二版）7學(xué)前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)目錄CONTENTS8學(xué)前兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)10學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展1學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論2學(xué)前兒童心理發(fā)展理論4學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展11學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素5學(xué)前兒童注意的發(fā)展與培養(yǎng)6學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與促進(jìn)策略9學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)3學(xué)前兒童生理和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展5學(xué)前兒童注意的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)一注意的概述任務(wù)二嬰兒期注意的發(fā)生與發(fā)展任務(wù)三幼兒期注意的發(fā)展任務(wù)四學(xué)前兒童注意分散的防止與注意力的培養(yǎng)兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.了解注意的基本特征和重要分類。2.了解注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)技能目標(biāo)在學(xué)前教育教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)前兒童注意發(fā)生、發(fā)展的特征與各年齡階段兒童的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)前兒童注意的發(fā)展。素質(zhì)目標(biāo)能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效防止學(xué)前兒童注意分散，靈活運(yùn)用注意力培養(yǎng)策略。兒童發(fā)展心理學(xué)1.注意的基本特征與分類情況。2.嬰兒注意的主要發(fā)展情況。3.幼兒注意的主要發(fā)展情況。4.幼兒注意的培養(yǎng)策略。知識(shí)點(diǎn)兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)一注意的概述一、注意的概念和特征（一）選擇性注意的選擇性是人只注意并選取眾多刺激信息中的一部分信息作為進(jìn)一步加工處理的對(duì)象。（二）持續(xù)性注意的持續(xù)性是根據(jù)人的目的與意愿，對(duì)某刺激信息在連續(xù)的一段時(shí)間內(nèi)保持不變，并且不受其他刺激信息的干擾。（三）分配性注意的分配性是個(gè)體在同一時(shí)間對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中，在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意同時(shí)指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。二、無意注意和有意注意（一）無意注意無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有目的，也不需意志努力的注意。如上課時(shí)，突然有人開門闖入，大家就會(huì)不由自主地去注意他。這種注意是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。（二）有意注意有意注意也稱隨意注意，是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是注意的一種積極、主動(dòng)的形式，是一種人所特有的注意形式，較無意注意出現(xiàn)得晚。兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)二嬰兒期注意的發(fā)生與發(fā)展一、定向性注意兒童文學(xué)的概念注意最早出現(xiàn)于何時(shí)呢？由于形成定向反射的時(shí)候，對(duì)于物體的集中定向是必備的先決條件，所以先天的定向反射就是無意注意的最初形態(tài)。所謂定向反射，是指由情境的新異性所引起的一種復(fù)雜而又特殊的反射。最初的定向反射是一種無條件反射，當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)某種新異刺激物的時(shí)候，人們不由自主地去注意它。而所謂定向性注意，是個(gè)體與生俱來的生理反應(yīng)，主要是由外物的特點(diǎn)引起的，又是無意注意的最初形式。這種無條件定向注意是生物性的，發(fā)生于腦的低級(jí)部位（如網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等），因此，這種注意并非真正意義上的注意，只是一種無意注意的萌芽狀態(tài)。一、定向性注意（一）新生兒的選擇性注意研究表明，新生兒對(duì)外界事物已有選擇性注意且其選擇性帶有規(guī)律性傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺偏好方面。關(guān)于范茨的視覺偏好研究，本書已在項(xiàng)目四進(jìn)行過比較詳細(xì)的介紹。在范茨的研究中發(fā)現(xiàn)新生兒便存在視覺偏好。（二）嬰兒的選擇性注意出生后第一年，嬰兒清醒的時(shí)間不斷延長(zhǎng)，覺醒狀態(tài)也較有規(guī)律，這個(gè)時(shí)期的注意迅速發(fā)展。1歲前兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展。1.嬰兒選擇性注意的特點(diǎn)2.嬰兒選擇性注意的變化三、有意注意的萌芽?jī)和膶W(xué)的概念無意注意是整個(gè)嬰兒期占主導(dǎo)地位的注意形式，前面提到的定向性注意和選擇性注意都屬于無意注意。嬰兒注意出現(xiàn)的以下兩個(gè)特征標(biāo)志著有意注意萌芽的出現(xiàn)。首先，嬰兒的注意開始表現(xiàn)出預(yù)期性特征。研究發(fā)現(xiàn)，小嬰兒不會(huì)追蹤、尋找在他的視線下消失的物體，七八個(gè)月以后，能夠注視物體藏匿的地方，甚至能把它找出來。用視線引導(dǎo)尋找的動(dòng)作，說明嬰兒的注意已帶有預(yù)期性。兒童有意注意的形成大致經(jīng)過以下三個(gè)階段。第一階段，兒童的注意由成人的言語(yǔ)指令引起和調(diào)節(jié)。第二階段，兒童通過自言自語(yǔ)控制和調(diào)節(jié)自己的行為。第三階段，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)指令控制行為、調(diào)節(jié)行為。兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)三幼兒期注意的發(fā)展一、無意注意的發(fā)展無意注意是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。幼兒的無意注意已高度發(fā)展，而且相當(dāng)穩(wěn)定。凡是鮮明、直觀、生動(dòng)具體、突然變化的刺激物都能引起幼兒的無意注意。無意注意可以幫助人們對(duì)新穎事物進(jìn)行定向，使人們獲得對(duì)事物的清晰認(rèn)識(shí)，但也能干擾人們正在進(jìn)行的活動(dòng)，因此，既有積極作用，也有消極作用。在整個(gè)學(xué)前期，無意注意都占優(yōu)勢(shì)地位，而且幼兒的無意注意已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。凡是鮮明、生動(dòng)、直觀、形象、活動(dòng)、多變的事物以及與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、符合他們興趣的事物，都能引起他們的無意注意。二、有意注意的發(fā)展有意注意是指有預(yù)定目的的，需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動(dòng)的形式。它服從于一定的活動(dòng)任務(wù)，受人的意識(shí)的自覺調(diào)節(jié)和支配。例如，我們正在聽課，忽然從窗外傳來動(dòng)聽的歌聲，我們可能不由自主地傾聽歌聲，這是無意注意。但由于我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要，因而迫使自己把注意力集中在聽課上，這就是有意注意了。幼兒前期已出現(xiàn)有意注意的萌芽。進(jìn)入幼兒期后，有意注意逐漸形成和發(fā)展。有意注意是由腦的高級(jí)部位，特別是額葉控制的。額葉的發(fā)展比腦的其他部位遲緩，幼兒期額葉的發(fā)展為有意注意的發(fā)展準(zhǔn)備了條件。有了這個(gè)條件，幼兒的有意注意在成人的要求和教育下就逐漸發(fā)展著。二、有意注意的發(fā)展（一）幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限（四）幼兒逐漸習(xí)得一些注意的策略（二）幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求與指導(dǎo)下發(fā)展的（三）幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的總體上，幼兒有意注意的主要特點(diǎn)有4個(gè)。三、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展（一）注意的廣度注意的廣度是指人在比較短的時(shí)間片段中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量?！耙荒渴小薄把塾^六路，耳聽八方”，指的都是注意的廣度。（二）注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。注意的穩(wěn)定性是幼兒游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)獲得良好效果的基本保證。三、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展（三）注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指自覺地調(diào)動(dòng)注意，使之從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另一個(gè)對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移可以發(fā)生在同一活動(dòng)的不同對(duì)象之間，也可以發(fā)生在不同活動(dòng)之間。（四）注意的分配注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中到兩種或幾種不同的對(duì)象上。如老師一邊彈琴，一邊注意所有班上孩子的上課情況。兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)四

學(xué)前兒童注意分散的防止與注意力的培養(yǎng)一、幼兒注意分散的原因（一）無關(guān)刺激過多幼兒的注意中無意注意占優(yōu)勢(shì)。（四）注意不善于轉(zhuǎn)移幼兒注意的轉(zhuǎn)移品質(zhì)還沒有充分發(fā)展，因而不善于依照要求主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的注意。（二）疲勞幼兒的教學(xué)活動(dòng)要注意動(dòng)靜搭配，時(shí)間不能過長(zhǎng)，內(nèi)容與方法要力求生動(dòng)多變，能引起兒童的興趣，從而防止疲勞和注意渙散。（五）無意注意和有意注意沒有并用教師只組織幼兒一種注意形式，也能引起注意分散。（三）目的要求不明確幼兒在活動(dòng)中常常因?yàn)椴幻鞔_應(yīng)該干什么而左顧右盼，注意力動(dòng)搖，從而不能積極地從事活動(dòng)。二、防止幼兒注意分散兒童文學(xué)的意義（一）防止無關(guān)刺激的干擾（四）靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意（二）制定合理的作息制度（三）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣（五）提高教學(xué)質(zhì)量三、幼兒注意力的培養(yǎng)（一）刺激豐富化原則首先，為幼兒提供的刺激物要適度豐富且特征符合幼兒的偏好。另外，盡量使刺激組合為相互關(guān)聯(lián)的整體，利用聯(lián)覺培養(yǎng)有效的刺激反應(yīng)。在利用豐富的刺激物時(shí)還要避免刺激物的相互孤立。三、幼兒注意力的培養(yǎng)（二）注意訓(xùn)練與注意發(fā)展匹配的原則在進(jìn)行幼兒注意訓(xùn)練時(shí)一定要充分考慮幼兒自身注意的特點(diǎn)，尊重幼兒本身的發(fā)展規(guī)律。而在刺激呈現(xiàn)的時(shí)間上也要考慮不同年齡階段兒童的注意集中時(shí)間不同，不能操之過急，要因材施教。三、幼兒注意力的培養(yǎng)（三）形式立體化原則注意力的培養(yǎng)和訓(xùn)練并不是單純的某種操作或幾次操作便可以完成的，必須是一個(gè)全方位的培養(yǎng)模式。換而言之，兒童注意力的培養(yǎng)并不能通過簡(jiǎn)單的說教或嚴(yán)苛的訓(xùn)練，而應(yīng)通過生動(dòng)有趣的游戲形式來實(shí)現(xiàn)。三、幼兒注意力的培養(yǎng)（四）空間滲透式原則兒童注意的養(yǎng)成應(yīng)滲透到生活的各個(gè)方面。在嬰幼兒期，當(dāng)兒童專心玩弄手中玩具時(shí)，父母應(yīng)給予安靜的空間直至兒童自行停止游戲。當(dāng)注意力的培養(yǎng)滲透到教育和生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，才能塑造兒童良好的注意能力和最終培養(yǎng)專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。THANKYOU兒童文學(xué)起源于人類對(duì)兒童的愛與期待，凝聚著人類文明的結(jié)晶。它以愛傳播滋養(yǎng)著人類的繁衍與發(fā)展，它以對(duì)真善美的頌揚(yáng)擔(dān)負(fù)起培育良知、教化人類的重任。兒童發(fā)展心理學(xué)（第二版）7學(xué)前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)目錄CONTENTS8學(xué)前兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)10學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展1學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論2學(xué)前兒童心理發(fā)展理論4學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展11學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素5學(xué)前兒童注意的發(fā)展與培養(yǎng)6學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與促進(jìn)策略9學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)3學(xué)前兒童生理和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展6學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與促進(jìn)策略任務(wù)一記憶概述任務(wù)二嬰兒記憶的發(fā)生及特點(diǎn)任務(wù)三幼兒記憶的發(fā)展及促進(jìn)策略兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)目標(biāo)了解記憶的概念以及常見的記憶現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)技能目標(biāo)能根據(jù)學(xué)前兒童記憶發(fā)生與發(fā)展的基本規(guī)律以及記憶能力、記憶策略、元記憶的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展的活動(dòng)方案。素質(zhì)目標(biāo)能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用幼兒記憶發(fā)展的策略。兒童發(fā)展心理學(xué)1.記憶的主要分類及其特征。2.遺忘的發(fā)生原因與基本規(guī)律。3.嬰兒記憶的主要發(fā)展特點(diǎn)。4.幼兒記憶的主要發(fā)展特點(diǎn)。5.促進(jìn)幼兒記憶的主要發(fā)展策略。知識(shí)點(diǎn)兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)一記憶概述一、什么是記憶記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和重現(xiàn)。所謂經(jīng)歷過的事物，是指過去感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情緒和情感、練習(xí)過的動(dòng)作等。這些經(jīng)歷過的事物都會(huì)在頭腦中留下痕跡并在一定條件下呈現(xiàn)出來，這就是記憶。例如，幼兒記得自己去動(dòng)物園的經(jīng)歷。幼兒首先經(jīng)歷了自己在動(dòng)物園的所見所聞，便把這些經(jīng)歷記在了心里，這便是這個(gè)經(jīng)歷的識(shí)記過程。之后，幼兒在幼兒園將自己在動(dòng)物園的見聞講給老師和其他小朋友，這就需要這些經(jīng)歷信息在頭腦中保持一段時(shí)間，并且能有效重現(xiàn)出來。而以上過程便可被稱為兒童記住了自己的經(jīng)歷。記憶同感知一樣也是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但記憶是比感知更復(fù)雜的心理現(xiàn)象。二、記憶的類型（一）根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，記憶可劃分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶（二）根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（三）根據(jù)記憶信息加工處理方式的不同，記憶可分為陳述性記憶和程序性記憶三、遺忘兒童文學(xué)的概念艾賓浩斯首先對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他以自己為被試，用無意義音節(jié)作為記憶的材料。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先學(xué)習(xí)一組材料，計(jì)算出記住它所需的時(shí)間。隔一定時(shí)間后，重新學(xué)習(xí)，計(jì)算出再次記住它時(shí)可以節(jié)省多少時(shí)間，這種方法被稱作“節(jié)省法”，以計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量。再次學(xué)習(xí)時(shí)，節(jié)省的時(shí)間多即表示保持的多。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)材料之后，隔20分鐘重新學(xué)習(xí)時(shí)，可節(jié)省誦讀時(shí)間58.2%；1小時(shí)后，節(jié)省誦讀時(shí)間44.2%；第1天終了時(shí)，節(jié)省誦讀時(shí)間33.7%；6天以后節(jié)省誦讀的時(shí)間已緩緩地下降到25.4%。艾賓浩斯依據(jù)這個(gè)材料繪制成第一個(gè)遺忘曲線。從遺忘曲線中可以看出，識(shí)記后在大腦中保留的經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)間的進(jìn)程而逐漸衰減，即遺忘。三、遺忘兒童文學(xué)的概念衰退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，一些遺忘源于我們不想記住，而將一些記憶推到無意識(shí)的范疇里面。干擾理論認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾而出現(xiàn)的結(jié)果，如果排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。提取失敗理論認(rèn)為，有些信息在需要時(shí)提取不出來，并不是因?yàn)橄Я?，而是在人腦的潛記憶層中潛藏起來了。兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)二嬰兒記憶的發(fā)生及特點(diǎn)一、記憶的發(fā)生兒童文學(xué)的概念通過各種研究，研究者確定了新生兒同樣存在記憶能力。斯維尼等（1993）在實(shí)驗(yàn)中通過反復(fù)讓新生兒傾聽一個(gè)單詞而使他們產(chǎn)生習(xí)慣化：即開始時(shí)新生兒聽到聲音會(huì)把頭轉(zhuǎn)向聲音，而反復(fù)呈現(xiàn)這種聲音導(dǎo)致新生兒轉(zhuǎn)頭的定向反射消失。一天以后，這些嬰兒有一半傾聽相同的單詞，另一半傾聽不同的單詞。結(jié)果在開始時(shí)兩組新生兒聽到聲音都產(chǎn)生將頭轉(zhuǎn)向聲音的反應(yīng)，但是，傾聽相同單詞的那組新生兒更快適應(yīng)了聲音，而更早出現(xiàn)定向反射的消失。二、嬰兒記憶的特點(diǎn)（一）嬰兒的記憶主要以無意識(shí)記為主，有意識(shí)記剛剛萌芽2歲以前，嬰兒的識(shí)記主要是無意識(shí)記，他們還不能為了設(shè)定的目的去進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于他們來說，最容易記住的是那些印象強(qiáng)烈的或帶有情緒色彩的事情。2歲以后，嬰兒的有意識(shí)記開始萌芽，同時(shí)無意識(shí)記也得到進(jìn)一步的發(fā)展。（二）嬰兒具有較好的記憶保持能力費(fèi)根（1989）在研究中發(fā)現(xiàn)，5個(gè)月大的嬰兒接觸一張面部照片僅需要2分鐘，在長(zhǎng)達(dá)2個(gè)星期后仍有可能再認(rèn)照片的跡象。在另一項(xiàng)研究中，實(shí)驗(yàn)者將刺激材料換成更為動(dòng)感的小汽車。實(shí)驗(yàn)讓嬰兒形成一種操作條件反射，即看到小汽車時(shí)做出踢腳的反應(yīng)。（三）嬰兒在記憶的提取方式上，主要有再認(rèn)和再現(xiàn)兩種能力嬰兒在記憶的提取方式上，主要有再認(rèn)和再現(xiàn)兩種能力，其中嬰兒再認(rèn)能力水平高于再現(xiàn)能力。再認(rèn)是指注意到當(dāng)前刺激是過去曾經(jīng)經(jīng)歷過的刺激，如在一些單詞中選出昨天學(xué)習(xí)的那幾個(gè)。再現(xiàn)是對(duì)已經(jīng)消失的刺激產(chǎn)生一個(gè)心理表征的過程。兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)三幼兒記憶的發(fā)展及促進(jìn)策略一、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)兒童文學(xué)的概念（一）幼兒階段記憶得到迅速發(fā)展對(duì)不同年齡的幼兒在記憶上的要求應(yīng)有所區(qū)別，識(shí)記材料的長(zhǎng)短、識(shí)記時(shí)所采用的方法應(yīng)有區(qū)別。（五）記憶的精確性較差幼兒對(duì)復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析。（二）無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們所獲得的許多知識(shí)都是通過無意記憶得來的。（四）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來記憶某種材料的。（三）機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，理解記憶逐漸發(fā)展從記憶方法上，記憶可以分為機(jī)械記憶和理解記憶。前者是機(jī)械重復(fù)，死記硬背；后者是理解意義，記住內(nèi)容。二、幼兒記憶策略的發(fā)展蒙田在《論學(xué)究式教育》中反對(duì)死記硬背，指出“我們學(xué)習(xí)只是讓記憶裝滿，卻讓理解與意識(shí)空白。猶如鳥兒去覓食，不嘗一嘗就銜了回來喂小鳥”。他在文章中也將死記硬背形容為“肚子里塞滿了肉而不把它消化，不轉(zhuǎn)為自身的養(yǎng)料，不健壯體格”?？梢?，沒有記憶策略的記憶對(duì)于人的發(fā)展是毫無用處的。課程思政二、幼兒記憶策略的發(fā)展（一）儲(chǔ)存策略1.復(fù)述策略復(fù)述策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性的言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。2.組織策略歸類加工是促進(jìn)幼兒記憶的一種良好的組織策略。另外，歸類加工的使用在很小年紀(jì)的幼兒身上就能發(fā)現(xiàn)。3.精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略指通過把所學(xué)的新信息與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加對(duì)新信息的意義的記憶策略。二、幼兒記憶策略的發(fā)展（二）提取策略信息一旦進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，就要通過某些方法將它檢索出來。對(duì)于再認(rèn)而言，因?yàn)槌尸F(xiàn)的刺激將有助于檢索出相應(yīng)的記憶內(nèi)容，所以檢索過程就要容易些。然而，對(duì)于回憶而言，檢索過程就不那么簡(jiǎn)單了。幼兒在檢索方面的缺陷明顯地與他們對(duì)恢復(fù)原先的編碼環(huán)境的需要有關(guān)。例如，在一項(xiàng)研究中，呈現(xiàn)給幼兒一組與當(dāng)時(shí)的目標(biāo)表征有關(guān)的線索（如用玫瑰花和郁金香花作為百合花的線索）。三、幼兒元記憶的發(fā)展（一）關(guān)于主體的元記憶關(guān)于主體的元記憶是指兒童對(duì)作為記憶者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特質(zhì)所具有的認(rèn)識(shí)。兒童學(xué)會(huì)識(shí)別和確認(rèn)記憶及遺忘的經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)上把這些經(jīng)驗(yàn)區(qū)別于諸如思維、夢(mèng)和感知等其他經(jīng)驗(yàn)。三、幼兒元記憶的發(fā)展（二）關(guān)于任務(wù)的元記憶兒童逐漸認(rèn)識(shí)到，任務(wù)的難度依賴于兩個(gè)方面：必須存儲(chǔ)的信息的數(shù)量和種類以及隨后提取要求的性質(zhì)。關(guān)于儲(chǔ)存的一個(gè)例子，甚至幼兒也知道，單純?cè)黾佑洃浫蝿?wù)，則完成起來更難。三、幼兒元記憶的發(fā)展（三）關(guān)于策略的元記憶兒童往往想到包含外在提示物的策略。一位小孩為確保記起，要穿著冰鞋睡覺——一個(gè)冒險(xiǎn)但無疑極其有效的提取線索。其他的外在策略包括要求母親提醒他們和自己寫一張便條。即使他們實(shí)際并不會(huì)寫便條，這也不能妨礙許多兒童提到寫便條的策略。四、促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展的策略只有通過組織各種活動(dòng)（游戲、學(xué)習(xí)等），幼兒的記憶才得以發(fā)展。（一）要組織各種活動(dòng)使幼兒記憶得以發(fā)展有意記憶是進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式，有意記憶的培養(yǎng)要從學(xué)前開始。（二）充分利用無意記憶，培養(yǎng)幼兒的有意記憶幼兒自身在進(jìn)行記憶時(shí)，他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力的局限性使得他們較意義記憶更多采用機(jī)械記憶。（三）要培養(yǎng)幼兒在理解基礎(chǔ)上的記憶THANKYOU兒童文學(xué)起源于人類對(duì)兒童的愛與期待，凝聚著人類文明的結(jié)晶。它以愛傳播滋養(yǎng)著人類的繁衍與發(fā)展，它以對(duì)真善美的頌揚(yáng)擔(dān)負(fù)起培育良知、教化人類的重任。兒童發(fā)展心理學(xué)（第二版）7學(xué)前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)目錄CONTENTS8學(xué)前兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)10學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展1學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論2學(xué)前兒童心理發(fā)展理論4學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展11學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素5學(xué)前兒童注意的發(fā)展與培養(yǎng)6學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與促進(jìn)策略9學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)3學(xué)前兒童生理和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展7學(xué)前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)一想象的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義任務(wù)二學(xué)前兒童想象的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.理解想象的基本類型及其特征。2.認(rèn)識(shí)想象的發(fā)生發(fā)展在幼兒生活中的重要地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)技能目標(biāo)能根據(jù)學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域，通過案例分析的形式，促進(jìn)學(xué)前兒童想象的發(fā)展。素質(zhì)目標(biāo)能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)策略。兒童發(fā)展心理學(xué)1.想象、有意想象、再造想象、創(chuàng)造想象的基本概念及特征。2.學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)。3.掌握學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)策略。知識(shí)點(diǎn)兒童發(fā)展心理學(xué)任務(wù)一

想象的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義一、想象與想象力的含義（一）想象的內(nèi)涵想象是人腦在一定刺激的影響下對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造并形成新形象的心理過程。形象性和新穎性是想象的兩大基本特征。想象主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號(hào)。（二）想象力的內(nèi)涵想象力是人類創(chuàng)新的源泉，是在過去認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想的畫面的能力。毫不夸張地說，想象力是能動(dòng)的知識(shí)，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。（三）想象的構(gòu)成方式想象過程是一個(gè)對(duì)已有表象進(jìn)行分析和綜合的過程。所謂表象就是過去感知過，當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。想象的分析過程是從舊形象中區(qū)分出必要的元素或創(chuàng)造的素材；想象的綜合過程是將分析出來的元素或素材按照新的構(gòu)思重新組合，創(chuàng)造出新的形象。二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)1.想象與感知密不可分2.想象和記憶密不可分3.想象與思維關(guān)系密切二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，即便是學(xué)習(xí)也往往通過游戲的方式進(jìn)行。在兒童的游戲，特別是創(chuàng)造性游戲中，要求兒童有豐富、有目的的想象，如“騎馬”“開火車”等。此外童話故事、藝術(shù)活動(dòng)也都能促進(jìn)想象的發(fā)展，如在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用，游戲的整個(gè)過程等都要依靠幼兒的想象過程。在“娃娃家”游戲中，幼兒扮演爸爸和媽媽的角色，紗布做成的包子和饅頭，木棍代替的菜勺，炒菜、燒飯、帶孩子看病的活動(dòng)，都是經(jīng)過幼兒的“假想”而成的。如果沒有想象，這種“虛構(gòu)”的活動(dòng)便無法開展。因此，想象在幼兒游戲活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)1.想象的產(chǎn)生是兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一沒有想象就沒有理解，沒有理解就無法學(xué)習(xí)、不能掌握新知識(shí)。2.想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在創(chuàng)造思維方面，而創(chuàng)造思維一般可分為直覺、靈感和想象三方面。二、想象在學(xué)前兒童