教育心理學(xué)基本原理第1頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三章教育心理學(xué)的

基本原理第2頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)(廣義)

的含義內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過(guò)程。理解：①是人與動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；②是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；③表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。第3頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)的主要類(lèi)別按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)（加涅）：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作）技能的學(xué)習(xí)第4頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月奧蘇貝爾的兩維分類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)的關(guān)系機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)第5頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)主要的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論一、行為主義（聯(lián)結(jié)）學(xué)習(xí)理論1、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射（1）保持與消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。（2）泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類(lèi)似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”現(xiàn)象。第6頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫其人第7頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫的狗第8頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)

第9頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)（1）餓貓開(kāi)迷籠實(shí)驗(yàn)（2）三條主要的學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。第10頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、斯金納的強(qiáng)化學(xué)說(shuō)白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)第11頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月斯金納箱第12頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月強(qiáng)化類(lèi)型與懲罰反應(yīng)概率刺激呈現(xiàn)刺激消除反應(yīng)增加正強(qiáng)化（愉快刺激呈現(xiàn)），也叫積極強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化（消除不愉快刺激），也叫消極強(qiáng)化反應(yīng)降低懲罰1（不愉快刺激呈現(xiàn)）懲罰２（消除愉快或強(qiáng)化刺激）第13頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月負(fù)強(qiáng)化例子班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書(shū)習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒(méi)有讀書(shū)，就會(huì)在下課時(shí)取消課間休息時(shí)間，抄寫(xiě)課文的規(guī)定段落。而且不和學(xué)生討價(jià)還價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時(shí)進(jìn)行懲罰，多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫(xiě)，課堂上讀書(shū)的自覺(jué)性和意識(shí)逐漸提高。當(dāng)罰抄成了常態(tài)，習(xí)慣改好以后，就不用罰抄了，不用罰抄的過(guò)程就是負(fù)強(qiáng)化。第14頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月負(fù)強(qiáng)化例子你家里是不是曾經(jīng)有條小狗，你想睡覺(jué)，它卻不停地嗥叫？如果你把它關(guān)在另一個(gè)屋子里或者車(chē)庫(kù)里，因?yàn)樗€是叫，所以你很可能還得再起來(lái)看看怎么回事。當(dāng)你看見(jiàn)它的時(shí)候，它不叫了。然后你回去睡覺(jué)，但是我保證10分鐘后你又被吵醒了。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是因?yàn)槟愕男袨槭窃谪?fù)強(qiáng)化的控制之下。狗叫是很可惡（很煩人）的刺激。你去了車(chē)庫(kù)，它就不叫了，這就增加了每次狗叫你就去車(chē)庫(kù)的可能性。你受到了負(fù)強(qiáng)化，不斷地去車(chē)庫(kù)――而你的狗則受到了正強(qiáng)化，不斷地嗥叫。第15頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月負(fù)強(qiáng)化例子如果服刑期間的罪犯做了好事，就減少他的刑期。頭痛時(shí)吃一種藥。當(dāng)我們吃藥后，痛苦減少了，這就是負(fù)強(qiáng)化，這樣我們以后頭痛就還會(huì)吃這種藥。我們?nèi)TM機(jī)取款，插卡，輸入密碼，不僅沒(méi)有取到錢(qián)，卡反而被吞了。如果經(jīng)常這樣，那么我們用ATM機(jī)取款的行為就會(huì)減少。

第16頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月強(qiáng)化物可分為一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物兩類(lèi)。一級(jí)強(qiáng)化物能滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化物是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。如金錢(qián)(紙幣)，對(duì)嬰兒、小學(xué)生就具有不同的意義。再如分?jǐn)?shù)，也是在受到教師的注意后才具有強(qiáng)化性質(zhì)的。

二級(jí)強(qiáng)化物可分為社會(huì)強(qiáng)化(社會(huì)接納、微笑)、實(shí)物(錢(qián)、代幣等)和活動(dòng)(自由地玩、聽(tīng)音樂(lè)、旅游等)。

第17頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這樣一個(gè)原則--普雷馬克原理(PremackPrinciple)，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。如“你吃完這些青菜，就可以去玩。”如果一個(gè)兒童喜愛(ài)做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。也叫祖母的法則：首先做我要你的事情，然后才可以做你想做的事情。

第18頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化的運(yùn)用

“我剛教初一代數(shù)課時(shí)，對(duì)于同學(xué)們?cè)谡n堂上的每次回答，我都給予表?yè)P(yáng)，即使有的回答只是對(duì)了一部分也不例外，”王老師說(shuō)?！凹词顾麄兘o不出答案，我還是對(duì)他嘗試回答本身提出表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們?cè)诖鷶?shù)學(xué)習(xí)上有了一定進(jìn)步之后，我就只對(duì)那些較好的、較完整的回答給予表?yè)P(yáng)。到了最后，學(xué)生必須能作出完整準(zhǔn)確、透徹的回答，我才會(huì)給予表?yè)P(yáng)?！?/p>

第19頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四種間歇強(qiáng)化程序時(shí)間間隔程序反應(yīng)比例程序固定的固定時(shí)距式：計(jì)時(shí)工資，每周五測(cè)驗(yàn)，定期衛(wèi)生檢查等固定比例式：計(jì)件工資，每舉三次手給一次發(fā)言機(jī)會(huì)等變化的變化時(shí)距式：隨時(shí)小測(cè)驗(yàn)，不定期衛(wèi)生檢查等變化比例式：釣魚(yú)，買(mǎi)東西討價(jià)還價(jià)第20頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

贏了還想贏，輸了想扳本。2、試用強(qiáng)化原理分析賭徒心理。1、試描述一下賭徒的心理。第21頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)第22頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

第23頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。這也就是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：①注意過(guò)程：榜樣的特征；觀察者的特征②保持過(guò)程：表象編碼；言語(yǔ)編碼③復(fù)制（動(dòng)作再現(xiàn)）過(guò)程：把“保持”的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨棰軇?dòng)機(jī)過(guò)程：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化第24頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月綜合分析幼兒園開(kāi)學(xué)了，小（三）班的一名小朋友由于祖父母的嬌慣，總是和別的小朋友搶玩具，搶不到就哭；上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺(jué)了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。根據(jù)所學(xué)的有關(guān)理論，假如你是這個(gè)班的幼兒教師，你該怎樣使這個(gè)幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。

第25頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(一)布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1、重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握：基本概念、原理和規(guī)律。2、提倡有效學(xué)習(xí)方法的形成。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是分類(lèi)或類(lèi)目化的過(guò)程。3、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科（基礎(chǔ)知識(shí)）的早期教學(xué)。4、主張學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第26頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識(shí)的記憶、保持和提取。第27頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)案例1布魯納根據(jù)兒童踩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量及砝碼離支點(diǎn)的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)乘法的交換律。他讓兒童先動(dòng)手，然后使用想象，最后用數(shù)字來(lái)表示。第28頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)案例2

李老打算今天讓學(xué)生們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)要學(xué)的內(nèi)容，——不規(guī)則圖形面積的計(jì)算。他先給學(xué)生發(fā)了一張卷子，上面有許多有關(guān)不規(guī)則圖形的應(yīng)用題。其中第一題是說(shuō)有一塊城區(qū)地皮要開(kāi)發(fā)建成一個(gè)住宅小區(qū)，請(qǐng)你幫開(kāi)發(fā)商計(jì)算一下這塊地皮的面積。地皮的樣圖如圖4-6所示。李老師讓大家分成十個(gè)小組，討論如何才能解決這一問(wèn)題。下面是張海所在小組討論的情景。第29頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

圖4-6地皮樣圖第30頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月張海：我們有了這個(gè)樣圖，好象能在上面畫(huà)點(diǎn)兒什么但怎么畫(huà)呢？王飛：我們只學(xué)過(guò)計(jì)算三角形、矩形和平行四邊形的面積，沒(méi)學(xué)過(guò)這種圖形啊。是不是應(yīng)該問(wèn)問(wèn)李老師有沒(méi)有公式？徐鵬：我看不用問(wèn)。我記得老師講平行四邊形的面積公式時(shí)也是畫(huà)圖推算出來(lái)的。我們不如也畫(huà)畫(huà)圖看。王飛：好吧，那就試試，但怎么畫(huà)呢？廖麗：先拿筆從一個(gè)角開(kāi)始畫(huà)一下再看嘛。（其他人覺(jué)得主意不錯(cuò)，便動(dòng)手畫(huà)了一條鉛筆線，圖就變成了下面的樣子（見(jiàn)圖4-7）第31頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

圖4-7學(xué)生劃線后的圖形第32頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月安靜：咦，右邊看上去是個(gè)矩形，長(zhǎng)寬都有，好象可以計(jì)算出來(lái)。不過(guò)左邊是什么呢？廖麗：我知道，左邊那叫梯形。寒假時(shí)鄰居楊冬冬做題時(shí)我見(jiàn)過(guò)。不過(guò)梯形怎么計(jì)算面積我卻不知道。徐鵬：不知道，咱就再畫(huà)。

（大家一致贊同，最后把梯形又劃成了一個(gè)三角形和一個(gè)矩形。然后大家七嘴八舌地把計(jì)算三角形、矩形的公式搬出來(lái)，用圖上的數(shù)據(jù)代進(jìn)去。張海把公式記錯(cuò)了，大家還異口同聲地糾正了他。終于分別求出了三個(gè)部分的面積，大家把它們加在一起，得出了答案。）

第33頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月李老師等到各個(gè)組都差不多做完了，就叫大家集中注意，聽(tīng)聽(tīng)其它組的答案。他讓每個(gè)組派個(gè)代表講一講自己的計(jì)算方法和答案。其中有的組與張海他們的計(jì)算方法一樣，有的不一樣，有的甚至答案都不一樣。李老師引導(dǎo)學(xué)生們找到錯(cuò)誤答案出現(xiàn)的原因，并把多種解題方法都畫(huà)在了黑板上。結(jié)果李老師并沒(méi)有費(fèi)多少唇舌來(lái)講授，學(xué)生大多都學(xué)會(huì)了不規(guī)則圖形的計(jì)算。第二天把課外作業(yè)——那張畫(huà)滿不規(guī)則圖形的試卷收上來(lái)時(shí)，學(xué)生大多都順利完成了計(jì)算。第34頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論第35頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、有意義學(xué)習(xí)的涵義有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系：把握概念、命題的本質(zhì)關(guān)鍵特征，舍棄非本質(zhì)特征。能否用不同的文字表述菱形、金絲雀的定義？菱形：四條邊都相等的平形四邊形。一組鄰邊相等的平行四邊形。鳥(niǎo)（卵生、羽毛）、金絲雀（黃色、會(huì)唱歌）非人為性的聯(lián)系：符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系。第36頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型表征學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)的意義或者學(xué)習(xí)它們代表什么，其心理機(jī)制是使符號(hào)和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。概念學(xué)習(xí)：掌握同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念形成和概念同化兩種形式。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義。第37頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月下位（類(lèi)屬）學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)，已有的概念或命題是上位的。例如，兒童已知道“貓會(huì)爬樹(shù)”，那么“鄰居家的貓正在爬門(mén)前那棵樹(shù)”這一新命題，就可以類(lèi)屬于已有的命題。

上位（總括）學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已有知識(shí)間是一般對(duì)特殊的關(guān)系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新命題（概念）與已有命題（概念）之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。例如：熱與體積、需求與價(jià)格、遺傳與變異等。第38頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

3、學(xué)習(xí)的原則與策略逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí)，對(duì)它加以分化。整合協(xié)調(diào)（綜合貫通）原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過(guò)類(lèi)推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。序列鞏固原則：序列組織的原則強(qiáng)調(diào)前面出現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)為后面出現(xiàn)的知識(shí)提供基礎(chǔ)。鞏固的原則強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前必須掌握剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，確保學(xué)生為新的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，為新學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。

第39頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)策略—先行組織者先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它一般要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。種類(lèi)：一是說(shuō)明性（陳述性）組織者，用于對(duì)完全陌生的新知識(shí)提供一個(gè)上位的類(lèi)屬者；二是比較性組織者，是對(duì)新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這類(lèi)組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完全陌生時(shí)使用。第40頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月陳述性組織者教學(xué)實(shí)例

在生物課上學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物時(shí)，教師說(shuō)：“在接下來(lái)的兩周里，我們將討論脊椎動(dòng)物。所有的脊椎動(dòng)物都有一個(gè)重要的共同點(diǎn)即它們都有一個(gè)背骨(脊椎)。我們將說(shuō)到五種類(lèi)型的脊椎動(dòng)物，它們是哺乳動(dòng)物類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、爬行類(lèi)、兩棲類(lèi)和魚(yú)類(lèi)。而且我們將分析這些動(dòng)物之間彼此有何不同。例如，它們是熱血的還是冷血的，它們是否長(zhǎng)有鱗或羽毛以及它們是卵生的還是胎生的。”

第41頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月例如：在講噪音的時(shí)候，先提供一個(gè)關(guān)于聲音的先行組織者；在講暗喻的時(shí)候，先復(fù)習(xí)關(guān)于比喻的知識(shí)；在講資本主義的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的時(shí)候，先從奴隸社會(huì)、封建社會(huì)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系中總結(jié)出生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的一般規(guī)律，再把這個(gè)上位的概念運(yùn)用到新的內(nèi)容中去。例如：在給兒童講“鯨”以前，先通過(guò)對(duì)“人”“馬”“牛”等動(dòng)物特點(diǎn)的歸納，使其懂得什么是“哺乳動(dòng)物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚(yú)”這一知識(shí)的時(shí)候，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。第42頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月比較性組織者教學(xué)實(shí)例

1、在歷史課上，教師說(shuō)：“如果我們將地球的歷史想像成一天的24個(gè)小時(shí)，那么，我們?nèi)祟?lèi)生存的歷史僅僅是那一天的最后一分鐘?！?/p>

2、在生理學(xué)課上，教師說(shuō)：“人類(lèi)的循環(huán)系統(tǒng)類(lèi)似于包裹的傳送系統(tǒng)。紅血球的工作像卡車(chē)，將必要的物質(zhì)從中心分配站傳送到全身各部位。動(dòng)脈和靜脈就像道路，連接著可以抵達(dá)各個(gè)傳送點(diǎn)的路線。心臟就像倉(cāng)庫(kù)或中心站，卡車(chē)從這里裝載物質(zhì)并出發(fā)，空車(chē)返回后仍舊在這里重新裝載物質(zhì)?！钡?3頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月德國(guó)的一則關(guān)于“魚(yú)牛”的童話

說(shuō)的是在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽(tīng)說(shuō)外面的世界好精彩，都想出去看看。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚(yú)迫不急待地向他詢問(wèn)外面的情況。青蛙告訴魚(yú)，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚(yú)驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫(huà)出她心目中的“?！钡男蜗螅旱?4頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第45頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。獨(dú)特性、雙向建構(gòu)性。第46頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)習(xí)的結(jié)果從學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)來(lái)看（知識(shí)觀）。魚(yú)如何獲得關(guān)于牛的知識(shí)及這種知識(shí)的性質(zhì)。從學(xué)習(xí)者形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)看。圍繞關(guān)鍵概念組織起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。包括結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。區(qū)分初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。第47頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義的知識(shí)觀

（1）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。（2）知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都實(shí)用的方法。在具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)是不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

第48頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來(lái)，這里所涉及的內(nèi)容要是結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域。而高級(jí)學(xué)習(xí)則與此不同，它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。這時(shí)，概念的復(fù)雜性以及實(shí)例間的差異性都顯而易見(jiàn)，因而大量涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。第49頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學(xué)理論1、教學(xué)四要素教學(xué)情境：注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。協(xié)作共享與對(duì)話交流：學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確)，然后再相互協(xié)商(即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論)。意義建構(gòu)第50頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。第51頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）支架式教學(xué):支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)思想是源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)以兒童潛在的發(fā)展水平為目標(biāo)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

第52頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)支架逐漸撤掉教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的操作活動(dòng)逐漸增加第53頁(yè)，課件共57頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）拋錨式教學(xué):這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨