《我的水鐘》教學(xué)反思3篇我的水鐘教學(xué)課件《我的水鐘》教學(xué)反思1

有人說，課堂的評(píng)價(jià)基于三點(diǎn)：是否基于原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；是否到達(dá)了期望的認(rèn)知水平；原有認(rèn)知基礎(chǔ)與達(dá)成目標(biāo)之間是否合理。5月3日，上了《我的水鐘》一課，用此來衡量了一下，感到自己在教學(xué)時(shí)還有一段差距。我要以此為基點(diǎn)，在以后的.教學(xué)中，時(shí)刻留意教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)總結(jié)課堂以下幾點(diǎn)：

一、抓住了重點(diǎn)，忽視了難點(diǎn)抓住了重點(diǎn)：設(shè)計(jì)制作手鐘，并能用自制的水鐘計(jì)時(shí)。忽視了難點(diǎn)：掌握漏水的速度，特殊是在用滴漏時(shí)調(diào)整閥是用來掌握水流速度的，卻在試驗(yàn)之前沒有要求，在試驗(yàn)過程中發(fā)覺后才準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致試驗(yàn)多做了一次。

二、注重了過程，忽視了詳情本節(jié)課是前一課的延長(zhǎng)，通過對(duì)時(shí)間測(cè)量的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)制作我們的水鐘。引導(dǎo)學(xué)生畫水鐘的設(shè)計(jì)圖并且制作水鐘，讓學(xué)生在試驗(yàn)操作前有個(gè)思索的預(yù)備再動(dòng)手操作。但是在這個(gè)過程中，我忽視了一些詳情方面：就如在畫完設(shè)計(jì)圖后制作水鐘這個(gè)環(huán)節(jié)，它是本課要解決的探究過程，因?yàn)槲业念A(yù)定目標(biāo)是讓學(xué)生就自己的水鐘設(shè)計(jì)圖制作水鐘，并且用自己制作的水鐘來計(jì)時(shí)5分鐘，可我實(shí)施時(shí)，卻忽視了一個(gè)很重要的因素，就是在制作的時(shí)候一些留意點(diǎn)的說明，只是讓水鐘中瓶蓋上孔的大小，而忽視了同學(xué)們留意水鐘的起始水位，以至于有幾個(gè)組的試驗(yàn)結(jié)果有較大誤差，這是我值得留意的地方，詳情的關(guān)注與重視。在教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析緣由，然后鼓舞學(xué)生課后繼續(xù)討論，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方法，科學(xué)素養(yǎng)才能得到提高。

三、注重了結(jié)果，忽視了要求在用我的水鐘計(jì)時(shí)的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)們用自己制作的水鐘進(jìn)行計(jì)時(shí)時(shí)，同學(xué)們明顯顯得很興奮，期盼著自己的水鐘是最精確的那組，但是在這個(gè)過程中卻忽視了一個(gè)重要的要求，那就是觀看：用平視的方法觀看，大家都只重視了結(jié)果是否精確，做的是不是最好，而忽視了觀看這一重要環(huán)節(jié)。

四、勝利了一半，失敗了一半用最終一個(gè)環(huán)節(jié)，小組競(jìng)賽《哪組的水鐘最精確》的結(jié)果自我評(píng)價(jià)本節(jié)課：六個(gè)小組中，三個(gè)小組的結(jié)果比較精確，三個(gè)小組的結(jié)果不太精確，本節(jié)課勝利了一半，失敗了一半。

《我的水鐘》教學(xué)反思2

1、關(guān)于導(dǎo)入

為了能讓學(xué)生在課堂四十分鐘，這樣一個(gè)相對(duì)比較短的時(shí)間里，制作出一個(gè)能計(jì)時(shí)的水鐘，教學(xué)中采納實(shí)物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生能在觀看中思索，水鐘是怎么計(jì)時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的？水鐘是怎樣制作的？

學(xué)生思索的過程，事實(shí)上就是設(shè)計(jì)的過程，因?yàn)閷W(xué)生由此定會(huì)想到，我接下去應(yīng)當(dāng)如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以避開學(xué)生對(duì)著制作水鐘材料憑空設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)?；蛟S有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會(huì)降低學(xué)生思維的參加度呀！其實(shí)不但不會(huì)，而且思維的訓(xùn)練更實(shí)。那種讓學(xué)生對(duì)著材料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新〞，其實(shí)是“假創(chuàng)新〞，試想學(xué)生能在四十分鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng)新出一個(gè)水鐘嗎？明顯是不行能的，是虛假的。

2、關(guān)于刻度

教學(xué)用書中建議學(xué)生先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時(shí)間刻度。不行否認(rèn)，此種方法的確可行，初看既給學(xué)生以思索的空間，又能相對(duì)的節(jié)省試驗(yàn)的時(shí)間，似乎還很不錯(cuò)。但科學(xué)教師是否意識(shí)到，在標(biāo)五分鐘的計(jì)時(shí)刻度其間，學(xué)生在做什么？等，等水位，為什么其間不讓學(xué)生一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢？不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀！另外，讓學(xué)生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計(jì)時(shí)刻度，這只會(huì)讓本來存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)學(xué)生懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計(jì)時(shí)？另外，教材之所以要支配制作水鐘的活動(dòng)，是因?yàn)橄胱寣W(xué)生體驗(yàn)水鐘的發(fā)明過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注，而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。于以上認(rèn)識(shí)，標(biāo)注刻度應(yīng)當(dāng)一分鐘一分鐘標(biāo)注，不必再用推算法。

3、關(guān)于素養(yǎng)

無論是在標(biāo)注水鐘的刻度，還是在檢測(cè)水鐘精確性，都會(huì)給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)教師有沒有意識(shí)到，這實(shí)是一個(gè)表達(dá)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認(rèn)為是一個(gè)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良機(jī)。這從何說來？首先表如今對(duì)水的看法，假如整個(gè)制作活動(dòng)結(jié)束后，試驗(yàn)桌上還是枯燥如初，有一點(diǎn)可以確定，學(xué)生的操作過程肯定仔細(xì)、謹(jǐn)慎，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推想，學(xué)生對(duì)水可是“滴滴計(jì)較〞，一股珍惜之情?？茖W(xué)教師只要看到試驗(yàn)桌上流水成河之景像，那定會(huì)確定此推想了。

另外，給水鐘標(biāo)注刻度的過程，事實(shí)上是一個(gè)需要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識(shí)，他的素養(yǎng)也在此時(shí)此刻得到了提升。

《我的水鐘》教學(xué)反思3

我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)兩種水鐘的夠著，經(jīng)受了滴漏試驗(yàn)的討論，學(xué)生對(duì)滴漏能作為計(jì)時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)受設(shè)計(jì)方案—試驗(yàn)制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過程。針對(duì)本節(jié)課反思：

1.前期預(yù)備，有利試驗(yàn)

本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進(jìn)行試驗(yàn)的基礎(chǔ)，課前試驗(yàn)材料的預(yù)備也需要學(xué)生思索：如何提高測(cè)量的精確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標(biāo)出刻度是制作水鐘的需要，標(biāo)出刻度在哪里標(biāo)？只有明確才能更好的制作水鐘。

2.預(yù)報(bào)時(shí)間，試驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生第一次測(cè)量1分鐘水流出的量，做上記號(hào)，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計(jì)劃，這里的做上計(jì)劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號(hào)，一種是在滴水的瓶子上做試驗(yàn)，兩種試驗(yàn)方法標(biāo)出的刻度相反。引導(dǎo)學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(zhǎng)？這個(gè)問題學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)受，這節(jié)課需要學(xué)生明了，孩子們?cè)S多都回答是由于水的重力的緣由。

3.試驗(yàn)后驗(yàn)證，適時(shí)修改方案

學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來測(cè)量時(shí)間，需要進(jìn)行驗(yàn)證，大部分小組在測(cè)量過程中，發(fā)覺時(shí)間會(huì)存在誤差，是什么緣由造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的掌握上〔滴孔的大小〕；盛水容器的樣子；