三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板6篇三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿精選三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板1

一、教材與學(xué)情分析

“24時(shí)計(jì)時(shí)法〞是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)、分、秒，年、月、日的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材先編排了“認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法和探究24時(shí)計(jì)時(shí)法與一般計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系〞，再編排“認(rèn)識(shí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)分和計(jì)算簡(jiǎn)潔的經(jīng)過時(shí)間〞，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。24時(shí)計(jì)時(shí)法在郵電、交通、廣播等部門有著廣泛應(yīng)用，但由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)一般計(jì)時(shí)法中表示時(shí)間的詞語知之甚少，再加上平常很少使用24時(shí)計(jì)時(shí)法，因此用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示下午幾時(shí)或上午幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不太習(xí)慣。

由于概念不能簡(jiǎn)潔植入學(xué)生的頭腦，學(xué)生要將概念內(nèi)化，才能成為他們自己的，才能使數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接。課堂上將采納自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，在直觀演示、動(dòng)手操作中，加強(qiáng)對(duì)鐘面認(rèn)識(shí)；在發(fā)覺規(guī)律、總結(jié)規(guī)律中探究一般計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的關(guān)系；在應(yīng)用學(xué)問解決生活實(shí)際問題的過程中，建立時(shí)間觀念，為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)：

基于以上分析，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生在具體的生活情景中，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法的特征，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，并能正確進(jìn)行兩種計(jì)時(shí)法的互換。

2、學(xué)生經(jīng)受認(rèn)識(shí)、收集、應(yīng)用24時(shí)計(jì)時(shí)法的過程，體會(huì)24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中的應(yīng)用，建立時(shí)間觀念。

3、學(xué)生在探究24時(shí)計(jì)時(shí)法與一般計(jì)時(shí)法的互換中，促進(jìn)思維進(jìn)展。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻定為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把探究24時(shí)計(jì)時(shí)法與一般計(jì)時(shí)法的關(guān)系定為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)過程及設(shè)計(jì)意圖

為了突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑自探

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，形成探究問題

課件出示：安陽市新華書店門口牌子上寫著：營(yíng)業(yè)時(shí)間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，假如你想去書店買書，你可以幾點(diǎn)到書店呢？為什么？

學(xué)生可能會(huì)說到：上午10時(shí)，上午11時(shí)，下午1時(shí)，下午2時(shí)……，可能有的同學(xué)會(huì)說到：因?yàn)?0時(shí)就是晚上8時(shí)，所以只要在晚上8時(shí)之前到都可以。

我首先確定個(gè)別同學(xué)的生活閱歷很豐富，同時(shí)揭示出：像我們平常說的上午幾時(shí)、下午幾時(shí)或者晚上幾時(shí)，這是一般計(jì)時(shí)法，也叫12時(shí)計(jì)時(shí)法，而像19時(shí)、20時(shí)是一種新的計(jì)時(shí)法，叫24時(shí)計(jì)時(shí)法。在生活中常常會(huì)用這兩種計(jì)時(shí)法的互換。今日我們就來學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。

〔設(shè)計(jì)意圖：利用現(xiàn)實(shí)生活素材，創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，讓學(xué)生自然而然地說出上午幾時(shí)、下午幾時(shí)，或者晚上幾時(shí)，為揭示12時(shí)計(jì)時(shí)法或一般計(jì)時(shí)法提供物質(zhì)基礎(chǔ)。而學(xué)生在思索“為什么〞過程中，引出“19時(shí)、20時(shí)就是我們平常說的幾時(shí)〞的數(shù)學(xué)問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟，這樣導(dǎo)入新課，不僅可以激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成探究任務(wù)，而且符合數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的課程理念〕

2、溝通信息，激發(fā)深厚的探究興趣

師：“課前同學(xué)們收集了用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間，哪位同學(xué)先來與大家溝通一下。〞

學(xué)生可能會(huì)收集到：手機(jī)上、電腦上、電視上、電子表上的時(shí)間；火車票上、公共汽車站牌上的發(fā)車時(shí)間；超市門口、藥店門口的營(yíng)業(yè)時(shí)間；電視報(bào)上節(jié)目播出時(shí)間等等。學(xué)生邊溝通，教師邊有選擇的進(jìn)行板書，并提問學(xué)生：“想一想這個(gè)時(shí)間你會(huì)在做什么呢？這些時(shí)間你能用一般計(jì)時(shí)法表示出來嗎？〞

〔設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教育要給學(xué)生一雙能用數(shù)學(xué)視角觀看世界的眼睛，給學(xué)生一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思索世界的頭腦。在生活這個(gè)大課堂中，學(xué)生經(jīng)受了收集24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)間的過程，了解了這一全新的學(xué)問在生活中的應(yīng)用，初步感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。課上學(xué)生通過溝通與思索，不僅加深了對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)，而且嘗試了兩種計(jì)時(shí)法的互換，激發(fā)了深厚的探究興趣〕

〔二〕小組學(xué)習(xí)，合作溝通

1、動(dòng)手操作，促進(jìn)感知

師：要解決這個(gè)問題，我們請(qǐng)鐘表來幫忙，好嗎？一天有24個(gè)小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格，假如讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)能表示24小時(shí)的鐘面，你會(huì)設(shè)計(jì)成什么樣子呢？下面就以小組為單位，先說說你的想法，然后設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面。

〔設(shè)計(jì)意圖：德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格〞這一顯性矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的劇烈欲望。紙上得來

終覺淺，絕知此事要躬行。教師創(chuàng)設(shè)輕松、開心、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自己動(dòng)手繪制鐘面，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生初步感悟到兩種計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系〕

2、溝通商量，優(yōu)化方法

師：“哪個(gè)小組情愿把你們組設(shè)計(jì)的鐘面介紹給大家呢？〞可能會(huì)出現(xiàn)三種狀況：一是圓形或類似于圓形的大鐘面，上面標(biāo)有24個(gè)大格，從1到24；二是仍是12個(gè)大格的鐘面，不過有兩圈，內(nèi)圈是從1到12，外圈是從13到24；三是其他畫法。

師：“比較一下，哪種設(shè)計(jì)方法比較好？好在哪？〞

學(xué)生會(huì)發(fā)覺大圓鐘面可以明確看出一日有24小時(shí)，但看著鐘面要想說出下午幾時(shí)，或者晚上幾時(shí)，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利用這個(gè)鐘面很快找到黑板上的24時(shí)計(jì)時(shí)法所對(duì)應(yīng)的一般計(jì)時(shí)法的時(shí)間。

〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)問因溝通而增值，思維因溝通而碰撞，情感因溝通而互融。學(xué)生在互相觀賞、互相評(píng)價(jià)的過程中，獲得了勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在比較、分析鐘面的特點(diǎn)時(shí)，經(jīng)受了深層次的思索，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想；最終依托鐘面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把24時(shí)計(jì)時(shí)法換成一般計(jì)時(shí)法，積累了直觀轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)閱歷?！?/p>

〔三〕精講點(diǎn)撥，穩(wěn)固訓(xùn)練

1、課件展示，強(qiáng)化兩種計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們邊看邊思索，你有什么新的發(fā)覺？

播放課件：時(shí)針從0時(shí)開始，漸漸走動(dòng)2圈，第一圈，依次從數(shù)字1到12，第二圈在外圈上依次出現(xiàn)13到24。協(xié)作演示相應(yīng)時(shí)間的動(dòng)畫畫面。

〔設(shè)計(jì)意圖：撥開云霧見天日。在學(xué)生自主探究后，利用多媒體教學(xué)課件，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，動(dòng)態(tài)演示兩種計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)的過程，提高了學(xué)習(xí)效率〕

2、探究?jī)煞N計(jì)時(shí)法的互換方法

師問：“同學(xué)們看著鐘面，能很快找到了兩種計(jì)時(shí)法對(duì)應(yīng)的時(shí)間，那沒有了鐘面，你能發(fā)覺他們之間互換方法嗎？〞

同學(xué)們通過觀看發(fā)覺一般計(jì)時(shí)法前面都有表示時(shí)間的詞語，比方上午、下午、晚上，而24時(shí)計(jì)時(shí)法卻沒有這些；經(jīng)過思索總結(jié)出由一般計(jì)時(shí)法向24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化時(shí)要去掉表示時(shí)間的詞語，中午12時(shí)之后要加上12，中午12時(shí)之前不用加，反之由24時(shí)計(jì)時(shí)法向一般計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化時(shí)，要加上表示時(shí)間的詞語，中午12時(shí)之后要減去12，中午12時(shí)之前不用減。

〔設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)因抽象、概括而被賦于了簡(jiǎn)約美的化身。學(xué)生脫離了鐘面這一形象、具體的實(shí)物載體后，對(duì)兩種計(jì)時(shí)法的互換關(guān)系進(jìn)入了“心求通而未能，口欲言而不得〞的憤悱狀態(tài)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀看、比較、概括，總結(jié)出兩種計(jì)時(shí)法的互換規(guī)律，使學(xué)生思維到達(dá)一次質(zhì)的飛躍〕

3、穩(wěn)固訓(xùn)練

1〕、填空

〔1〕一天有〔〕時(shí)，從鐘面上看，時(shí)針正好走〔〕圈。

〔2〕17時(shí)是下午〔〕時(shí)，21時(shí)40分，晚上〔〕時(shí)〔〕分

〔3〕晚上12時(shí)是今日的〔〕時(shí)，也是第二天的〔〕時(shí)。

2〕、連線：

3：408：20xx：3017：0015：40

下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

3〕、師生互問

〔1〕教師聯(lián)系生活實(shí)際，說出不同的計(jì)時(shí)法的時(shí)刻，讓學(xué)生說出相應(yīng)的計(jì)時(shí)法。

〔2〕由學(xué)生寫在黑板上一個(gè)時(shí)刻，讓教師寫出相應(yīng)的計(jì)時(shí)法。

〔設(shè)計(jì)意圖：教之功有限，習(xí)之功無限。為了穩(wěn)固本課新知，我設(shè)計(jì)填空、連線、師生互問三個(gè)練習(xí)題。在練習(xí)中有意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多種表

示時(shí)間的詞語，增添對(duì)一般計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生出題考老師，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參加性〕

〔四〕當(dāng)堂檢測(cè)，拓展應(yīng)用

1、課堂總結(jié)：“同學(xué)們，這節(jié)課上你有哪些收獲呢？〞

〔設(shè)計(jì)意圖：在下課前引導(dǎo)學(xué)生從三維目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行本課的小結(jié)。不僅是一個(gè)回顧的過程，也是一個(gè)提升的過程〕

2、當(dāng)堂檢測(cè)

1〕推斷以下時(shí)間用24時(shí)計(jì)時(shí)法，還是12時(shí)計(jì)時(shí)法。

下午6：0623：38凌晨18：06

取信時(shí)間：

第一次：8：00

第二次：14：00

第三次：18：30

中午12：301：20

2〕第二次取信時(shí)間是下午〔〕時(shí)，

第三次取信是晚上〔〕時(shí)〔〕分。

3〕把以下時(shí)刻改寫為12時(shí)計(jì)時(shí)法。

18：0023：0010：005：30

4〕用24時(shí)記法表示下面的時(shí)刻

小明早晨6時(shí)30分起床：〔〕

中午12時(shí)用餐：〔〕

下午2時(shí)10分上課：〔〕

下午4時(shí)50分放學(xué)：〔〕

下午6時(shí)看動(dòng)畫片：〔〕

晚上7時(shí)30分做作業(yè)：〔〕

晚上9時(shí)睡覺：〔〕

5〕把以下時(shí)刻按一日里的先后進(jìn)行排序

〔1〕上午10時(shí)0時(shí)下午1時(shí)30分18時(shí)13時(shí)

〔2〕黃昏凌晨中午上午深夜下午

〔設(shè)計(jì)意圖：為了更表達(dá)“學(xué)以致用〞的課程理念，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了5道不同層次檢測(cè)題目，以期到達(dá)培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)〕

3、拓展運(yùn)用〔二選一〕

1〕課外查閱：鐘表發(fā)明發(fā)前，人們是怎樣計(jì)時(shí)的？

2〕用24時(shí)計(jì)時(shí)法記錄自己或家人一天的作息時(shí)間。

〔設(shè)計(jì)意圖：好的一節(jié)課是讓學(xué)生帶著問題回家，讓學(xué)習(xí)從課上延長(zhǎng)到課后，在拓展運(yùn)用中我設(shè)計(jì)了二選一的題目，到達(dá)“課雖止而意猶存〞的效應(yīng)〕

四、板書設(shè)計(jì)及意圖

最終，我簡(jiǎn)潔說明一下我的板書設(shè)計(jì)。

〔設(shè)計(jì)意圖：課題是課堂的眼睛，板書是課堂的靚相。采納數(shù)學(xué)化的板書方式，以簡(jiǎn)明、干凈的節(jié)奏，表達(dá)出數(shù)學(xué)學(xué)問的本質(zhì)屬性——符號(hào)化、對(duì)稱化、比較化、分類化和過程化〕

精選三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板2

教材分析：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)P100~P102《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形，正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)。是一堂概念與計(jì)算相結(jié)合的課。針對(duì)這一特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以及學(xué)生生活實(shí)際，本課時(shí)的學(xué)問、能力、情感目標(biāo)分別為：

1、結(jié)合具體圖形，通過觀看、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并能指出具體圖形的周長(zhǎng)。

2、結(jié)合具情境，通過觀看、度量及比較、歸納能活動(dòng)，探究并把握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

3、能運(yùn)用長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)潔問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感知圖形學(xué)問與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。

周長(zhǎng)的概念以及周長(zhǎng)的計(jì)算是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)學(xué)問的把握與否直接影響到今后學(xué)習(xí)的各種圖形的周長(zhǎng)計(jì)算，因此是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能用長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法等學(xué)問解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問題。

教具學(xué)具預(yù)備：

1、多媒體課件。

2、樹葉圖片。

教學(xué)過程：

一、探究對(duì)比，引入概念。

在生活中，學(xué)生更多的遇到的是具體圖形，而特別的長(zhǎng)方形和正方形會(huì)出現(xiàn)得比較少，所以在第一個(gè)層次我實(shí)行了從一般到特別的教學(xué)模式。以常見的樹葉為例抽象出周長(zhǎng)的概念。首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情境：為了迎接五城會(huì)的到來，小瓢蟲星星主動(dòng)開始了體育鍛煉，每天都會(huì)到青葉操場(chǎng)上跑步。用多媒體演示小瓢蟲星星在青葉操場(chǎng)上兩次不同的跑步路線，一次沿著青葉的邊沿從樹根出發(fā)最終跑到終點(diǎn)剛好跑完一周，另一次還是沿著樹葉的邊沿從樹根出發(fā)但是最終沒有跑回樹根，離一周還差一點(diǎn)。在此同時(shí)教師揭示周長(zhǎng)的概念：剛剛星星第一次跑的`是樹葉一周的長(zhǎng)度，也就是樹葉的周長(zhǎng)，我們把一個(gè)圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。通過兩次不同爬行過程的比較，學(xué)生的腦中形成了周長(zhǎng)完好的表象。在這一教學(xué)層次中不是把周長(zhǎng)的概念教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在具體的觀看活動(dòng)中，進(jìn)行獨(dú)立思索，比較，合作溝通，為學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提供感性材料，最終再水到渠成的揭示周長(zhǎng)的概念。

二、動(dòng)手操作，落實(shí)概念。

在學(xué)生的具體觀看，比較后，教師揭示了周長(zhǎng)的概念，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有初步認(rèn)識(shí)之后，出示多種具體圖形，讓學(xué)生動(dòng)手自己在手中的卡片上描一描這些圖形的周長(zhǎng)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)行類化使學(xué)生體會(huì)到概念是對(duì)具有共同特征的很多具體內(nèi)容的概括。小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依靠性。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)了之后，通過描一描周長(zhǎng)這一操作活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)的意義。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，探究發(fā)覺。

在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有感性的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生理性的思索，分小組商量要求出這些圖形的周長(zhǎng)怎么辦?商量估計(jì)有三種狀況：①用繩子量套在圖形上，在把繩子拉直用直尺量繩子的長(zhǎng)度②把圖形簡(jiǎn)下來在直尺上滾動(dòng)③量出各條邊，再把各條邊相加。我們可以發(fā)覺各種方法都存在著肯定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差;滾動(dòng)剪下來的小實(shí)物可以，大實(shí)物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行;最好的方法是先量出組成該圖形各條邊的長(zhǎng)度，把各條邊相加得出該圖形的周長(zhǎng)。但是量幾條邊呢?通過觀看發(fā)覺有的圖形沒有必要把全部的邊都量出來，相同長(zhǎng)度的邊只需要量一次就夠了。

鼓舞學(xué)生用不同的方法計(jì)算，通過學(xué)生的主動(dòng)參加，有以下幾種做法：

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)：①4+2+4+2=12(厘米)②4×2+2×2=12(厘米)③(4+2)×2=12(厘米)

正方形的周長(zhǎng)：①3+3+3+3=12(厘米)②3×4=12(厘米)

在學(xué)生展示出不同算法之后，進(jìn)行商量，讓學(xué)生歸納出長(zhǎng)方形和正方形的計(jì)算方法。

精選三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板3

一、說教材：1、教學(xué)內(nèi)容

本課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是學(xué)生在已經(jīng)把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，為后面學(xué)習(xí)乘數(shù)數(shù)位更多位的筆算乘法墊定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：經(jīng)受探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程，會(huì)筆算兩位

數(shù)乘兩位數(shù)，會(huì)用交換乘數(shù)位置的方法驗(yàn)算乘法。

能力目標(biāo)：培育觀看力、探究能力、抽象概括能力。

情感目標(biāo)：獲得勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信念。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

難點(diǎn)：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。

二、說教法、學(xué)法：針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在教法上，我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑等教學(xué)手段

及方法進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生把握觀看、比較、發(fā)覺、溝通、合作等學(xué)

習(xí)方法。

三、教學(xué)過程：《一》、問題導(dǎo)入

1、呈現(xiàn)下圍棋的畫面，介紹有關(guān)圍棋賽的事例

2、放大棋盤學(xué)生觀看結(jié)構(gòu)?！裁鞔_棋盤面由縱橫19道線交叉組成〕

3、把棋子放在縱橫線的交叉點(diǎn)上，引出問題：“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？〞

4、生說一說怎樣解決這個(gè)問題，列出算式19×19。

導(dǎo)入板書課題。

《二》、探究體驗(yàn)

1、各組商量：怎樣計(jì)算19×19。把想出的計(jì)算方法寫在紙上。

2、全班組織溝通。

3、師生評(píng)議。

〔1〕請(qǐng)學(xué)生說一說，喜愛哪種方法？為什么？

〔2〕教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見作以確定或補(bǔ)充。使學(xué)生了解每一種算法的特點(diǎn)和適用范圍。

〔3〕重點(diǎn)評(píng)議筆算。

用檢查豎式每一步計(jì)算的方式，再現(xiàn)筆算過程。在此基礎(chǔ)上，夸贊學(xué)生：能用剛學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)問解決今日的新問題。并且，能正確解決乘的過程中的進(jìn)位問題，你們真棒！

《三》、實(shí)踐應(yīng)用

1、用豎式計(jì)算第65頁“做一做〞中的4道題。完成計(jì)算后，組織溝通。說出筆算的過程，加深學(xué)生對(duì)筆算過程的了解。

2、完成練習(xí)十六第1題。獨(dú)立計(jì)算，集體訂正。依據(jù)班上出現(xiàn)錯(cuò)題的狀況，和學(xué)生一起商量錯(cuò)誤的緣由，請(qǐng)學(xué)生訂正錯(cuò)題。請(qǐng)學(xué)生留意：計(jì)算時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真。

3、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十六第3、4題。完成后，請(qǐng)學(xué)生向全班說一說解決問題的過程和結(jié)果。

《四》、總結(jié)

1、請(qǐng)學(xué)生商量筆算乘法時(shí)要留意什么問題，并溝通。

2、教師強(qiáng)調(diào)：用豎式計(jì)算時(shí)，每次乘得的數(shù)的末位應(yīng)當(dāng)和那一位對(duì)齊。還要留意記住進(jìn)位數(shù)，正確處理進(jìn)位問題。

精選三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板4

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)。

2、教材地位作用

長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征以及初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位直接度量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探究出長(zhǎng)方形、正方形的面積公式并利用公式解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，這樣支配不僅能培育學(xué)生的自主探究能力、規(guī)律推理能力，更為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

〔1〕學(xué)問與技能目標(biāo)

經(jīng)受探究長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法的過程，總結(jié)并把握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算的方法，能應(yīng)用公式正確計(jì)算并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

〔2〕過程與方法目標(biāo)

通過學(xué)生自己親身探究公式的過程，使學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程，培育學(xué)生歸納、推理與概括的能力。

〔3〕情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

理解并把握長(zhǎng)方形、正方形面積的推到過程以及計(jì)算方法。

二、說教法和學(xué)法

教學(xué)有法而教無定法，在本課教學(xué)中我主要采納如下教學(xué)方法：一是自主探究法，新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中必需放手讓學(xué)生去自主探究、自主討論才有利于教師與學(xué)生的共同進(jìn)展。數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生探究、驗(yàn)證后，再運(yùn)用概括、遷移的過程來完好地體驗(yàn)學(xué)問的形成與應(yīng)用就是本課另一個(gè)比較重要的教學(xué)方法。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)程序

〔一〕情景引入

1、課件出示“運(yùn)動(dòng)會(huì)〞情景〔課件〕引導(dǎo)學(xué)生觀看屏幕上出現(xiàn)的田徑場(chǎng)和舉重場(chǎng)，從場(chǎng)地中發(fā)覺學(xué)生熟識(shí)的長(zhǎng)方形和正方形。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀看長(zhǎng)方形和正方形并通過師生談話激發(fā)學(xué)生計(jì)算面積的興趣。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出創(chuàng)設(shè)有效的問題情景有利于激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事情景，不僅趣味深厚同時(shí)也通過田徑場(chǎng)和=舉重場(chǎng)很自然引出長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，為接下來的探究工作做了鋪墊。

〔二〕探究新知

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)層次猜測(cè)—驗(yàn)證—概括—類推。

1、猜測(cè)

在這一層次里首先讓學(xué)生猜測(cè)要求長(zhǎng)方形正方形的面積與什么有關(guān)呢，會(huì)有學(xué)生回答與圖形的長(zhǎng)和寬有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生之前已經(jīng)把握了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算因此會(huì)聯(lián)想到面積計(jì)算也可能和周長(zhǎng)有關(guān)，而且猜一猜不僅可以活躍課堂氣氛還可以開拓學(xué)生思維。

2、驗(yàn)證

a、探究

讓學(xué)生帶著猜測(cè)，利用教師提供的1平方厘米的小正方形拼成各種不同的長(zhǎng)方形，并把它的長(zhǎng)、寬、面積記錄于表中。

長(zhǎng)〔厘米〕

寬〔厘米〕

面積〔平方厘米〕

并思索：長(zhǎng)方形面積所含的平方厘米數(shù)和它的長(zhǎng)與寬所含的厘米數(shù)有什么聯(lián)系？它的長(zhǎng)、寬分別是多少？面積呢？

設(shè)計(jì)意圖：提供必要的學(xué)習(xí)材料和工具，放手讓學(xué)生自主探究，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且培育了學(xué)生獨(dú)立思索、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，更符合了人人參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)理念。

b、結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生觀看表格數(shù)據(jù)并提問：你們發(fā)覺長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)系了嗎？學(xué)生發(fā)覺：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系，并且是長(zhǎng)乘寬就可以求面積。長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬〔板書〕。

設(shè)計(jì)意圖：此結(jié)論并不是最終結(jié)論，提出此結(jié)論讓學(xué)生獲得了探究后的成果，但是同時(shí)又為學(xué)生提出了更進(jìn)一步的要求即要驗(yàn)證此結(jié)論的正誤。使學(xué)生思維進(jìn)一步拓展。

c、驗(yàn)證并概括

師提問：是不是全部的長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)乘寬的方法來計(jì)算呢？我們?cè)賮碛懻搸讉€(gè)例子。隨后再讓學(xué)生同坐之間相互再用小正方形擺擺看并自己做記錄。發(fā)覺：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。

設(shè)計(jì)意圖：剛剛的結(jié)論有可能是錯(cuò)的，因此再次通過自己動(dòng)手操作并與同桌相互合作驗(yàn)證出長(zhǎng)方形面積就是長(zhǎng)乘寬，讓學(xué)生通過自己的努力得出最終結(jié)論，獲得了勝利的喜悅，也感覺到探究道路的艱辛，數(shù)學(xué)學(xué)問的珍貴。

3、類推

師提問那正方形的面積計(jì)算呢，學(xué)生發(fā)覺正方形面積是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生說出正方形是長(zhǎng)與寬相等的特別的長(zhǎng)方形。

設(shè)計(jì)意圖：由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算很簡(jiǎn)單類推出正方形面積計(jì)算公式，在這過程中不僅回顧了長(zhǎng)方形與正方形的關(guān)系同時(shí)培育了學(xué)生的推理與規(guī)律思維能力。

〔三〕穩(wěn)固練習(xí)

1、基本練習(xí)：課本P78兩題做一做；

2、進(jìn)展練習(xí)：課本P80第8題。

課本P80第10題。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，把穩(wěn)固計(jì)算與解決問題結(jié)合起來，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和練習(xí)的挑戰(zhàn)性，有利于培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

〔四〕全課小結(jié)

1、學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課收獲；

2、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生談體會(huì)隨后教室作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所教數(shù)學(xué)學(xué)問的理解，同時(shí)更簡(jiǎn)單獲得勝利的體驗(yàn)。

精選三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板5

一、教材分析

認(rèn)識(shí)線段屬概念教學(xué)，是空間概念的范疇。它是教學(xué)量長(zhǎng)度的基礎(chǔ)，學(xué)好這部分內(nèi)容將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)度量單位?！吨本€、線段》這一塊內(nèi)容被支配在現(xiàn)行全日制培智學(xué)校教科書〔試用本〕第六冊(cè)第五單元的內(nèi)容。而這套教材是1994年人教版的，始終沿用至今，無論是教學(xué)內(nèi)容的編排還是理念都與現(xiàn)行的特別教育與素養(yǎng)教育實(shí)際相脫節(jié)。對(duì)此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，補(bǔ)充了大量與智障學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)的元素素材，以此豐富教材內(nèi)容。元素的選擇根據(jù)數(shù)學(xué)的生活化原則。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段，知道它的特征。

技能目標(biāo)：使學(xué)生能分辨線段，初步學(xué)會(huì)畫線段；培育學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象能力和動(dòng)手操作能力。

情感目標(biāo)：培育學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。體驗(yàn)“數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)〞；在情境漫游中培育學(xué)生的自信念和頑強(qiáng)意志。

教學(xué)重點(diǎn)：直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：初步建立線段的觀念，認(rèn)識(shí)線段的特征

教學(xué)預(yù)備：教具：毛線、直尺、吸管、筷子、長(zhǎng)方形紙片、課件等；

學(xué)具：毛線、直尺、鉛筆、文具盒、長(zhǎng)方形紙片等

在授課過程中遵循由易到難，由淺入深，“小步伐，多循環(huán)〞循序漸進(jìn)原則和實(shí)施素養(yǎng)教育“三要義〞原則，寓德育于教學(xué)之中。依據(jù)學(xué)生的接受能力、智殘狀況和思維能力我把他們分為A、B、C三組：

A組：初步認(rèn)識(shí)線段，能初步借助工具畫出線段。

B組：能分辨日常生活中的線段。

C組：歡樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

IEP〔個(gè)別教育計(jì)劃〕：小組合作，以強(qiáng)帶弱

三、學(xué)情分析

線段是幾何初步學(xué)問中比較抽象的概念，這一課時(shí)是培智學(xué)生第一次接觸這個(gè)概念。他們的學(xué)問基礎(chǔ)薄弱，生活圈狹窄、生活閱歷零碎，在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、直線等等之分。

培智學(xué)生思維簡(jiǎn)潔、抽象概括能力差，留意力不集中，學(xué)問遷移困難，空間觀念特別薄弱，對(duì)學(xué)問把握比較緩慢，而遺忘快等特點(diǎn)。但他們也有很強(qiáng)的好奇心和劇烈的表現(xiàn)欲強(qiáng)等孩子的共性，這些都是課堂上需要充分利用和捕捉的閃光點(diǎn)。教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補(bǔ)他們的缺陷，以此到達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

四、教法，學(xué)法預(yù)設(shè)

認(rèn)識(shí)線段屬概念教學(xué)，依據(jù)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)得到一般規(guī)律：感知——表象——抽象概括——形成概念。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺問題，培育學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取學(xué)問和能力，得到情感體驗(yàn)，進(jìn)而到達(dá)思維訓(xùn)練的目的。為此我預(yù)設(shè)了如下教法學(xué)法：

預(yù)設(shè)教法有：直觀演示法，談話啟發(fā)式，嘗試法，引導(dǎo)發(fā)覺法，講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。

預(yù)設(shè)學(xué)法有：觀看法，動(dòng)手操作法，自主探究法等。

五、教學(xué)流程；

基于《新課標(biāo)》：“數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，進(jìn)展生活〞的理念，必需通過教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)得到表達(dá)和實(shí)施。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了五塊流程：

1、曲直對(duì)比，情境導(dǎo)入新課

首先讓學(xué)生從熟識(shí)的生活場(chǎng)景〔跳繩、拔河、田徑場(chǎng)一角〕感受生活中有數(shù)學(xué)。通過課件的直觀展示，把生活情境引入課堂中，在情境中引導(dǎo)學(xué)生概括、體驗(yàn)線段的兩大特征；曲直對(duì)比強(qiáng)化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好學(xué)問鋪墊。

設(shè)計(jì)根據(jù)：教育心理學(xué)說明：當(dāng)學(xué)習(xí)與已有閱歷相聯(lián)系時(shí)，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)數(shù)學(xué)是活的，富有生命力的。

2、變曲為直，初步認(rèn)識(shí)線段

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，需要學(xué)生親身體驗(yàn)。通過指導(dǎo)學(xué)生去拉、指、看，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。

設(shè)計(jì)意圖：由于培智學(xué)生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對(duì)學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導(dǎo)學(xué)生想方法將曲線變直，突出線段“直〞的特點(diǎn)，再進(jìn)一步觀看線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生通過這一動(dòng)態(tài)操作活動(dòng)，獲得對(duì)“線段〞這一抽象概念直接而真實(shí)的體驗(yàn)。

3、實(shí)物感知，強(qiáng)化線段的兩個(gè)基本特征

①首先讓學(xué)生找一找，我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸，指一指?！裁幻亲寣W(xué)生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個(gè)端點(diǎn)?！?/p>

②再讓學(xué)生回想一下自己日常生活中的線段，并舉例說明，進(jìn)一步感悟線段的特征。

③再次創(chuàng)設(shè)情境“漫游上海特奧會(huì)，火眼金星找線段〞。在多媒體輔助情境展示和與智障同類人的比較下，在特奧會(huì)場(chǎng)境中找線段，以此作為故事情節(jié)串連，使學(xué)生一邊趣味性地開展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步穩(wěn)固線段的認(rèn)識(shí)；一邊感悟同為殘疾人，如何身殘志堅(jiān)地生活學(xué)習(xí)，樹立“你行，我也行〞的自信念。此舉為起到“一石雙鳥〞的作用。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，從身邊找到生活情境中找，到特奧會(huì)情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活閱歷及事物建立聯(lián)系，感悟到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，無處不用。這一系列的設(shè)計(jì)，是符合從近到遠(yuǎn)、從熟識(shí)到生疏、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律的，是一個(gè)學(xué)問不斷擴(kuò)展、豐富內(nèi)涵的過程；同時(shí)以體育為主調(diào)的設(shè)計(jì)和我校已經(jīng)取得特奧成果實(shí)際相結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)了自強(qiáng)不息的精神體驗(yàn)。

4，依據(jù)線段特征，自建線段模型〔為A組學(xué)生的要求預(yù)備，本課選學(xué)〕

這一部分教學(xué)要求學(xué)生從已形成線段的表象中，抽象出線段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用身邊的工具嘗試畫一畫線段，先自己建構(gòu)線段的模型，再通過商量溝通完善這一建構(gòu)過程。

教師示范畫法的同時(shí)，還可以放開讓學(xué)生自己來選擇工具畫線段，所謂“不管白貓、黑貓，只要會(huì)捉老鼠就是好貓〞，即手段不重要，重要的是如何有效率地到達(dá)目的，并說明：在眾多的工具中，我們一般用直尺來畫線段比較方便，美觀。

5、可行性操作活動(dòng)體驗(yàn)，深化線段的認(rèn)識(shí)

為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化本節(jié)課的學(xué)問，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)形式：

①基本性練習(xí)

拉線段〔毛線〕：以不同位置的變式操作來穩(wěn)固學(xué)生對(duì)線段特征的理解。

找線段：書后“練一練〞的第一題，讓學(xué)生說說下面哪些是線段。讓學(xué)生通過變式、對(duì)比、推斷并作出解釋，加深對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。

數(shù)線段：先讓學(xué)生數(shù)出下面圖形各是由幾條線段圍成的？然后讓學(xué)生指一指線段的端點(diǎn)，初步感受公共點(diǎn)。

②拓展性練習(xí)

折線段：在一張紙上折出各種各樣的線段，指出線段的特征要素?！残〗M合作，以強(qiáng)帶弱，呈現(xiàn)形式多樣的線段形態(tài)，如橫線段、豎線段、斜線段、長(zhǎng)線段、短線段等〕

連線段、畫線段：P80練一練1、2

讓學(xué)生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、連一連、畫一畫等一系列可操作活動(dòng)全方面、多角度地體驗(yàn)、穩(wěn)固對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。對(duì)A組的要求是會(huì)拉、會(huì)找、會(huì)數(shù)、會(huì)折、會(huì)連；B組會(huì)拉、會(huì)找一些；C組能跟著小組成員歡樂地學(xué)，盡可能找出身過的一二個(gè)線段。

練習(xí)設(shè)計(jì)意圖：采納了因材施教，分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在課堂有不同程度的收獲。練習(xí)時(shí)學(xué)生們可針對(duì)自己的程度或在老師的提示下有選擇地進(jìn)行，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到勝利的喜悅，表達(dá)智障學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)的理念。

③開放性練習(xí)〔課外選做〕

A組：用各種線段試著設(shè)計(jì)一幅美麗的畫，看誰是個(gè)小小設(shè)計(jì)師。

B組：在我們生活周邊再找一找，還有哪些物體的邊也是線段？看誰是火眼金星，找得多

C組：在父母的幫助下在生活中找一二個(gè)線段。

在本節(jié)課整體的設(shè)計(jì)理念是：讓學(xué)生從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，歡樂學(xué)數(shù)學(xué)；從實(shí)物感知入手，通過動(dòng)手動(dòng)腦，在不自覺中建立線段的空間觀念，最終到達(dá)訓(xùn)練抽象思維的目的。

精選三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板6

敬重的各位老師：

大家下午好，今日我說課的題目是《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》，依據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，分別從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面具體闡述我對(duì)這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。

一、教材分析

〔一〕教學(xué)地位和作用

本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元第77—78頁的內(nèi)容，是本單元“面積〞中的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，對(duì)于平行四邊形面積等的公式推導(dǎo)及面積的計(jì)算方法的探究有著重要作用。鑒于這種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，本節(jié)課不僅與實(shí)際相結(jié)合，而且起著承前啟后的作用。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下

1、學(xué)問與技能：使學(xué)生把握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

2、過程與方法：使學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中，理解并把握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，經(jīng)受長(zhǎng)方形、正方形面積公式的發(fā)覺過程。

3、情感看法與價(jià)值觀：培育學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

〔三〕教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定了教學(xué)重、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步理解長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，會(huì)運(yùn)用公式正確地計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：通過動(dòng)手操作、發(fā)覺、推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式。

二、學(xué)情分析

〔一〕心理特征：三年級(jí)的學(xué)生好學(xué)好動(dòng)，以形象思維為主，聯(lián)系和仿照能力較強(qiáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參加到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，感受勝利的歡樂。

〔二〕認(rèn)知狀況：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了面積和面積單位，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，這為順利完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形面積公式推導(dǎo)的理解，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生肯定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)加以簡(jiǎn)潔明白，深入淺出的分析。

三、教法分析

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，鑒于本節(jié)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了組織小組合作探究法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、類比法。

〔一〕組織小組合作探究：本課探究的難度不大，結(jié)論比較簡(jiǎn)單發(fā)覺，而且便于展開直觀的操作試驗(yàn)，因此我讓學(xué)生通過“試驗(yàn)——猜測(cè)——驗(yàn)證——概括〞的過程來學(xué)習(xí)。

〔二〕設(shè)疑誘導(dǎo)法：在講解長(zhǎng)方形、正方形面積公式推導(dǎo)時(shí)，需要老師給予設(shè)疑誘導(dǎo)，深入淺出的幫助學(xué)生理解。

〔三〕類比法：正方形面積公式的得出，是由一個(gè)長(zhǎng)方形漸變成正方形，求面積的過程中得來的。

教具：多媒體

四、學(xué)法分析

合作溝通法自主探究法觀看發(fā)覺法動(dòng)手操作法

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，我將小組合作探究作為首選。學(xué)生分小組進(jìn)行“試驗(yàn)〞、“猜測(cè)〞、“驗(yàn)證〞、“概括〞等活動(dòng)，探究出長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法。這樣，既培育了學(xué)生的觀看能力和歸納概括能力，又表達(dá)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通，自主探究的學(xué)習(xí)方式。培育了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

學(xué)具：預(yù)習(xí)紙、學(xué)具盒中的1平方厘米卡片、直尺。

五、教學(xué)過程

〔一〕復(fù)習(xí)穩(wěn)固，情境導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)將用時(shí)7分鐘。首先復(fù)習(xí)兩個(gè)概念，一是面積，二是面積單位〔平方厘米、平方分米、平方米〕，再比較1厘米和1平方厘米的圖形

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)們通過復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做鋪墊。

〔二〕自主探究，領(lǐng)悟方法

這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將用時(shí)17分鐘。有四個(gè)步驟：做一做、猜一猜、驗(yàn)一驗(yàn)、說一說。

首先做一做，讓同學(xué)們通過小組合作解