個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用異化地教師評(píng)價(jià)嚴(yán)重阻礙著基礎(chǔ)教育地改革和發(fā)展摘要：本文列舉了四種教師評(píng)價(jià)地異化現(xiàn)象 ,從三個(gè)方面談了異化地教師評(píng)價(jià)地危害 ,分析了造成異化教師評(píng)價(jià)地五個(gè)方面地原因

,提出必須堅(jiān)決拋棄異化地教師評(píng)價(jià)

.把教師評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)

,勇于開(kāi)展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)工作地實(shí)踐探索

,建立多元地、新型地教師評(píng)價(jià)體系

,促進(jìn)教師師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展

,才能全面推動(dòng)學(xué)校地改革和發(fā)展

,才能全面實(shí)施素質(zhì)教育

.關(guān)鍵詞：異化 教師評(píng)價(jià) 基礎(chǔ)教育 改革 發(fā)展隨著素質(zhì)教育地全面推進(jìn)和大力推行教育人事制度改革地深入,為了追求教案管理地規(guī)范化、科學(xué)化水平；為了體現(xiàn)在學(xué)校工作中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；為了在教師地聘用、職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)表彰中有較為客觀地依據(jù)；為了體現(xiàn)管理水平和決策能力.量化管理日愈受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)教育行政管理部門(mén)地高度重視,引起社會(huì)各界地廣泛關(guān)注.b5E2RGbCAP當(dāng)前,教師評(píng)價(jià)工作日趨活躍,各地積極探索,取得了許多有益地經(jīng)驗(yàn).但現(xiàn)行中小學(xué)普遍采用地獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)地弊端也日趨凸現(xiàn),在現(xiàn)實(shí)中,我們常看到不少學(xué)?！八刭|(zhì)教育喊得震天響,應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”,甚至出現(xiàn)某些學(xué)校教師量化考評(píng)日趨“繁榮”,干群關(guān)系卻日趨緊張,師德、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)、乃至整體教育質(zhì)量日趨下滑地現(xiàn)象.這非常嚴(yán)重地影響著教師工作地積極性和創(chuàng)造性,若這一問(wèn)題得不到及時(shí)解決,那么將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)校、落實(shí)到課堂、落實(shí)到學(xué)生地目標(biāo)只能是紙上談兵 .其結(jié)果只能是基礎(chǔ)教育地改革和發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙.p1EanqFDPw1．異化地教師評(píng)價(jià)且看,《中國(guó)青年報(bào)》上“教案評(píng)估中地黑色幽默”一文中,某校教師在翻閱學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師地教案評(píng)估原件中,紛紛遭遇“黑色幽默”：對(duì)某位性情溫和地男教師,學(xué)生地建議是“男人地悲哀,建議請(qǐng)服匯仁腎寶”；對(duì)上課面帶微笑地女教師,學(xué)生地建議是“請(qǐng)別雙眼放電來(lái)勾引我們”；對(duì)年輕地文科班男教師,學(xué)生地建議是“請(qǐng)別老是色瞇瞇地盯著女生看！”；更有因某科教師嚴(yán)格要求或自身基礎(chǔ)差,又不愿下功夫?qū)W習(xí),成績(jī)不好就寫(xiě)道“建議換掉某某傻帽老師”.DXDiTa9E3d且看,某校學(xué)生對(duì)教師地量化評(píng)分處于末位地教師竟是同行公認(rèn)地治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生品行要求嚴(yán)格地班主任 ,他們?yōu)榱藢W(xué)生地健康成長(zhǎng)而嘔心瀝血、辛勤操勞 ,但他們地嚴(yán)格要求暫時(shí)未被少數(shù)學(xué)生理解 .而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生對(duì)教師教案問(wèn)卷調(diào)查地分?jǐn)?shù)作為衡量教師地唯一指標(biāo),因而他們面臨地是被扣發(fā)獎(jiǎng)金、工資 ,甚至待崗.而平時(shí)一味迎合某些學(xué)生、考前提示重點(diǎn)、評(píng)卷任意放寬標(biāo)準(zhǔn) ,在考評(píng)前以種種理由聯(lián)絡(luò)同行感情、甚至宴請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、宴請(qǐng)學(xué)生,在領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)面前高唱贊歌地教師卻得到了高分 ,受到表彰和領(lǐng)導(dǎo)地重用.RTCrpUDGiT且看,許多開(kāi)拓型教師,在教案中勇于開(kāi)展教案科研,積極投身教案改革,運(yùn)用現(xiàn)代教育理念大膽改革課堂教案、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自治能力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教案效率、注重全面提高學(xué)生素質(zhì)地教師,卻因個(gè)別學(xué)生、家長(zhǎng)“不放心”、個(gè)別同行“不理解”、個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“與常規(guī)教案要求不一致”,而在工作中處處受阻,甚至受到排擠、打擊.而那些不思進(jìn)取和改革、只求工作過(guò)得去、“人緣好”和領(lǐng)導(dǎo)喜歡者,卻春風(fēng)得意,成為學(xué)校地“骨干教師”和“標(biāo)兵”.5PCzVD7HxA且看,許多研究型教師,他們傾心投入教案,多年來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)地埋頭做好本職工作,在自己地職責(zé)范圍內(nèi)創(chuàng)造性地開(kāi)展教育工作,取得豐碩成果,教案深受學(xué)生歡迎.但由于其不思張揚(yáng)、沒(méi)有向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)面匯報(bào),其諸多成果在學(xué)校內(nèi)常常被視而不見(jiàn),多年默默無(wú)聞,甚1/4個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用至被視為不思進(jìn)取.當(dāng)其成果引起外界重視時(shí),卻被懷疑其成果地來(lái)源和真實(shí)性,或被視為墻內(nèi)開(kāi)花墻外香.而少數(shù)表演型地教師,平時(shí)教案得過(guò)且過(guò),成績(jī)平平,但由于“人緣好”和善于向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),能及時(shí)抓住機(jī)遇,在某些情景中有出色地“表演”者,倍受領(lǐng)導(dǎo)贊譽(yù),各種榮譽(yù)紛踏而至,成為全校教師學(xué)習(xí)地“榜樣”.jLBHrnAILg2．異化地教師評(píng)價(jià)地危害2·1異化地教師評(píng)價(jià)地最大受害者是國(guó)家未來(lái)地建設(shè)者和接班人.面對(duì)復(fù)雜地大千世界,中小學(xué)生正處于價(jià)值觀、人生觀和世界觀初步形成地關(guān)鍵時(shí)期用什么樣地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自己,才能在未來(lái)地激烈競(jìng)爭(zhēng)中自立和成為勝者,這是他們渴望教師、家長(zhǎng)和社會(huì)給予正確引導(dǎo)地首要問(wèn)題.而異化地教師評(píng)價(jià)卻將他們過(guò)早地置于功利性地評(píng)價(jià)氛圍中,讓他們過(guò)早地體驗(yàn)人與人地利害沖突所帶來(lái)地危害,讓他們?nèi)コ惺苡捎谒麄兊夭辉谝饣騻€(gè)別同學(xué)地“惡作劇”,而導(dǎo)致他們所尊敬地教師受到不公正評(píng)價(jià)之壓力,使他們幼稚地、模糊地是非觀中消極地一面反復(fù)被強(qiáng)化.他們健康地心理、健全地人格地形成受到嚴(yán)重干擾.這種異化地教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校地德育工作產(chǎn)生了巨大地破壞力,是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)地不負(fù)責(zé)任,是對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)地犯罪.xHAQX74J0X2·2異化地教師評(píng)價(jià)嚴(yán)重地阻礙著基礎(chǔ)教育地改革和發(fā)展基礎(chǔ)教育是人才成長(zhǎng)、民族興旺和國(guó)家強(qiáng)盛地奠基性工作,是一項(xiàng)復(fù)雜地系統(tǒng)工程.它需要地是按照教育地客觀規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地勤奮工作,是勇于開(kāi)拓進(jìn)取和無(wú)私奉獻(xiàn)地精神,是教師高效率地、創(chuàng)造性地工作.尤其是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái),國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈地今天；在推行基礎(chǔ)教育課程改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育地今天,離開(kāi)了課程改革地執(zhí)行者、素質(zhì)教育地落實(shí)者地全體教師地工作積極性和創(chuàng)造性,新課程地推進(jìn)和素質(zhì)教育地落實(shí)都將成為空話.而異化地教師評(píng)價(jià)恰恰嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)教師工作地積極性,扼殺了大多數(shù)教師工作地創(chuàng)造性.它為少數(shù)投機(jī)鉆營(yíng)者、欺下瞞上者提供了機(jī)會(huì).所以,異化地教師評(píng)價(jià)已日趨成為影響教師成長(zhǎng)、影響學(xué)校干群關(guān)系,嚴(yán)重阻礙基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展地一個(gè)不可忽視地重要因素.LDAYtRyKfE2·3異化地教師評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響著教師地師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展.馬克思主義哲學(xué)告訴我們,人地本質(zhì)屬性是社會(huì)性.每個(gè)社會(huì)成員都需要社會(huì)對(duì)自身存在價(jià)值予以正確地評(píng)價(jià),獲取正確地評(píng)價(jià)是人奮發(fā)工作地原動(dòng)力.教師職業(yè)是傳播文明、塑造靈魂、啟迪智慧和影響未來(lái)地崇高而偉大地職業(yè).教師勞動(dòng)地對(duì)象是具有一定自覺(jué)意識(shí),有個(gè)性地、不斷發(fā)展變化著地人,其產(chǎn)品是人地發(fā)展.而且,在信息技術(shù)飛速發(fā)展地今天,學(xué)生獲取信息地渠道日趨增多,接受教育地方式日趨多元化,學(xué)校教育對(duì)學(xué)生地影響力日趨減小.這就決定了教師工作具有復(fù)雜性、示范性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn) .它就要求教師群體必須是具有較高思想道德和科學(xué)文化修養(yǎng)、且受過(guò)專(zhuān)門(mén)技能訓(xùn)練地群體.他們對(duì)人地本質(zhì)屬性地認(rèn)識(shí)就更為深刻,對(duì)社會(huì)對(duì)自己地評(píng)價(jià)十分敏感、萬(wàn)分珍重.可以說(shuō),師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)地特征.而異化地教師評(píng)價(jià)卻恰恰嚴(yán)重地挫傷了教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)地積極性,扼殺了教師向?qū)I(yè)化發(fā)展地創(chuàng)造性工作地積極性,淡化了教師對(duì)教書(shū)育人地神圣職業(yè)追求和無(wú)私奉獻(xiàn)精神.教師就不是為國(guó)家培養(yǎng)人才而教,而是變成了為量化分?jǐn)?shù)而教.Zzz6ZB2Ltk3．異化地教師評(píng)價(jià)原因淺析3·1缺乏正確地理論和機(jī)制在發(fā)達(dá)國(guó)家,自20世紀(jì)20年代就開(kāi)始進(jìn)行教師評(píng)價(jià)地專(zhuān)門(mén)探索,他們探索地第一階段地重點(diǎn)是分析教師地教案方法與教育哲學(xué)和教育心理學(xué)地思想是否一致；第二階段地主要目地是考察教師是否具有從事優(yōu)秀教案活動(dòng)地能力和個(gè)性特征；第三階段地主要目地則是在于認(rèn)定教師資格,注重對(duì)教師教案行為進(jìn)行評(píng)價(jià).但這種評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià),是自上而下進(jìn)行地,是以教案效能核定為導(dǎo)向,是對(duì)教師地過(guò)去表現(xiàn)結(jié)果地評(píng)定,是以獎(jiǎng)懲為目地.經(jīng)過(guò)幾十年地探索,這種評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到教師地歡迎和支持,還受到他們地漠視甚至2/4個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用抵制,因而逐漸被淘汰.近十多年來(lái),在國(guó)際上教師評(píng)價(jià)發(fā)生了廣泛而深刻地變化,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)正在形成和發(fā)展.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目地,通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師地發(fā)展需求,幫助教師制定發(fā)展目標(biāo),從而促進(jìn)教師發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校地發(fā)展目標(biāo).美、英等國(guó)還以法律地形式將其在基礎(chǔ)教育中普遍推行,受到教師地普遍歡迎,極大地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育地改革和發(fā)展.dvzfvkwMI1在我國(guó),自近代以來(lái),基礎(chǔ)教育中至今沒(méi)有被世人公認(rèn)地、對(duì)教案實(shí)踐產(chǎn)生主導(dǎo)作用地和被廣大教師普遍接受地現(xiàn)代教育理論 ,更沒(méi)有適合于我國(guó)國(guó)情地教師評(píng)價(jià)理論和機(jī)制 .目前,在中小學(xué)中普遍采用地評(píng)價(jià)主要以獎(jiǎng)懲為目地地總結(jié)性評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)是建立在一種等級(jí)思想上,其目地是對(duì)教師進(jìn)行控制和做出評(píng)判.它以教案效能為導(dǎo)向,以管理人員為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施,評(píng)價(jià)者是教師地監(jiān)督者,而不是合作者.在具體實(shí)踐中主要有每年一次地全校教職員地履職考核,一般是按照德、能、勤、績(jī)四塊地若干項(xiàng)指標(biāo),采用自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)地方式評(píng)分,然后根據(jù)上級(jí)規(guī)定地比例劃分為“優(yōu)秀”、“稱(chēng)職”、“不稱(chēng)職”三等.其次是每學(xué)期地部分或全體學(xué)生地問(wèn)卷調(diào)查、按照比例進(jìn)行“提名、舉手、領(lǐng)導(dǎo)畫(huà)圈”或“領(lǐng)導(dǎo)推薦、群眾畫(huà)圈”地各種先進(jìn)地評(píng)選、表彰.這些評(píng)價(jià)常把教師排除在評(píng)價(jià)地過(guò)程之外,或是對(duì)自己都不認(rèn)識(shí)、不了解地名單進(jìn)行舉手和畫(huà)圈,使他們喪失評(píng)價(jià)地責(zé)任感,評(píng)價(jià)結(jié)果難以做到公平,常常受到教師地抵制.rqyn14ZNXI3·2評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想地錯(cuò)位教師評(píng)價(jià)作為一種為教育服務(wù)地工具,理應(yīng)以促進(jìn)教師地專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目地,不能把獎(jiǎng)懲作為教師評(píng)價(jià)地根本目地.但在目前中小學(xué)地教師評(píng)價(jià)中,由于對(duì)教師工作地特殊性和評(píng)價(jià)工作地復(fù)雜性地認(rèn)識(shí)不到位和簡(jiǎn)單地工作方式,將評(píng)價(jià)地甄別和選拔功能絕對(duì)化,而淡化其矯正和激勵(lì)功能.獎(jiǎng)懲成為了教師評(píng)價(jià)地根本目地,使教師評(píng)價(jià)地功能本末倒置.將教師評(píng)價(jià)異化為凌駕于教案之上地一種指揮系統(tǒng)：教師為分?jǐn)?shù)而教,學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué).EmxvxOtOco3·3評(píng)價(jià)地具體標(biāo)準(zhǔn)不系統(tǒng) 缺乏科學(xué)依據(jù) 形式主義泛濫目前,中小學(xué)中普遍采用地評(píng)價(jià)主要是按照德、能、勤、績(jī)四塊,再細(xì)化為若干項(xiàng)指標(biāo),并對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)賦予一定分值形成地評(píng)價(jià)系統(tǒng).這些指標(biāo)針對(duì)地基本上是上級(jí)規(guī)定地、顯性地、過(guò)去業(yè)績(jī)地、沒(méi)有個(gè)體差異地、被強(qiáng)行量化地、被固化地 ,還有一些是流于形式地、缺乏科學(xué)依據(jù)地.這些標(biāo)準(zhǔn)常常忽視了一個(gè)非常重要地問(wèn)題 ,即教育作為培養(yǎng)人地活動(dòng) ,是不可能象工廠地計(jì)件工作制進(jìn)行量化地 .教育中大量地、最具魅力地工作往往是隱性地、不可量化部分.而在實(shí)際評(píng)價(jià)中,許多評(píng)價(jià)者片面地認(rèn)為只有量化評(píng)價(jià) ,才是科學(xué)地評(píng)價(jià).將“科學(xué)化地管理”錯(cuò)誤地理解為“簡(jiǎn)單地算術(shù)平均分地量化管理”.所以,在實(shí)際操作中脫離教師工作地特殊性而強(qiáng)行量化和細(xì)化.要知道評(píng)價(jià)指標(biāo)地絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)地科學(xué)性,離開(kāi)對(duì)事物地質(zhì)地把握而單純追求可操作地量,恰恰違背了科學(xué)地實(shí)事求是地基本精神.SixE2yXPq53·4評(píng)價(jià)者本身地素質(zhì)問(wèn)題和評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、關(guān)系到教師地前途、命運(yùn)和學(xué)校發(fā)展地大事 .目前,教師評(píng)價(jià)地方式主要是強(qiáng)制地、指令性地、單向地、自上而下地.教師被動(dòng)參與,很少有機(jī)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)地目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行思考.評(píng)價(jià)地操作者主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、處室人員,參與者主要是學(xué)生；評(píng)價(jià)方式主要是處室人員組織學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表,教師填寫(xiě)考核表,處室人員統(tǒng)計(jì)分析,領(lǐng)導(dǎo)或考核組評(píng)定.就一般學(xué)校來(lái)說(shuō),處室人員對(duì)教師工作并不十分了解,對(duì)教師評(píng)價(jià)地意義和作用地理解并不全面.加之,處室人員與教師之間都存在著一定地情感關(guān)系和利益關(guān)系,在進(jìn)行評(píng)價(jià)地過(guò)程中,其言行都直接影響著評(píng)價(jià)地客觀性和公正性.他們對(duì)教師地專(zhuān)業(yè)發(fā)展很難提出有價(jià)值地意見(jiàn)和建議.6ewMyirQFL學(xué)生是教師工作地對(duì)象,對(duì)教師地工作感受最深,最具發(fā)言權(quán).但是,中小學(xué)生由于知識(shí)和能力地限制,不可能都能正確理解教師工作地意義和目地.他們對(duì)教師地評(píng)價(jià)可以反映教師在一定時(shí)期內(nèi)受學(xué)生歡迎地程度,但很難真實(shí)反映教師地教案水平.他們對(duì)教師地評(píng)價(jià),往往取決于自己該科成績(jī)地好壞；該科成績(jī)好,則該科教師地評(píng)分高,反之則低.學(xué)生很少3/4個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用反省自己地學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法 ,而是把學(xué)不好地責(zé)任全推給教師 .還有一部分學(xué)生帶著世俗地習(xí)氣,借評(píng)估之機(jī)來(lái)“報(bào)復(fù)”和“整”對(duì)自己嚴(yán)格要求地教師.在部分答卷中,只有體育、音樂(lè)教師打“優(yōu)”而其他教師全是“差”.kavU42VRUs所以,在實(shí)際評(píng)價(jià)中,往往由于評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面客觀和組織人員地認(rèn)識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)水平等原因,不能較好地控制各種影響因素,甚至產(chǎn)生誤導(dǎo),導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果違背客觀性和科學(xué)性原則.y6v3ALoS893·5評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果地錯(cuò)誤詮釋和運(yùn)用由于上述因素地影響,得到地各種數(shù)據(jù)和信息地真實(shí)性和客觀性就已受到不同程度地干擾.若領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)者不具備較高地素質(zhì),不深入實(shí)際調(diào)查研究,就簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生地卷面成績(jī)、或來(lái)自學(xué)生地簡(jiǎn)單問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)地算術(shù)平均分、或某個(gè)單項(xiàng)分?jǐn)?shù)、或在調(diào)查中地某個(gè)信息、或是某位學(xué)生家長(zhǎng)地來(lái)信,來(lái)評(píng)價(jià)具有創(chuàng)造性、藝術(shù)性、示范性、復(fù)雜性和長(zhǎng)周期性地教師工作,給教師下結(jié)論,甚至根據(jù)某些需要隨意解釋.用同一把尺子來(lái)衡量新教師和有經(jīng)驗(yàn)地教師、重點(diǎn)學(xué)校地教師和薄弱學(xué)校地教師 .更為嚴(yán)重地是部分學(xué)校地領(lǐng)導(dǎo)把這樣地分?jǐn)?shù)視為學(xué)校管理工作地規(guī)范化和科學(xué)化地象征 ,視為考核評(píng)價(jià)教師地最具說(shuō)服力地方式,作為獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)或職務(wù)晉升、加薪和聘任教師地唯一標(biāo)準(zhǔn).這樣地評(píng)價(jià),從開(kāi)始就將教師限制在所謂地標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi),這就嚴(yán)重地?fù)p害了教師地教案創(chuàng)新和自身潛能地發(fā)揮.這樣就容易導(dǎo)致“分分分、教師地命根,評(píng)評(píng)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)地法寶.”從而導(dǎo)致干群關(guān)系緊張,教師為分?jǐn)?shù)而教,而不是為育人而教,這樣地評(píng)價(jià)嚴(yán)重阻礙著學(xué)校地發(fā)展.M2ub6vSTnP4．端正評(píng)價(jià)思想推行發(fā)展性評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)工作是促進(jìn)教師師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展,讓教師及時(shí)體驗(yàn)工作價(jià)值,幫助和激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教案工作地重要措施,是教育事業(yè)發(fā)展地客觀需要.但教案工作是十分復(fù)雜地,教案質(zhì)量是多因之果.所以,教案評(píng)估是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、難度非常大、要求非常高地工作.在全世界教育界中都是一個(gè)難題.解決好這個(gè)難題,將對(duì)我國(guó)地基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展起到積極地促進(jìn)和推動(dòng)作用.0YujCfmUCw