36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉?？萍几刹颗嘤?xùn)講座科技干部培訓(xùn)講座36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。科技干部培訓(xùn)講座科技干部培訓(xùn)講座科技管理與科技評估連燕華中國科學(xué)院評估研究中心科技管理的有關(guān)定義與概念-11-1科學(xué)勞動的特點特殊性:目的、對象、動力、工具和成果探索性:發(fā)現(xiàn),不確定性帶來的風(fēng)險性創(chuàng)造性:發(fā)明,創(chuàng)新及其帶來的效益繼承性:積累,對各種知識的要求科學(xué)勞動的基本要素科學(xué)勞動者(科學(xué)家、科學(xué)團隊科學(xué)活動條件(儀器設(shè)備、環(huán)境條件)科學(xué)技術(shù)信息(輸入信息與產(chǎn)出信息)科學(xué)技術(shù)管理(資源配置與組織協(xié)調(diào))1.現(xiàn)狀及原因1.1地理環(huán)境復(fù)雜。農(nóng)村地域廣闊，地理環(huán)境復(fù)雜，河流、池塘、水庫、叢林、溝壑、山崖遍布。學(xué)校布局調(diào)整后，學(xué)校服務(wù)半徑增大，學(xué)生上學(xué)路途更加遙遠(yuǎn)，有的村屯距離學(xué)校三、四公里，學(xué)生每天有三、四個鐘頭花在上下學(xué)路上。而學(xué)生上下學(xué)恰好是學(xué)校、家長對學(xué)生的監(jiān)控盲點盲區(qū)，按孩子的特性，往往放蕩不羈，"為所欲為"，可謂"廣闊天地，大有作為"，安全隱患很多很大。1.2社會環(huán)境復(fù)雜。社會上的公害食品、校外專營兒童的有毒食品、霉變食品、"三無"食品的流動攤點，唯利是圖的網(wǎng)吧、游戲室隨處可見，對小學(xué)生有很大誘惑力。1.3農(nóng)村的交通狀況滯后。無牌無證車上路、無證駕駛、貨車載人、三輪摩托車載人、拖拉機載人現(xiàn)象普遍存在。而在農(nóng)村，"三無"車、報廢車、貨車、農(nóng)用車、三輪摩托車成了當(dāng)?shù)厝罕娭饕慕煌üぞ?，超載現(xiàn)象司空見慣。所以對于子女搭乘違規(guī)車輛上下學(xué)，家長往往不但不加勸阻，甚至為圖便利，主動湊錢請違規(guī)車輛接送子女上學(xué)。從學(xué)校層面來看，學(xué)校不是執(zhí)法部門，莫非也就有教育、宣傳、匯報三板斧功夫。1.4留守現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，農(nóng)村小學(xué)50%以上學(xué)生屬留守兒童，他們父母不在身邊，多由爺爺、奶奶或外公、外婆看護，老人們一般只管孩子的生活起居，無力顧及孩子的戶外活動。1.5安全意識淡薄。農(nóng)村家長一般對孩子都比較放任，孩子一天不進家也無所謂，因為他們都認(rèn)為"又不是北京上海，能走錯到哪里去"，至于孩子上樹掏鳥，下水撈魚，捕老鼠，抓毒蛇之類的"把戲"都是家長們兒時所經(jīng)歷過的，所以往往視而不見，忽視孩子的安全問題，尤其在忙于生計、活計時候。1.6學(xué)校的管理缺陷。（1）制度不健全。有的學(xué)校安全管理制度只是應(yīng)付檢查，有的過于籠統(tǒng)，缺乏針對性、可操作性，有的過于死板，使框框條條的制度往往滯后于動態(tài)的形勢變化。（2）儲備不足。一是知識儲備不足，沒有行之有效的管理和教育辦法，措施簡單，往往是早提醒，晚強調(diào)，千叮嚀，萬囑咐，"黔驢技窮"；二是人力儲備不足，農(nóng)村小學(xué)教師普遍緊缺，大多數(shù)教師包班，有的包復(fù)式班，任務(wù)繁重，所有氣力基本都放到教學(xué)上，沒有太多精力抓安全，尤其是學(xué)生的校外安全。2.管理對策2.1健全制度，規(guī)范管理。（1）明確校長是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人。校園安全工作實行學(xué)校一把手負(fù)責(zé)制，校長主要抓好四項工作：一是安全信息是否知曉、是否傳達(dá)；二是安全制度是否健全、是否落實；三是安全責(zé)任是否到人、是否明確；四是安全隱患是否排查、是否整改。（2）加強安全管理員隊伍建設(shè)。學(xué)校要認(rèn)真組織安全管理員和全體教職工學(xué)習(xí)學(xué)校安全教育與管理的法規(guī)和教育主管部門的安全工作制度，要使每個安全管理員明確自己所承擔(dān)的教育與管理任務(wù)。不斷增強執(zhí)行制度的主動性，發(fā)揮制度管理的作用。（3）進一步完善學(xué)校安全預(yù)警機制。學(xué)校要定期分析校舍、交通、治安、課間活動、師生集體活動、冬春季傳染病等方面可能出現(xiàn)的問題；根據(jù)安全工作動態(tài)，確定不同階段、不同季節(jié)的安全工作重點，發(fā)現(xiàn)苗頭性的問題，及早進行教育和防范，并結(jié)合學(xué)校實際，落實各類應(yīng)急預(yù)案，建立應(yīng)急工作機制和校園救助系統(tǒng)，每學(xué)期至少開展1次安全演練，確保師生遇到緊急情況能臨危不亂密切關(guān)注特殊群體學(xué)生的思想動態(tài)，并有針對性的落實有關(guān)措施。（4）進一步完善安全教育與管理制度。學(xué)校要根據(jù)實際健全學(xué)校安全管理制度，完善學(xué)校突發(fā)性公共衛(wèi)生和安全事件報告制度；健全學(xué)校安全預(yù)警機制和防險救災(zāi)應(yīng)急預(yù)案；督促做好預(yù)案的學(xué)習(xí)、宣傳和演練，加強師生員工的安全知識教育和應(yīng)急培訓(xùn)，提高自救能力。2.2拓寬思路，確保安全教育的有效性。（1）把安全教育納入學(xué)校正常的教育教學(xué)內(nèi)容，保證每兩周有1個課時的安全教育時間，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和自我保護能力，將安全教育列入學(xué)生操行評定的內(nèi)容。（2）組織開展好三月份的以"加強安全教育，共建和諧校園"為主題的安全教育活動。（3）加強對學(xué)生防溺水、防火、防電、防交通事故、防食物中毒、防流行性疾病、防震、防樓道踩踏等的安全知?R教育。（4）密切家校聯(lián)系，形成共同防范合力，做到學(xué)校、家庭共同教育防范。2.3加強培訓(xùn)，提高安全管理水平。學(xué)校要抓好安全管理員、教職工的安全教育培訓(xùn)，使安全管理員、廣大教職工能掌握安全教育與管理的基本知識，能運用科學(xué)理論知識去管理學(xué)校安全工作。（1）安全教育培訓(xùn)要有層次性。對安全管理員和廣大教職工安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容要具有理論性與科學(xué)性，使安全管理員和廣大教職工能掌握一套行之有效的安全教育與管理方法。對學(xué)生及家長的培訓(xùn)，要注重直觀，通過分析身邊的安全防護、安全事故的典型案例，提高學(xué)生遵守法律、法規(guī)和學(xué)校紀(jì)律的自覺性，提高學(xué)生預(yù)防傷害和避免危險的能力，提升學(xué)生的自護能力和家長的監(jiān)護水平。（2）安全培訓(xùn)內(nèi)容要具有理論性。全體教職工要掌握有關(guān)安全教育的法律、法規(guī)，學(xué)會運用政策，規(guī)范安全教育與管理。（3）安全管理的方法指導(dǎo)要具有針對性。學(xué)校要根據(jù)平時的安全工作，分析總結(jié)學(xué)校安全工作中帶有普遍性、規(guī)律性的問題。學(xué)校安全管理要突出制度的落實，突出教育與防范，突出細(xì)節(jié)管理，要將學(xué)校每個崗位的安全責(zé)任逐條細(xì)化，分解到人，落實到每項工作、每個環(huán)節(jié)之中。2.4注重整改，及時排除安全隱患。安全教育與管理要十分重視安全隱患的整改。平時要仔細(xì)觀察、及時發(fā)現(xiàn)安全方面存在的問題，不輕易放過任何一個安全隱患，確保防患于未然。（1）提高警惕，預(yù)防校園侵害。一是切實做好安全保衛(wèi)工作，健全外來人員登記制度，加強夜間巡邏，嚴(yán)把校門關(guān)。（2）加強交通安全管理。禁止學(xué)生駕駛機動車輛；嚴(yán)禁未滿12周歲學(xué)生騎自行車上學(xué)，教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，走路要注意遵守交通規(guī)則，不闖紅燈、不搶道、不搭險、不搭肩行，拐彎十字路口要小心；不攀爬、追逐機動車輛，靠右行走，不搭肩，不搶道，不在道路追逐，不準(zhǔn)半途滯留玩耍，時時處處注意交通安全，不乘坐三輪摩托車、報廢車、貨車、超載車、"三無"車。（3）建好健康室和衛(wèi)生室。中心校要創(chuàng)造條件爭取建衛(wèi)生室，村校要創(chuàng)造條件建好健康室。2.5結(jié)合實際，扎實做好安全工作。樹立"生命至上、安全第一"的理念。時刻繃緊學(xué)校安全這根弦，在抓好學(xué)校其他工作的同時，千萬別忘了，只有生命才是最重要的，"沒有生命，何談教育"。安全問題與季節(jié)更換、氣候變化、地理環(huán)境等條件密切相關(guān)，與周邊學(xué)校安全事故、安全信息密切聯(lián)系。學(xué)校在安全教育與管理過程中，要堅持正常性與階段性工作結(jié)合、一般性與重點性工作結(jié)合，創(chuàng)造性地開展安全教育與管理工作，使學(xué)校安全教育與管理既能實行本校計劃，又能全面貫徹落實上級文件精神，真正把安全工作落到實處，抓出實效。安全工作不是一朝一夕的事情，學(xué)校要順應(yīng)環(huán)境和形勢發(fā)展，動態(tài)切實抓好安全工作。安全，是一個永恒的課題，安全管理，需要每個教育工作者不斷地探索。當(dāng)前我國農(nóng)村教育存在的一個突出問題就是資源不利用不合理，首先，由于計劃生育政策的落實，出生率降低，以及有大量鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)齡兒童被父母帶進城經(jīng)商或務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)齡人口數(shù)不斷減少；其次，目前農(nóng)村教育網(wǎng)點過于分散，辦學(xué)規(guī)模太小，造成教育成本增高，資金、基礎(chǔ)設(shè)施及師資力量浪費嚴(yán)重，教育的實質(zhì)是講究效率，而農(nóng)村教育中這些日益突出的問題大大降低了教育效率，因此就需要探索新的有效途徑，優(yōu)化我國農(nóng)村教育資源配置。１相關(guān)概念及理論教育資源作為社會資源的必要組成部分，是指滿足社會發(fā)展需求與個體發(fā)展需要所必需的人力、財力、物力等所有相關(guān)資源，如資金、科技成果、畢業(yè)生、師資力量、教育科研設(shè)備、圖書資料等，主要是指教育經(jīng)費。一定存量的教育資源如資金、師資力量、圖書資料、教育科研設(shè)備等是確保教育有效運行的前提條件。由教育資源的稀缺性所決定，人們必須盡可能地提高教育資源的有效利用率，而教育資源利用的有效性程度直接決定著教育的經(jīng)濟效益和社會效益。教育資源配置就是指對教育資源在各種可能的生產(chǎn)、使用方式之間做出選擇，以滿足社會、學(xué)校和個體發(fā)展需求的過程。根據(jù)資源配置的一般原理，所謂教育資源優(yōu)化配置，是指投入教育活動過程的資源要素與經(jīng)濟社會發(fā)展需要之間是否適應(yīng)，及上述要素總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量是否適應(yīng)不同地區(qū)、不同教育層次和單位的需要。教育資源的優(yōu)化配置，必須具有兩個條件：①必要條件指任何教育資源不論投入何種用途，其邊際產(chǎn)品、邊際受益率必須相等。如果改變該教育資源的流向，必然會使教育資源的邊際（或增加的）成本遞增，而教育資源的邊際（或增加的）收益則會遞減。從理論上說，只要教育資源的邊際收益相等，那么教育資源不論流向哪個地區(qū)、部門、行業(yè)或?qū)W校，都會得到最為合理、有效的配置。②前提條件：就是要有明確的產(chǎn)權(quán)。所謂教育資源的產(chǎn)權(quán)，是指教育資源的所有、使用、收益、轉(zhuǎn)、讓等一組權(quán)利組成的權(quán)利約束，以及這些權(quán)利在不同經(jīng)濟行為主體、教育行為主體間的分割和界定。社會不同主體之間交換教育資源的過程，實際上就是交換教育資源產(chǎn)權(quán)的過程。交換的實質(zhì)就是權(quán)利的過渡，因此，教育資源的合理配置首先要求在不同所有者之間進行。2我國農(nóng)村教育資源配置的現(xiàn)狀我國農(nóng)村教育資源問題很早就引起了人們的重視，政府、教育行政部門、學(xué)校等都在這方面進行了努力。在政府的號召和支持下，我國已有不少省份和地區(qū)進行了調(diào)整農(nóng)村布局、優(yōu)化教育資源的初步嘗試，并且取得了可喜的成效，農(nóng)村學(xué)校數(shù)目、教師數(shù)量都得到了大幅度縮減。其調(diào)整措施主要有：撤并一些規(guī)模較小的村辦完小，幾個村聯(lián)合辦學(xué)；或只在條件適宜的村（鄉(xiāng)）建寄宿制中心學(xué)校，各村辦小學(xué)部分或全部劃入中心小學(xué)；清退編外教師，分流富余人員。如江蘇省規(guī)定，一所農(nóng)村完全小學(xué)施教服務(wù)人口為l萬人左右，一所農(nóng)村初中施教服務(wù)人口為3～5萬人。原則上每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一所初中，全省已撤并農(nóng)村中小學(xué)4000所左右。對于中小學(xué)教師編制，規(guī)定小學(xué)教師與學(xué)生比為1∶27，教學(xué)輔助人員為1∶300；初中教師與學(xué)生比為1∶20，教育輔助人員為l∶150。據(jù)此，江蘇省已清退編外教師3萬余人。這種在調(diào)整農(nóng)村教育布局方面的嘗試，的確有比較明顯的成效，但它只是在布局上進行調(diào)整，模式過于單一，缺乏特殊條件下的靈活性，如果不適合當(dāng)?shù)氐那闆r，或在操作中出現(xiàn)問題，都會暴露出許多弊端。在我國農(nóng)村農(nóng)民“知識貧困”問題仍然嚴(yán)重，農(nóng)村的“知識貧困”是農(nóng)村教育落后的產(chǎn)物，農(nóng)村教育落后與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平滯后、歷史因素等等都有著密切的關(guān)系，但是也必須看到，由于教育體制方面的原因而導(dǎo)致的教育資源配置不合理，應(yīng)對農(nóng)村的教育落后、進而對農(nóng)村的“知識貧閑”負(fù)有不可推卸的責(zé)任。由于人們對教育認(rèn)識的差異和經(jīng)濟發(fā)展水平、教育基礎(chǔ)的不同，農(nóng)村教育發(fā)展是不平衡的，它比較明顯地表現(xiàn)在以下幾個方面：①在學(xué)校建設(shè)上，薄弱學(xué)校（園）與示范學(xué)校（園）并存。薄弱學(xué)校就是那些在經(jīng)費供給、辦學(xué)條件、領(lǐng)導(dǎo)班子、師資配備、學(xué)校管理和教育質(zhì)量某一或幾個方面薄弱的學(xué)校，盡管大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)加強了各類示范學(xué)校建設(shè)，調(diào)整學(xué)校布局，基本完成了對薄弱學(xué)校的改造，但就整個農(nóng)村而言，薄弱學(xué)校還有一定的數(shù)量，特別是初（完）小占了薄弱學(xué)校不小的比例。②從硬件購建上，簡陋陳舊的教育技術(shù)裝備與堅固適用的新型校舍并存。經(jīng)多年的危、破舊房改造，農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園等的校舍已達(dá)到建筑結(jié)構(gòu)磚混化、用地用房定額化、功能分區(qū)合理化的要求，這是農(nóng)村基本辦學(xué)條件保障方面的一大進步。但不少學(xué)校教育技術(shù)裝備購置相對滯后，裝備水平亟待提高，教學(xué)儀器設(shè)備器械和圖書資料簡陋陳舊或殘缺不全、完好率低下。3關(guān)于優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置的幾點建議3．1優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)校布局。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、調(diào)整學(xué)校布局是提高教育投資效益最有效的途徑。一個與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)是保證教育資源正確投向與合理投資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，不同農(nóng)村地區(qū)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展程度，確定本地區(qū)的教育門類結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一定的教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)教育投資方向。確保適度的教育規(guī)模，合理地調(diào)整學(xué)校布局，是構(gòu)成合理的人力、物力結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教育投資效率的重要因素。目前，我國各級各類學(xué)校不同程度地存在著學(xué)校布局不當(dāng)、規(guī)模效益不高的問題，致使學(xué)校的師資、設(shè)備和經(jīng)費嚴(yán)重浪費，資源潛力得不到正常發(fā)揮。要改變這種情況，必須遵循效益性原則，使各級各類學(xué)校在現(xiàn)有資源條件下，確?；蜻m當(dāng)擴大學(xué)校規(guī)模，調(diào)整人力、物力的使用結(jié)構(gòu)，使之達(dá)到可能產(chǎn)生最佳效益的水平。3．2改革財政撥款體制和學(xué)校經(jīng)費調(diào)撥方法。教育撥款是教育資源配置中財力分配的主要問題，我國以往的教育經(jīng)費撥款是屬于國家預(yù)算支出中科技文衛(wèi)事業(yè)類撥款中的二次分配，而且其中的教育事業(yè)費和基建費來源又分屬于財政部門和計劃部門，教育部門處于被動地位，因而容易造成教育部門制定的發(fā)展計劃與政府撥款相脫節(jié)，形成供需的不平衡，教育部門財權(quán)很小，無法實行宏觀統(tǒng)籌，同時撥款層次過多往往造成巨大的浪費。因此改革原有教育撥款體制，實行預(yù)算單獨立項、統(tǒng)一調(diào)撥、增加透明度、減少中間環(huán)節(jié)是勢在必行的，只有將財權(quán)與人權(quán)、事權(quán)統(tǒng)一于教育部，才能提高資源配置的效率。在各學(xué)校之間教育經(jīng)費的劃撥，一般是由教育行政部門按照教育公用事業(yè)費（包括教師工資）、學(xué)額費分別進行撥款，這種方法關(guān)于人員經(jīng)費實行的是“教師工資總額包干制”，與學(xué)生人數(shù)不掛鉤，教師編制在一個較長階段中是固定不變的，辦學(xué)效益的高低和學(xué)生招收的多少幾乎不涉及經(jīng)費的增減，教育管理部門很難通過撥款這一經(jīng)濟手段激發(fā)學(xué)校招生的積極性。這種方法不改革，教育投入再多也會被人員的嚴(yán)重超編所均攤，達(dá)不到提高效益的目的。因此可實行把“經(jīng)常費”與“教師人頭費”徹底捆綁起來重新計算學(xué)額費，克服過去教育經(jīng)費劃撥的弊病。改革現(xiàn)行教育經(jīng)費調(diào)撥方法是優(yōu)化教育資源配置、提高資金使用效率的重要一環(huán)。3．3加強教育預(yù)測與評估，提高教育資源管理的科學(xué)水平。教育過程是一個培養(yǎng)人的過程，在一定時段內(nèi)是一個人力、物力、財力的占用和消耗的動態(tài)過程，當(dāng)這一過程符合辦學(xué)規(guī)律，適應(yīng)社會客觀需求時就會產(chǎn)生積極效果，體現(xiàn)為低投入高效益，反之則會造成損失和浪費，為此必須加強教育的預(yù)測與評估，包括對教育資源配置的方向與構(gòu)成，提高資源配置的科學(xué)性，提高教育管理水平。只有科學(xué)地掌握未來各時期經(jīng)濟社會對各類人才需求情況和社會經(jīng)濟可能提供的資源條件的質(zhì)量和水平，才能做到將有限的資源配置到最適宜社會發(fā)展需求的地方，因而產(chǎn)生最佳的經(jīng)濟效益。進行宏觀預(yù)測與評估是提高資源配置科學(xué)性的前提，教育評估是國家、社會以及教育管理部門對教育資源分配和使用進行監(jiān)督和管理的有效方法。作為教育經(jīng)費撥款依據(jù)的全面、綜合評估，是教育部門轉(zhuǎn)變職能，利用經(jīng)濟杠桿間接的實行宏觀調(diào)控的重要方面，經(jīng)過對學(xué)校的綜合評估必將提高教育撥款的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和公平性，提高資源配置的合理程度和使用效率。3．4在進行農(nóng)村教育資源整合過程中要注重技術(shù)方法的創(chuàng)新。在不同的農(nóng)村地區(qū)，不能只拘泥于某種特定的模式，必須做到求新、求變。比如在有些教育服務(wù)半徑大，服務(wù)人口多，分布過于分散的地區(qū)，如果靠撤并學(xué)校來實行資源整合，很顯然是弊大于利的。因此我們可以采取新的整合方式，將許多小學(xué)校組合成一個大的教育系統(tǒng)，但各學(xué)校本身并不廢置，學(xué)生依然可以像以前一樣按就近原則讀書。所不同的是各分校由大系統(tǒng)統(tǒng)一管理，資金、師資也統(tǒng)一分配，一般情況下采取校車接送教師到不同的子學(xué)校或分校進行教學(xué)的形式，這樣既可以減少學(xué)生因路途、住宿等造成的問題，減輕學(xué)生、家長的負(fù)擔(dān)，又可以保持各校平衡發(fā)展，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的真正優(yōu)化，尤其在城鄉(xiāng)結(jié)合部，這種整合模式更具有可實施性。通過城市較好的學(xué)校來帶動周圍落后的農(nóng)村學(xué)校，實行資源共享，不僅能提高農(nóng)村的教育水平，縮小城鄉(xiāng)差距，而且有利于周邊地區(qū)的城市化進程。科技干部培訓(xùn)講座科技管理與科技評估連燕華中國科學(xué)院評估研究中心科技管理的有關(guān)定義與概念-11-1科學(xué)勞動的特點特殊性:目的、對象、動力、工具和成果探索性:發(fā)現(xiàn),不確定性帶來的風(fēng)險性創(chuàng)造性:發(fā)明,創(chuàng)新及其帶來的效益繼承性:積累,對各種知識的要求科學(xué)勞動的基本要素科學(xué)勞動者(科學(xué)家、科學(xué)團隊科學(xué)活動條件(儀器設(shè)備、環(huán)境條件)科學(xué)技術(shù)信息(輸入信息與產(chǎn)出信息)科學(xué)技術(shù)管理(資源配置與組織協(xié)調(diào))1-2科研管理的對象所有的科學(xué)技術(shù)活動、科學(xué)技術(shù)與社會相聯(lián)系的活動,以及這些活動涉及到的各種資源科學(xué)技術(shù)活動涉及管理體制、組織形式資源籌集與配置、產(chǎn)出管理、人才管理組織機構(gòu)設(shè)置與管理等,以及科學(xué)技術(shù)活動機構(gòu)與其他社會組織之間的合作1-3科學(xué)的結(jié)構(gòu)1-3-1科學(xué)門類結(jié)構(gòu)(科學(xué)結(jié)構(gòu)與技術(shù)結(jié)構(gòu))科學(xué)理論結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué),技術(shù)科學(xué)結(jié)構(gòu)包括實驗技術(shù)、專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù),其中科學(xué)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)結(jié)構(gòu)中的實驗技術(shù)處于科技發(fā)展的第一階段(科學(xué)階段),技術(shù)科學(xué)和專業(yè)技術(shù)處于第二階段(第二階段),應(yīng)用科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)處于第三階段(生產(chǎn)階段)1-3科學(xué)的結(jié)構(gòu)1-3-2科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)(單一學(xué)科與科學(xué)體系)目前在科學(xué)體系中已經(jīng)包含了2000多個小學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域,每個學(xué)科都在科學(xué)體系中具有自己特定的地位和作用,都在人類對自然界和人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識上作出了貢獻(xiàn)同時,門類日益繁多的各門學(xué)科已經(jīng)形成了一個統(tǒng)一的完整的科學(xué)體系1-3科學(xué)的結(jié)構(gòu)1-3-3科學(xué)知識結(jié)構(gòu)(知識單元/定理與范式)科學(xué)知識不僅是一個逐步認(rèn)識客觀規(guī)律的過程,也是一個逐步深化的過程,從一般性的認(rèn)識形成定量化的知識單元,定數(shù)量的知識單元又組合成為各種定理和定律,形成各個學(xué)