《從種到界》教學(xué)設(shè)計一、課標(biāo)分析《從種到界》一課的教學(xué)內(nèi)容，隸屬于《生物的分類》這一章，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對于這章教材給出的教學(xué)要求是：嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類。首先，“嘗試”屬于模仿水平，即達(dá)到的能力要求不高，因此，對于學(xué)生的分類技能培養(yǎng)限定于體驗分類方法、了解科學(xué)分類等級，不做專業(yè)的技能訓(xùn)練。同時，對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》指向下的《從種到界》的教學(xué)目標(biāo)，本人定位為：說出生物分類的七個等級；明確同種生物之間的親緣關(guān)系最近；明確“種”是最基本單位；加深理解生物分類的依據(jù)和意義。其中“說出”為了解水平，即能夠知曉“門、綱、目、科、屬、種”的分類等級，重在“理解”分類的依據(jù)和意義，并在感受、理解的同時發(fā)現(xiàn)“種”的分類地位和同種生物的密切關(guān)系。教材分析《從種到界》一節(jié)為山科版生物教材第九單元第一章第二節(jié)的內(nèi)容，時長為一課時。本節(jié)課是在第一節(jié)《嘗試對生物進(jìn)行分類》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解生物的科學(xué)分類的方法，更深入地理解生物分類的依據(jù)和意義，是對上一節(jié)課內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，可以使學(xué)生對生物分類的科學(xué)性得到進(jìn)一步的明確。經(jīng)課標(biāo)分析，本節(jié)課的重點為加深理解生物分類的依據(jù)和意義，難點為嘗試將不同物種劃歸到不同等級的分類單位中。課本通過對于將馬列入不同的分類等級的資料而使得學(xué)生知曉生物的科學(xué)分類等級，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“種”這一最基本的分類等級，在這一過程當(dāng)中逐漸地體會生物分類需要確切的依據(jù)和生物分類的重要意義。由于課標(biāo)要求和學(xué)生義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，對于生物的科學(xué)分類只需要達(dá)到“了解”的知識水平和“模仿”的技能要求，因此本節(jié)課對于馬的分類等級，在操作層面上不要求做到專業(yè)分類，但要重點關(guān)注分類的依據(jù)，這是對于上節(jié)課學(xué)習(xí)成果的延伸和檢測，同時這是對于生物分類的科學(xué)方法的培養(yǎng)，這有這樣助于學(xué)生加深對于生物分類意義的理解。在對于課本資料的處理過程中，學(xué)生必須要理解各個分類等級的隸屬關(guān)系，從而就能自然推理出“種”是最基本的分類單位，分類單位越小，所包含的生物種類就越少，親緣關(guān)系就越近。鑒于以上的考慮，這節(jié)課將原本的資料分析改為了一個小組合作的活動，讓學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的分類方法的基礎(chǔ)上，自主考慮分類的依據(jù)，感受分類之后帶來的不同等級，從而能夠分析得出隱含的知識目標(biāo)和感受生物分類的意義。三、學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象為八年級學(xué)生。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)科素養(yǎng)。之前，無論是《生物圈中有哪些綠色植物》，還是《動物的主要類群》都使得學(xué)生系統(tǒng)地接觸了生物分類的知識，此外，該部分的知識對于八年級學(xué)生并不太陌生，利用知識遷移可以較好地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，此階段的初中生物學(xué)習(xí)接近尾聲，學(xué)生有較強的邏輯思維能力，加之探究意愿的增強，所以此部分知識應(yīng)該以學(xué)生自主討論為主，教師負(fù)責(zé)組織、評價，讓學(xué)生利用學(xué)到過的生物學(xué)知識解決目前遇到的生物學(xué)問題，是行之有效的學(xué)習(xí)方法。四、教學(xué)目標(biāo)1.說出生物分類的七個等級。明確“種”是最基本單位，是生物的親緣關(guān)系是最密切的。2.加深理解生物分類的依據(jù)和意義。3.嘗試將不同物種引入不同等級的分類單位中。五、教學(xué)重難點教學(xué)重點：加深理解生物分類的依據(jù)和意義。教學(xué)難點：了解生物分類的七個等級，并嘗試將不同物種引入不同等級的分類單位中。六、課時：1課時七、教學(xué)策略：課堂中以“小組合作”、“嘗試生物分類”為主線，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在學(xué)生不斷探索過程中，認(rèn)識到生物分類的依據(jù)非常重要，同時，能在教師的啟示下闡述生物分類的意義。本節(jié)課以導(dǎo)學(xué)案為載體幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，輔助以多媒體設(shè)備，增強課堂的趣味性。課堂評價方式為形成性評價，以促進(jìn)學(xué)生投入到課堂討論當(dāng)中。課前準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、PPT九、教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入上節(jié)課大家一起了解了生物分類的一般辦法，即依據(jù)生物的特征，將若干個生物進(jìn)行了簡單的分類。那么對生物進(jìn)行簡單的分類又有哪些好處呢？根據(jù)老師的提問，積極思考，舉手說出自己的想法。學(xué)生對上節(jié)課生物分類的方法有所回顧，同時對生物分類的意義有一個初步的思考。第一次對生物分類的意義進(jìn)行思考仔細(xì)聆聽同學(xué)們的回答，積極給予評價。并引出餐館的菜單這一生活中常見的事例進(jìn)行啟發(fā)。對于生物分類的意義各抒己見。上節(jié)課所學(xué)的生物分類為簡單分類，學(xué)生需要對于生物簡單分類的意義有一個清晰的認(rèn)識。小組合作，學(xué)生自主將多樣本的生物進(jìn)行分類然而生物的種類不計其數(shù)，上節(jié)課的生物數(shù)量少，我們可以簡單分類，但如果生物的數(shù)量非常多的時候，我們是不是也能夠很好地分類呢？展示分類要求。小組合作，按要求對學(xué)案上的生物進(jìn)行分類。讓學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)到的生物簡單分類的方法，自主對于多樣本的生物進(jìn)行分類，一是理解生物分類的依據(jù)，而是感受生物的科學(xué)分類需要層級，三是可以體會到生物科學(xué)分類的意義。展示討論指導(dǎo)學(xué)生展示小組合作成果，強調(diào)說明分類依據(jù)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對出現(xiàn)的問題組織全班討論，得出結(jié)論。向同學(xué)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)同學(xué)們的反饋和老師的指引，及時修正答案。在小組展示的過程中，引起大家對于分類依據(jù)，以及分類結(jié)果帶來的思考。更進(jìn)一步理解分類依據(jù)的重要性和分類的意義。提出探討問題，引出科學(xué)分類的方法。1、按照自己小組的分類，馬這種生物被屢次分到了不同的組里，這種現(xiàn)象在生物分類里面是否合理？各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出科學(xué)的分類是會按照生物之間的相似程度分為不同的等級。類比方式助于理解。教師提出，科學(xué)分類就好比于圖書館內(nèi)對于圖書的管理，需要劃分不同的等級。聯(lián)想生活實際，推論出生物的科學(xué)分類中的等級概念。易生活中常見的現(xiàn)象類比，更加有助于學(xué)生的理解。第二次對生物分類的意義進(jìn)行思考引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對于生物科學(xué)分類意義的思考。各抒己見。繼第一次對生物簡單分類的意義思考后，此次的生物科學(xué)分類的意義會進(jìn)一步思考。引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)案上的內(nèi)容教師給出馬在不同等級的分類單位中的相同特征，并依據(jù)特征回答學(xué)案上的問題。認(rèn)真思考回答問題。由馬的科學(xué)分類而引出的生物科學(xué)分類的思考，例如生物分類的最基本單位、不同分類等級里面生物共同特征的多少、親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近等。由學(xué)案問題的分析，再次思考生物的科學(xué)分類的意義引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物科學(xué)分類的意義。各抒己見。由上述問題可以清晰地得出生物的科學(xué)分類能夠顯示不同生物的情緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系?？偨Y(jié)要求學(xué)生自主說出這節(jié)課的收獲。積極發(fā)言?；仡櫩偨Y(jié)這節(jié)課的內(nèi)容，同時作為反饋，是課堂評價的一種途徑。課后拓展觀察校園的植物，記錄銘牌上此種植物所屬的各個分類等級，同時尋找親緣關(guān)系最近的兩種植物。十、板書設(shè)計從種到界一、等級分類單位：界門綱目科屬種（最基本分類單位）二、等級分類依據(jù)：生物之間的相似程度三、等級單位大?。捍笮“餐卣鳎荷俣嘤H緣關(guān)系：遠(yuǎn)近四、等級分類意義：弄清不同類群之間親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系十一、學(xué)案《從種到界》學(xué)案班級__________姓名__________一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.說出生物分類的七個等級。明確“種”是最基本單位，是生物的親緣關(guān)系是最密切的。2.加深理解生物分類的依據(jù)和意義。3.嘗試將不同物種引入不同等級的分類單位中。二、課堂過程：第一部分回顧1、生物簡單分類的依據(jù)都有哪些？2、你認(rèn)為生物簡單分類的現(xiàn)實意義有哪些？第二部分了解生物的科學(xué)分類小組合作合作要求：①組內(nèi)討論，用上節(jié)課學(xué)到的生物分類方法，對學(xué)案上本環(huán)節(jié)的生物進(jìn)行分類，分類，（可參考學(xué)案所附幾種生物特征），最終確定到馬這種生物。②完成本環(huán)節(jié)的小組可以選派代表上臺展示你們的分類過程，展示過程中需要把分類依據(jù)寫在黑板上。③組內(nèi)討論環(huán)節(jié)為十分鐘，展示環(huán)節(jié)五分鐘。當(dāng)某小組展示完成后，其他小組可以指出錯誤或提出建議或意見。需要分類的生物：斑馬、兔、鷹、虎、驢、青蛙、蝴蝶、羊、牛、馬、狗、豬、鯊、蝙蝠、鼠、蚯蚓、犀牛、向日葵、蝸牛、龜、蘑菇①分類的依據(jù)_____________________________,與馬同組的生物有____________________________________。②對于上一步的組內(nèi)生物再次分類，分類的依據(jù)_____________________________,與馬同組的生物還有____________________________________。③對于上一步的組內(nèi)生物再次分類，分類的依據(jù)_____________________________,與馬同組的生物還有____________________________________。=4\*GB3④對于上一步的組內(nèi)生物再次分類，分類的依據(jù)_____________________________,與馬同組的生物還有____________________________________。=5\*GB3⑤對于上一步的組內(nèi)生物再次分類，分類的依據(jù)_____________________________,與馬同組的生物還有____________________________________。=6\*GB3⑥對于上一步的組內(nèi)生物再次分類，分類的依據(jù)_____________________________,與馬同組的生物還有____________________________________。=7\*GB3⑦最終可以依據(jù)毛色的不同確定到了馬這種生物。附：幾種動物的特征驢：驢的形象似馬，多為灰褐色，不威武雄壯，它的頭大耳長，胸部稍窄，四肢瘦弱，軀干較短，因而體高和身長大體相等，呈正方型。第三趾發(fā)達(dá)，有蹄，其余各趾都已退化。頸項皮薄，蹄小堅實，體質(zhì)健壯，抵抗能力很強。犀牛：皮厚粗糙，并于肩腰等處成褶皺排列；毛被稀少而硬，甚或大部無毛；耳呈卵圓形，頭大而長，頸短粗，長唇延長伸出；頭部有實心的獨角或雙角（有的雌性無角），起源于真皮，角脫落仍能復(fù)生；無犬齒；尾細(xì)短，身體呈黃褐、褐、黑或灰色。生有三趾，趾端有蹄。斑馬：黑色的鼻子和脖子上的直鬃毛。雄性比雌性體型略大一些，背部有一條狹窄的暗條紋從它背部頂端開始一直延伸到垂下的鬃毛尾巴處。第三趾發(fā)達(dá)，有蹄，其余各趾都已退化。四肢高度特化，掌骨長，趾骨較短。馬：頭面平直而偏長，耳短。四肢長，骨骼堅實，肌腱和韌帶發(fā)育良好，附有掌枕遺跡的附蟬（俗稱夜眼），蹄質(zhì)堅硬，能在堅硬地面上迅速奔馳。汗腺發(fā)達(dá)容易適應(yīng)新環(huán)境。胸廓深廣，心肺發(fā)達(dá)，適于奔跑和強烈勞動。食道狹窄，單胃，大腸特別是盲腸異常發(fā)達(dá)，有助于消化吸收粗飼料。無膽囊，膽管發(fā)達(dá)。第三趾發(fā)達(dá)，有蹄，其余各趾都已退化。四肢高度特化，掌骨長，趾骨較短。再次思考生物分類的意義思考問題：1、分類等級的大小排列順序是怎樣的？2、分類的最小等級（分類的基本單位）是什么？3、分類等級的大小與所包含的物種數(shù)量的關(guān)系？4、各個分類等級中，動物的共同特征數(shù)量多少有著怎樣的規(guī)律？5、各個分類等級中，動物的親緣關(guān)系有著怎樣的規(guī)律？根據(jù)以上問題進(jìn)一步思考生物等級分類的意義?；仡櫛竟?jié)課的收獲。課外拓展：觀察校園植物的名牌，加深對生物科學(xué)分類的理解。三、課后達(dá)標(biāo)檢測（獨立完成5-8分鐘）1.桃在分類時，以下分類單位按由大到小的順序，可以排列為（）=1\*GB3①植物界=2\*GB3②被子植物亞門=3\*GB3③種子植物門=4\*GB3④梅屬=5\*GB3⑤薔薇目=6\*GB3⑥桃=7\*GB3⑦雙子葉植物綱=8\*GB3⑧薔薇科A.=6\*GB3⑥=4\*GB3④=8\*GB3⑧=7\*GB3⑦=2\*GB3②=3\*GB3③=1\*GB3①=5\*GB3⑤B.=6\*GB3⑥=4\*GB3④=8\*GB3⑧=5\*GB3⑤=7\*GB3⑦=2\*GB3②=3\*GB3③=1\*GB3①C.=1\*GB3①=3\*GB3③=2\*GB3②=7\*GB3⑦=5\*GB3⑤=8\*GB3⑧=4\*GB3④=6\*GB3⑥D(zhuǎn).=1\*GB3①=2\*GB3②=3\*GB3③=4\*GB3④=5\*GB3⑤=6\*GB3⑥=7\*GB3⑦=8\*GB3⑧2.在分類上馬和驢同科不同屬，馬和犀牛同目不同科，以下說法不正確的是（）A.馬和驢在分類等級上一定屬于同一目B.馬和驢在分類上一定不同種C.馬和驢沒有任何相似的特征D.馬和驢之間的共同特征比馬和犀牛之間的共同特征更多3.現(xiàn)有幾種植物它們的分類情況是：A和B同“目”不同“科”，B和C同“科”不同“屬”，D和A不在同一個“目”里，E和C同“屬”不同“種 ”。你認(rèn)為哪兩種植物的共同特征最多（）A.B和CB.A和BC.D和AD.E和C4.在動物的分類系統(tǒng)中，兔和馬在分類上最小相同分類單位是（）A.綱B.目C.科D.屬5.某校組織同學(xué)參觀野生動物園，一下是同學(xué)們記錄的參觀過程中看到的部分動物的名單。請你根據(jù)動物分類的知識，對他們進(jìn)行分類：鯽魚、青蛙、金魚、蟾蜍、丹頂鶴、狗、麻雀、蛇、揚子鱷、黑猩猩、兔（1）請將上述生物按照綱這一級單位進(jìn)行分類：魚綱：鳥綱：兩棲綱：哺乳綱：爬行綱：（2）上述生物同屬于______界，___________門、____________亞門。（3）通過科學(xué)的分類，我們可以弄清生物之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。如：其中與丹頂鶴親緣關(guān)系最近的是___________。（4）在這些生物中，與人類親緣關(guān)系最近的是一種類人猿，它就是_______，他與人類的共同祖先是____________。學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象為八年級學(xué)生。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)科素養(yǎng)。之前，無論是《生物圈中有哪些綠色植物》，還是《動物的主要類群》都使得學(xué)生系統(tǒng)地接觸了生物分類的知識，此外，該部分的知識對于八年級學(xué)生并不太陌生，利用知識遷移可以較好地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，此階段的初中生物學(xué)習(xí)接近尾聲，學(xué)生有較強的邏輯思維能力，加之探究意愿的增強，所以此部分知識應(yīng)該以學(xué)生自主討論為主，教師負(fù)責(zé)組織、評價，讓學(xué)生利用學(xué)到過的生物學(xué)知識解決目前遇到的生物學(xué)問題，是行之有效的學(xué)習(xí)方法。效果分析本節(jié)課基本能夠按照課標(biāo)要求，通過讓學(xué)生參與到“馬”的分類活動中，使其了解到生物的科學(xué)分類，同時，對于生物分類的依據(jù)又有了更高一層的認(rèn)識。這節(jié)課堂又以生活中的事例為切入點，讓學(xué)生思考了生物簡單分類的意義，再后來對于生物科學(xué)分類，即分類等級的理解再次加深對生物分類的意義的認(rèn)識。課堂全程學(xué)生基本能跟緊環(huán)節(jié)設(shè)置，踴躍參加課堂活動，積極發(fā)言，并能夠在一定程度上總結(jié)本節(jié)課的課堂內(nèi)容，對于知識的掌握和能力的提升均得到了一定的提升。教材分析《從種到界》一節(jié)為山科版生物教材第九單元第一章第二節(jié)的內(nèi)容，時長為一課時。本節(jié)課是在第一節(jié)《嘗試對生物進(jìn)行分類》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解生物的科學(xué)分類的方法，更深入地理解生物分類的依據(jù)和意義，是對上一節(jié)課內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，可以使學(xué)生對生物分類的科學(xué)性得到進(jìn)一步的明確。經(jīng)課標(biāo)分析，本節(jié)課的重點為加深理解生物分類的依據(jù)和意義，難點為嘗試將不同物種劃歸到不同等級的分類單位中。課本通過對于將馬列入不同的分類等級的資料而使得學(xué)生知曉生物的科學(xué)分類等級，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“種”這一最基本的分類等級，在這一過程當(dāng)中逐漸地體會生物分類需要確切的依據(jù)和生物分類的重要意義。由于課標(biāo)要求和學(xué)生義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，對于生物的科學(xué)分類只需要達(dá)到“了解”的知識水平和“模仿”的技能要求，因此本節(jié)課對于馬的分類等級，在操作層面上不要求做到專業(yè)分類，但要重點關(guān)注分類的依據(jù)，這是對于上節(jié)課學(xué)習(xí)成果的延伸和檢測，同時這是對于生物分類的科學(xué)方法的培養(yǎng)，這有這樣助于學(xué)生加深對于生物分類意義的理解。在對于課本資料的處理過程中，學(xué)生必須要理解各個分類等級的隸屬關(guān)系，從而就能自然推理出“種”是最基本的分類單位，分類單位越小，所包含的生物種類就越少，親緣關(guān)系就越近。鑒于以上的考慮，這節(jié)課將原本的資料分析改為了一個小組合作的活動，讓學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的分類方法的基礎(chǔ)上，自主考慮分類的依據(jù)，感受分類之后帶來的不同等級，從而能夠分析得出隱含的知識目標(biāo)和感受生物分類的意義。評測練習(xí)（獨立完成5-8分鐘）1.桃在分類時，以下分類單位按由大到小的順序，可以排列為（）=1\*GB3①植物界=2\*GB3②被子植物亞門=3\*GB3③種子植物門=4\*GB3④梅屬=5\*GB3⑤薔薇目=6\*GB3⑥桃=7\*GB3⑦雙子葉植物綱=8\*GB3⑧薔薇科A.=6\*GB3⑥=4\*GB3④=8\*GB3⑧=7\*GB3⑦=2\*GB3②=3\*GB3③=1\*GB3①=5\*GB3⑤B.=6\*GB3⑥=4\*GB3④=8\*GB3⑧=5\*GB3⑤=7\*GB3⑦=2\*GB3②=3\*GB3③=1\*GB3①C.=1\*GB3①=3\*GB3③=2\*GB3②=7\*GB3⑦=5\*GB3⑤=8\*GB3⑧=4\*GB3④=6\*GB3⑥D(zhuǎn).=1\*GB3①=2\*GB3②=3\*GB3③=4\*GB3④=5\*GB3⑤=6\*GB3⑥=7\*GB3⑦=8\*GB3⑧2.在分類上馬和驢同科不同屬，馬和犀牛同目不同科，以下說法不正確的是（）A.馬和驢在分類等級上一定屬于同一目B.馬和驢在分類上一定不同種C.馬和驢沒有任何相似的特征D.馬和驢之間的共同特征比馬和犀牛之間的共同特征更多3.現(xiàn)有幾種植物它們的分類情況是：A和B同“目”不同“科”，B和C同“科”不同“屬”，D和A不在同一個“目”里，E和C同“屬”不同“種 ”。你認(rèn)為哪兩種植物的共同特征最多（）A.B和CB.A和BC.D和AD.E和C5.某校組織同學(xué)參觀野生動物園，一下是同學(xué)們