銷(xiāo)售經(jīng)理培訓(xùn)教材56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅銷(xiāo)售經(jīng)理培訓(xùn)教材銷(xiāo)售經(jīng)理培訓(xùn)教材56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_立高食品銷(xiāo)售經(jīng)理管理技能培訓(xùn)學(xué)員教材洲是交城的過(guò)要1、不分大小2、請(qǐng)大家踴躍回答問(wèn)題3、歡迎中途提問(wèn)歡迎傳遞問(wèn)題紙條一所學(xué)校辦得好不好，除了要有好的校長(zhǎng)之外，高素質(zhì)的班主任和高效率的管理工作也起著關(guān)鍵作用。在學(xué)校工作中，班主任是黨的教育方針、學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)、教學(xué)工作的組織者、管理者、落實(shí)者和領(lǐng)導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，富有思想和科學(xué)管理理念的班主任是關(guān)鍵所在。在當(dāng)前復(fù)雜大背景下，在多元化價(jià)值觀的沖擊下，仍然有一大批在農(nóng)村默默無(wú)聞、勤勤懇懇、忍受委屈、甘于奉獻(xiàn)，為教育、教學(xué)質(zhì)量的提高做出了貢獻(xiàn)的班主任。然而，我們清楚地看到，受多重因素的影響，有一小部分班主任的職業(yè)道德素養(yǎng)不高，不能適應(yīng)家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)班主任工作的要求，其行為和態(tài)度影響了教師的聲譽(yù)和學(xué)校教育的發(fā)展。一、農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中存在的主要問(wèn)題（一）消極情緒主導(dǎo)了工作，影響了良好行為的養(yǎng)成由于管理部門(mén)不切實(shí)際的決策，使學(xué)校布局欠合理，導(dǎo)致部分區(qū)域教學(xué)人員緊張，加重了負(fù)擔(dān)，許多不具備擔(dān)當(dāng)班主任工作的老師被強(qiáng)趕鴨子上架，不情愿地成了班主任。他們沒(méi)有工作熱情，沒(méi)有工作技巧和科學(xué)的管理方法，不思進(jìn)取，甚至厭煩工作；對(duì)學(xué)校的工作要求陽(yáng)奉陰違，應(yīng)付了事。這種不良情緒像感冒一樣感染了學(xué)生，學(xué)生對(duì)班級(jí)的規(guī)章制度置若罔聞，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。班級(jí)管理因?yàn)槿鄙侔嘀魅畏e極、熱情、有效的組織工作而出現(xiàn)混亂，學(xué)風(fēng)差，違紀(jì)事件頻頻發(fā)生。少數(shù)學(xué)生結(jié)成“小團(tuán)隊(duì)”在班中興風(fēng)作浪，左右班級(jí)的動(dòng)向，甚至違法犯罪。（二）管理理念出現(xiàn)了偏差，影響了良好師生關(guān)系的建立由于管理部門(mén)在校園事件的處理上不當(dāng)，過(guò)分夸大了校方責(zé)任，助長(zhǎng)了社會(huì)不良風(fēng)氣，學(xué)校又把責(zé)任細(xì)分到班主任身上，沒(méi)有了支持，缺乏安全感，班主任本著息事寧人的態(tài)度，不惜委屈自己，哪怕失去尊嚴(yán)，也不愿因管理學(xué)生而得罪學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)，使自己陷入萬(wàn)劫不復(fù)的泥潭無(wú)法自拔。抑郁、苦惱、焦慮，長(zhǎng)期壓抑，使得部分班主任情緒失常，把控不住。在管理學(xué)生時(shí)情緒失控，變成了發(fā)泄，呵斥辱罵，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，體罰或變相體罰學(xué)生，良好的師生關(guān)系難以建立起來(lái)。（三）教師準(zhǔn)入門(mén)檻太低，影響了教師隊(duì)伍的整體在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，主管部門(mén)奔著就業(yè)率而降低了教師準(zhǔn)入門(mén)檻，一些沒(méi)有師范教育經(jīng)歷的雜牌軍加入到師資隊(duì)伍中來(lái)，相關(guān)部門(mén)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)和必要的崗位培訓(xùn)，即使有培訓(xùn)，那也有名無(wú)實(shí)，無(wú)助于素質(zhì)的提升。雜亂的價(jià)值觀，不同的專(zhuān)業(yè)要求，不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，造成部分班主任的職業(yè)道德素養(yǎng)太差，亂象叢生。一些不正之風(fēng)影響了正常的社會(huì)關(guān)系，巧立名目的“三亂”現(xiàn)象，家長(zhǎng)不堪其擾，家校關(guān)系變得被動(dòng)和緊張，教師隊(duì)伍由此蒙受不白之冤。二、農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中存在上述問(wèn)題的根源環(huán)境影響人的成長(zhǎng)，班主任也需要一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。社會(huì)諸多因素導(dǎo)致班主任的待遇沒(méi)有按照國(guó)家的要求得到落實(shí)，出現(xiàn)付出和收入不成正比，班主任沒(méi)有了上進(jìn)心；班主任隊(duì)伍建設(shè)滯后，投入欠賬，班主任沒(méi)有了技能保駕護(hù)航；崗前和在崗培訓(xùn)嚴(yán)重不足，班主任沒(méi)有了理念支撐。三、農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中解決存在問(wèn)題的對(duì)策（一）積極落國(guó)家對(duì)班主任工作的政策，優(yōu)化育人的人文環(huán)境國(guó)家教育部對(duì)班主任待遇問(wèn)題有明確的政策，地方政府和教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際，適當(dāng)?shù)啬贸稣\(chéng)意支持班主任的工作，不要只打雷不下雨，要給予待遇上的實(shí)惠，其他方面的支持。學(xué)校也要為班主任創(chuàng)造宜人的工作環(huán)境，在生活上關(guān)心，事業(yè)上重用，政治上信任。學(xué)校在制定和實(shí)施規(guī)章制度時(shí)多聽(tīng)來(lái)自一線班主任的呼聲，多征求班主任對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議，努力營(yíng)造“以當(dāng)班主任為榮，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀班主任”的良好環(huán)境。學(xué)校在評(píng)優(yōu)選模和評(píng)職稱(chēng)時(shí)可適當(dāng)向班主任傾斜，積極吸引優(yōu)秀教師自覺(jué)自愿地來(lái)從事班主任工作，從而優(yōu)化班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高班主任的綜合素養(yǎng)。激發(fā)班主任工作的激情和愛(ài)心，使廣大教師樂(lè)于擔(dān)當(dāng)班主任工作。（二）為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)國(guó)家每年都舉辦不同層次的培訓(xùn)班，教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極為教師搭建提升的平臺(tái)，要選拔那些有責(zé)任心、上進(jìn)心，積極進(jìn)取的教師參加學(xué)習(xí)，提高管理水平和能力。育人先育師，師資隊(duì)伍建設(shè)好了，班主任隊(duì)伍就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)化的班主任就不難培養(yǎng)。（三）與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)法治國(guó)家的教師應(yīng)當(dāng)是法的踐行者，校園事件和校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)，與法制教育滯后密切相關(guān)。現(xiàn)實(shí)中教師不懂法大有人在，遇到問(wèn)題不尋求法律解決，造成更多傷害和難題。為此，要經(jīng)常性地組織班主任、教師進(jìn)行教育方針、政策，《未成年人保護(hù)法》《教育法》《教師法》等行政法規(guī)的學(xué)習(xí)，來(lái)規(guī)范管理行為；積極倡導(dǎo)班主任和科任教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，仔細(xì)認(rèn)真研究中小學(xué)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特征，了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，來(lái)進(jìn)行科學(xué)管理；引導(dǎo)科任教師和班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和英雄模范的事跡，來(lái)增強(qiáng)職業(yè)道德；學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀班主任的工作方法和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高管理能力。1.引言隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)廣泛而深入地在我國(guó)各級(jí)中小學(xué)教學(xué)中取得很好的效果。但農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。灌輸知識(shí)、單一的教育，教師講、學(xué)生聽(tīng)，主被動(dòng)分明，這樣的教學(xué)方式在推動(dòng)教育發(fā)展的同時(shí)也暴露出許多問(wèn)題。下面我將介紹農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題及相應(yīng)的教學(xué)策略。2.我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題我在對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析總結(jié)得出農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)存在的幾種主要問(wèn)題。2.1對(duì)教材的研究不夠深入現(xiàn)在一些任課教師在備課的時(shí)候僅僅依據(jù)課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行備課，或者依賴(lài)參考資料，缺少對(duì)教材的深入研究。僅僅注重課文的閱讀方法、寫(xiě)作技巧和相關(guān)知識(shí)的教授，單一靠現(xiàn)有的資料是無(wú)法透徹分析出課本中的文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)的，也無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。2.2重考試忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文味現(xiàn)在對(duì)教師面臨的主要考核指標(biāo)是學(xué)生的考試成績(jī)。所以一些教師在教學(xué)過(guò)程中帶有功利性，只重點(diǎn)教授考試內(nèi)容，而考試范圍之外的內(nèi)容則一帶而過(guò)，這種功利思維的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，被動(dòng)地跟著老師作出回答、被動(dòng)地接受知識(shí)。3.加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的措施3.1校本化處理現(xiàn)有教材內(nèi)容在過(guò)去的教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一依據(jù)，把僅有的有限的教科書(shū)當(dāng)做學(xué)生獲取全部語(yǔ)文知識(shí)、形成一切能力的唯一“寶庫(kù)”。實(shí)際上，現(xiàn)有的教材僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種具體體現(xiàn)形式，只是作為教師指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的憑借，因此它不是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的唯一途徑，更不是學(xué)生形成語(yǔ)文能力的唯一載體。我國(guó)教育部推行的新一輪國(guó)家課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理，創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到用好教材、用活教材的目的。3.2提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力及創(chuàng)造性隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越多，我國(guó)要成為創(chuàng)新型國(guó)家，就離不開(kāi)創(chuàng)新型人才。我們要從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力：一是改革原有的教學(xué)方式和教育理念，切實(shí)采取措施將素質(zhì)教育落到實(shí)處。在農(nóng)村現(xiàn)有情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，農(nóng)村語(yǔ)文教師就要敢于做創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)踐者和探索者，首先從老師做起，轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S方式，采取加強(qiáng)文本細(xì)讀、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)、拓展課外閱讀等多種措施讓學(xué)生從原有的應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。二是積極改革現(xiàn)有的十分落后的語(yǔ)文教學(xué)填鴨式的教學(xué)模式，努力探索出一套適合農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、積淀語(yǔ)言素養(yǎng)的教學(xué)新模式。3.3進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的布置學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)課堂教師的講授和自我學(xué)習(xí)得到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間消化吸收才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且使語(yǔ)文能力得到提高，而搭建這一內(nèi)化的重要橋梁便是有效的作業(yè)。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為要明確作業(yè)設(shè)置應(yīng)把握的原則，注意作業(yè)布置的針對(duì)性，即你面對(duì)的學(xué)生的實(shí)情，要注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。3.4積極開(kāi)展課外活動(dòng)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中作為主體，應(yīng)該聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，主動(dòng)走進(jìn)老師舉辦的閱讀活動(dòng)中，做到師生之間、學(xué)生之間更好地探討和溝通?！度罩屏x務(wù)教育的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要求：“四學(xué)段，即7―9年級(jí)要欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力語(yǔ)言……”此外，我們要積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，比如舉辦閱讀知識(shí)大賽，讓知識(shí)淵博的學(xué)生大顯身手，在比賽中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)閱讀是最好的鼓勵(lì)。4.結(jié)語(yǔ)我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)從過(guò)去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在推廣的素質(zhì)教育的過(guò)程需要一個(gè)循序漸進(jìn)和緩慢的過(guò)程，這需要廣大農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期不懈地努力。立高食品銷(xiāo)售經(jīng)理管理技能培訓(xùn)學(xué)員教材烏鴉的思考方式銷(xiāo)售經(jīng)理的觀念轉(zhuǎn)變路較突破勤勞有余自己執(zhí)行好運(yùn)用策略承擔(dān)過(guò)程中應(yīng)付成本從整體效益上考慮問(wèn)題從銷(xiāo)量考慮片面的消極烏鴉和兔子的關(guān)系銷(xiāo)售經(jīng)理的角色轉(zhuǎn)變被管理、執(zhí)行者策略思考:團(tuán)隊(duì)率領(lǐng):教授指導(dǎo):完成各項(xiàng)指標(biāo):協(xié)調(diào)各種關(guān)系:烏鴉的兔子的工作區(qū)別管理者工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變管理的四大職能:計(jì)劃組織領(lǐng)導(dǎo)控制烏鴉的價(jià)值現(xiàn)轉(zhuǎn)變