電磁場屏蔽的機(jī)理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_電磁場屏蔽的機(jī)理電磁場屏蔽的機(jī)理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_電磁兼容設(shè)計(jì)和對策電磁十杌形成,要素conducted木EMIsourcesvictim指施原理EMIpaths1:找到源頭、路徑和敏感體,2:減小源、切斷傳播路徑、改善敏感體理的PCB沒計(jì)、元件選擇、合理的輸入/輸出線纜設(shè)計(jì)對〈2:屏蔽、接地,濾波設(shè)計(jì)蒙[3:根據(jù)傳導(dǎo)、輻射測試情況,針對性“試錯(cuò)”診斷排查千擾信號侵入設(shè)備的途徑①、由天線侵入②、由等效天線侵入(電源線、輸入、輸出信號線),③、由機(jī)殼上的孔洞或縫隙侵入,圖6-1通風(fēng)孔螺釘間隙數(shù)字顯示風(fēng)刷CRT指示燈口口口連接器表頭一電位器開關(guān)保險(xiǎn)管我們做任何一件事都會(huì)考慮其有效性，因此自從教育產(chǎn)生始，就一定存在教育的有效性問題。如何考查自己的教學(xué)是否有效呢？可以從教育的目的入手。教育的核心目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展，是學(xué)生的身體與心理得到健康快速的發(fā)展。事實(shí)上，如果沒有教育，置身于社會(huì)的人的身心也會(huì)發(fā)展，但發(fā)展的速度與水平不一樣。學(xué)校靠什么手段來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？是學(xué)校的課程。因此，課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)之間存在某種對應(yīng)或關(guān)聯(lián)。一定的課程體系會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展水平。學(xué)生發(fā)展的核心是他們的能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展自然也是教學(xué)有效性的集中體現(xiàn)。所以，教學(xué)有效性應(yīng)集中體現(xiàn)在學(xué)生的能力是否得到有效發(fā)展。我們可以從下面幾個(gè)方面來關(guān)注教學(xué)的有效性。一、學(xué)習(xí)材料價(jià)值判斷要求教師有課程思想任何作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，如課本、閱讀材料、范文、練習(xí)等都是課程的組成部分。因此，教師是課程的組織者與實(shí)施者。課程資源的價(jià)值是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)與前提。例1.有一個(gè)多位數(shù)，如果你將它的第一位和最后一位互換后，這個(gè)新的多位數(shù)是原來的2倍，請問這個(gè)數(shù)是多少？例2.某池塘養(yǎng)了一些魚，下圖表示水池中魚的總重量增長數(shù)學(xué)模型。問題：如果某漁民想若干年后捕撈池塘里的魚，要想實(shí)現(xiàn)年捕魚量最多，他需要等幾年？列出論證過程。以上兩題都是較難的題目。例1是研究純數(shù)學(xué)的問題，例2則讓學(xué)生理解一個(gè)圖線表達(dá)的數(shù)學(xué)模型，并集中體現(xiàn)等量替換（“年捕魚量”＝捕魚前一年的“年增長量”）的重要數(shù)學(xué)思想。作為數(shù)學(xué)本身的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法來說，顯然學(xué)生解決第二個(gè)問題用時(shí)更少，但學(xué)科的思想與方法價(jià)值更高。從教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”的比例來說，例1的效值低，而例2的效值較高。如果教師總是找一些自認(rèn)為“有趣”，但實(shí)際教育價(jià)值不高的問題給學(xué)生，那么學(xué)生幾乎是空耗時(shí)間，更談不上教學(xué)效率了。所以，教學(xué)材料的選擇是教學(xué)有效性的根基。學(xué)習(xí)材料選擇必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，材料應(yīng)該多反映正確的價(jià)值觀，材料的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活。材料的難度必須是合適的，不能太難以至于學(xué)生根本無法適應(yīng)而喪失信心，也不能太易而使學(xué)生心理能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。學(xué)生也需要接觸難度較大的學(xué)習(xí)材料，但必須難在當(dāng)難處，而不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)或解決一些無效難度的材料而浪費(fèi)時(shí)間。材料的價(jià)值判斷是教師課程思想的體現(xiàn)。教師必須具備材料的發(fā)現(xiàn)意識(shí)與篩選方法，合理組織與使用已選的材料，并能有效重組課本與課外的材料。教師也要研究例題和練習(xí)題的編制、使用與管理方法。我們要按照練習(xí)的遷移規(guī)律精心研究與編制練習(xí)，避免粗制濫造、“練而不習(xí)”、以考代練的粗放式的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)材料的重組是校本教研的重要組成部分。二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求教師有能力觀念知識(shí)與能力的關(guān)系是教育的重要問題。知識(shí)是能力發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，能力發(fā)展是知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。我們可以從認(rèn)知過程與知識(shí)的類型兩個(gè)維度來考查知識(shí)與能力之間的關(guān)系。在圖2中，從左至右觀察認(rèn)知維度，能力性體現(xiàn)逐漸增強(qiáng)，從上至下看知識(shí)維度，能力性體現(xiàn)也逐漸增強(qiáng)。一般來說，“知識(shí)”是指記憶與理解層面上的事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，“能力”是指應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造層面上的程序性知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)（如圖2所示）。教學(xué)設(shè)計(jì)者關(guān)注能力培養(yǎng)就必須在能力范疇內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，相反如果一堂課始終在知識(shí)層面上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，就是低層次的重復(fù)操練，學(xué)生的能力無法得到發(fā)展。如何達(dá)成能力目標(biāo)呢？經(jīng)常存在這樣的情形：教師講解例題時(shí)學(xué)生都聽懂了，學(xué)生也自認(rèn)為掌握了，但遇到與例題很相似的問題時(shí)很多學(xué)生還是不會(huì)做。這種情況下學(xué)生感覺自己“不聰明”，教師也感覺自己的教學(xué)“不得力”，師生都不滿意。事實(shí)上，出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們不理解能力的特點(diǎn)。能力只能通過實(shí)踐與體驗(yàn)才能達(dá)成。例如，駕駛員開車去一個(gè)大城市中的某一地方，經(jīng)過多種努力終于到達(dá)目的地后，駕駛員會(huì)很順利地返回，或者第二次再去的時(shí)候不必問路而能順利找到目的地。乘客總會(huì)感慨：駕駛員的本領(lǐng)真好，如果讓我回來或再去一次肯定很困難。同樣如果乘客乘車幾次去過某個(gè)地方，當(dāng)讓乘客自己開車去這個(gè)地方的時(shí)候還是感到認(rèn)路困難。為什么會(huì)這樣？因?yàn)?，駕駛員是“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，而乘客是“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”。主動(dòng)學(xué)習(xí)者接受與處理的信息多，而且是深度的信息加工者，是過程的體驗(yàn)者；被動(dòng)學(xué)習(xí)者則是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷者，接受的信息少而且少有體驗(yàn)。課堂上，教師是“駕駛員”，而學(xué)生是“乘客”。教學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù)須把學(xué)生從“乘客”的角色變成“駕駛員”或“準(zhǔn)駕駛員”角色，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這樣才能使學(xué)生的能力真正得到發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施如何將學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者呢？可以用問題結(jié)構(gòu)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)有的多數(shù)教學(xué)還是以知識(shí)作為框架設(shè)計(jì)的。先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)要求來確定知識(shí)目標(biāo)，然后從知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成過程來經(jīng)驗(yàn)性地確定教學(xué)的能力目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立情感目標(biāo)。應(yīng)該說這樣的教學(xué)能構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但不可能突出能力培養(yǎng)。教學(xué)也可以這樣來設(shè)計(jì)：先確定一堂課需要完成的知識(shí)目標(biāo)，教師再考慮學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)目標(biāo)后可解決何種類型、何等水平的實(shí)際問題，然后先在問題解決的背景下設(shè)計(jì)能力目標(biāo)，再以問題解決為載體達(dá)成學(xué)生的能力目標(biāo)。這種教學(xué)是以問題為框架的教學(xué)或以能力為目標(biāo)的教學(xué)。這種教學(xué)模式突出能力培養(yǎng)，而且問題解決教學(xué)中用得多的知識(shí)自然是重點(diǎn)知識(shí)（不是人為地規(guī)定考得多的知識(shí)就是重點(diǎn)知識(shí)），但知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有可能是有漏洞的。實(shí)際教學(xué)中沒有純知識(shí)型教學(xué)，也沒有純能力型教學(xué)，但我們可以努力向能力型方向靠近，關(guān)鍵在于教師要樹立教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)與觀念，更重要的還要找到達(dá)成能力培養(yǎng)的方法或途徑。問題框架的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的能力目標(biāo)達(dá)成手段。三、教學(xué)方法與手段的使用要求教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為什么還要教師的指導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)被“卡住”，而不能以正常速度進(jìn)行。針對目前教師過多地控制課堂、“一講到底”等情況，有的校長提出課堂40分鐘的“25+15”“20+20”或“15+25”模式，即師生可控制的時(shí)間有制約，師生都不能越界。這種模式也存在爭議，爭議的焦點(diǎn)是課堂應(yīng)該有多大的自主性？決定自主性與指導(dǎo)性多少的因素可從下面幾個(gè)方面考慮：一是教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)為主還是能力為主？知識(shí)為主的教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)為主，而能力為主的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主為重；二是學(xué)生程度如何？優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)多給自主性，而程度較差的學(xué)生應(yīng)以教師指導(dǎo)為主；三是教學(xué)內(nèi)容是隱性還是顯性的？開放還是封閉的？開放性的隱性教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)更多的能力特性，應(yīng)給學(xué)生更多的自主性（見圖3）。依據(jù)認(rèn)知心理的原理，教學(xué)方法或手段與學(xué)生智能發(fā)展應(yīng)該存在一定的關(guān)系。例如，多媒體可使教學(xué)效率提高。多媒體可在下列一些材料上起重要作用：（1）太大不易觀察到的，例如宇宙、太陽系等；（2）太小不能看清的，例如細(xì)胞的分裂過程模擬；（3）太慢發(fā)生的過程，例如種子的發(fā)芽、植物生長；（4）太快的過程看不清楚的，例如子彈的沖擊波打穿玻璃的過程。所以多媒體會(huì)給教學(xué)帶來很大的效益。但我們也必須看到，過度使用多媒體也會(huì)影響學(xué)生的智能發(fā)展，例如任何材料都用形象的圖示而沒有留給學(xué)生應(yīng)有的思考與想象空間，就會(huì)影響學(xué)生信息加工區(qū)的正常發(fā)展。有的教師也已逐步患上了“多媒體依賴癥”，一旦學(xué)校停電不能使用多媒體，這些教師就會(huì)莫名其妙地焦躁與不安。有的教師一堂課使用四五十張幻燈片。凡此種種，都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂提問或問題是提高學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要方法。課堂上如果都用事實(shí)性知識(shí)的記憶或理解，例如“鴉片戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？”“清朝有幾任皇帝？”之類的問題，課堂效率就不可能高。因?yàn)檫@類問題不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的高層次思維，不屬于課堂中的“真問題”，學(xué)生如果知道就可直接回答，不知道就不可能用“思考”的方式解決。問題是激發(fā)學(xué)生思維的重要手段，如果問題不能發(fā)揮應(yīng)有的功能，課堂當(dāng)然就無效了。課堂的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么人的核心能力是什么？是思維能力。而思維能力的核心是概括能力。這個(gè)關(guān)系可用圖4所示的示意圖來表示。教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，我們必須突出能力培養(yǎng)，尤其是高級思維能力。教學(xué)就象打靶，不能突出能力就是“脫靶”，不能找準(zhǔn)高級認(rèn)知能力就是沒有打中靶心?！按蛑邪行摹?，即突出高級認(rèn)知能力的培養(yǎng)是教學(xué)有效的核心體現(xiàn)。一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式隨著社會(huì)越來越重視技能，我國教育部門也對高等職業(yè)技術(shù)教育日漸重視，無論從教育規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量上，都有了快速發(fā)展。近年來，自1998年以來高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，全國現(xiàn)有1000余所高職院校，全日制在校生已經(jīng)接近800萬，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了卓越的成就。高職院校教學(xué)質(zhì)量也越來越收到社會(huì)的關(guān)注?，F(xiàn)在對于高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)大體來自外部和內(nèi)部。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價(jià)高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價(jià)是指社會(huì)第三方對其教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，更具有客觀公正性。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價(jià)目前權(quán)威性的有三種：高職院校人才培養(yǎng)工作評估、國家精品課程評審、高職高專教育精品專業(yè)評估。前者是教育部要求每個(gè)高職院校必須教授的，后兩者由高職院校自己選擇是否參評。當(dāng)然，除此之外，還有少數(shù)高職院校引入了ISO9000認(rèn)證體系對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價(jià)進(jìn)一步完善了高職院校人才評價(jià)體系，客觀上大大促進(jìn)了高職院校的整體良性發(fā)展，極大促進(jìn)了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，也很大程度上提高了人們對高職院校的認(rèn)識(shí)，改變了社會(huì)對高職院校的不好看法。（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價(jià)目前階段，由于高職院校自身發(fā)展底蘊(yùn)還是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高職院校都參與外部的精品課程評審和高職高專精品專業(yè)評估，那么他們的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只能靠內(nèi)部評價(jià)，由內(nèi)部評價(jià)來促進(jìn)其發(fā)展。高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評價(jià)主要有下面集中形式：領(lǐng)導(dǎo)或同事聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評價(jià)制度、督導(dǎo)制度等。這些內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價(jià)構(gòu)成了進(jìn)一步完善了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，也成為了目前階段，保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段和法寶。二、高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式存在問題雖然高職已經(jīng)有了較為完善的教學(xué)評價(jià)體系，極大地促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高以及高職院校的整體發(fā)展，但是高職院校的評價(jià)體系還是存在著些問題：總體而言，外部評價(jià)要比內(nèi)部評價(jià)問題少些。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性有待加強(qiáng)高職院校外部評價(jià)體系是一般是由教育部組織相關(guān)專家學(xué)者指定的標(biāo)準(zhǔn)，總體而言是比較科學(xué)的。但是中國的基本國情是地域遼闊，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各個(gè)區(qū)域差別較大，全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如教育大省山東跟西藏用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有失公平。當(dāng)然，還有一些量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是缺乏可操作性和可比性的，專家在評審的時(shí)候難免出現(xiàn)主觀給分的情況。高職院校內(nèi)部評價(jià)體系也存在問題，比如各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建自己的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，往往缺乏充分的調(diào)研和實(shí)踐，同時(shí)也收到了制定者自身學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，自覺不自覺地帶有主管色彩。而且在實(shí)施過程中，往往注重常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，比如結(jié)果或者形式上的材料，而忽視了教學(xué)過程的評價(jià)。當(dāng)然，內(nèi)部評價(jià)最遭人批評的還是外部認(rèn)可度的問題，因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｈ菀追搁]門造車的錯(cuò)誤，自我感覺良好，但是實(shí)際上可能離行業(yè)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。三、構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系關(guān)于高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，筆者執(zhí)筆時(shí)也感覺壓力較大，下面筆者就頂著壓力，對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系提出自己的看法，供各位工行商榷。筆者認(rèn)為高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系至少應(yīng)該包括如下幾部分。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體，這是必須要解決的。筆者認(rèn)為學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生等應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體。1、高職院校高職教育教育的主要實(shí)施方和場所都在高職院校，高職院校自然是主體。高職院校是人才培養(yǎng)方，對教學(xué)質(zhì)量具有主要責(zé)任，負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與評價(jià)。高職院?？梢猿闪⒃合祪杉壗虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)構(gòu)。院級可以成立督導(dǎo)組，教學(xué)質(zhì)量評估委員會(huì)等就專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等是否科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)等是否符合市場需求等進(jìn)行評價(jià)。成立高教研究室，主要就教學(xué)場地是否改善，教改是否有效，科研論文數(shù)量與質(zhì)量是否提升等方面進(jìn)行評價(jià)。成立院級實(shí)訓(xùn)處，專門就校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)進(jìn)行評價(jià)。教務(wù)處則進(jìn)行日常的教學(xué)督查，比如是否有教學(xué)事故，教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等。系部成立考核督導(dǎo)組，組長由系部主任擔(dān)任，副組長教學(xué)副主任，成員為各教研室主任，還應(yīng)該吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)入考核督導(dǎo)組。考核督導(dǎo)組每月或定期召開教學(xué)質(zhì)量評價(jià)會(huì)議，會(huì)議采取討論會(huì)形式，每個(gè)成員必須發(fā)言，提出自己的看法。2、政府政府是高職院校和企業(yè)的管理方，它必須要參與其中。實(shí)際上上面提到的高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價(jià)就是由政府主導(dǎo)的。政府在主導(dǎo)和指定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該把企業(yè)的意愿考慮進(jìn)去，同時(shí)也要多聽聽高職院校本身乃至學(xué)生和家長的想法。3、企業(yè)某種程度上，企業(yè)是高職院校的用戶，是他們接收了高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生。如果高職院校生產(chǎn)加工的產(chǎn)品不能得到企業(yè)的認(rèn)可，那就無從談高職院校的教學(xué)質(zhì)量，那已經(jīng)沒有意義。高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)少不了企業(yè)，應(yīng)該讓企業(yè)參與其中，多多吸納企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人理念，全方位的實(shí)行校企合作，讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中來，雙方共建資源，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才。4、學(xué)生這是一個(gè)被忽視的群體。很多學(xué)校喊出了“一切以學(xué)生為主”、“一切為了學(xué)生的利益”的口號，但是真在落到實(shí)處實(shí)在太少。試想，一切以學(xué)生為主，那我們的人才培養(yǎng)方案的指定，課程的開設(shè)上該不該聽取學(xué)生的意見？答案顯而易見。大部分學(xué)生反對開設(shè)的課程就沒有必要開設(shè)，否則只能是對教育資源的浪費(fèi)和自我安慰。（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容上面解決了誰來評價(jià)的問題，下面要解決評價(jià)什么的問題。筆者認(rèn)為這主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用。1、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高職院校教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)是什么？自然是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有效的，我們才能說我們的教學(xué)質(zhì)量是過硬的。學(xué)生作為教育的“最終產(chǎn)品”，必須接受行業(yè)企業(yè)和社會(huì)的檢驗(yàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考驗(yàn)是必須的。具體應(yīng)該檢驗(yàn)?zāi)男┓矫婺?？筆者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該“理論夠用，實(shí)踐為主”，對學(xué)生的技能評價(jià)應(yīng)該從知識(shí)+技能+素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。至于如何評價(jià)這三個(gè)方面，文章篇幅所限，在此不再展開。2、教師教學(xué)質(zhì)量教師傳道授業(yè)解惑，只有教師的教學(xué)效果好，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的高技能學(xué)生。高職院校要求學(xué)生“理論夠用，實(shí)踐為主”，那么高職教師應(yīng)該是既懂理論知識(shí)，又具有實(shí)踐動(dòng)手能力的，對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)自然也就包括理論教學(xué)評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。理論教學(xué)評價(jià)可以從教師的備課，課堂的組織和對整個(gè)課堂的駕馭，學(xué)生對課堂的表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也可以進(jìn)行說課比賽，教學(xué)技能比武等活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)對于很多高職院校難以實(shí)施，這跟其教師人才隊(duì)伍有關(guān)，沒有在企業(yè)工作過的教師，那這個(gè)就難以實(shí)施。不過，高職院?？梢赃x派教師下企業(yè)頂崗，或者聘請一些企業(yè)技能高手來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，甚至把課堂直接搬到企業(yè)。3、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用高職院校重視技能，因此高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)是必須的，這也是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障。對實(shí)驗(yàn)室的評價(jià)由這些方面：體制與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、環(huán)境安全、管理制度等。具體涉及很多方面，比如管理機(jī)構(gòu)、制度與手段、實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)室上課教師、實(shí)驗(yàn)的組織與安排、實(shí)驗(yàn)的效果等。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有沒有重復(fù)，利用率如何，是否能滿足教學(xué)需求，是否能較好模擬企業(yè)環(huán)境，是否能讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，是否能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果等等。這些都應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分。電磁兼容設(shè)計(jì)和對策電磁十杌形成,要素conducted木EMIsourcesvictim指施原理EMIpaths1:找到源頭、路徑和敏感體,2:減小源、切斷傳播路徑、改善敏感體理的PCB沒計(jì)、元件選擇、合理的輸入/輸出線纜設(shè)計(jì)對〈2:屏蔽、接地,濾波設(shè)計(jì)蒙[3:根據(jù)傳導(dǎo)、輻射測試情況,針對性“試錯(cuò)”診斷排查千擾信號侵入設(shè)備的途徑①、由天線侵入②、由等效天線侵入(電源線、輸入、輸出信號線),③、由機(jī)殼上的孔洞或縫隙侵入,圖6-1通風(fēng)孔螺釘間隙數(shù)字顯示風(fēng)刷CRT指示燈口口口連接器表頭一電位器開關(guān)保險(xiǎn)管舁敲視計(jì)技木實(shí)現(xiàn)良好電磁屏蔽的關(guān)鍵■盡量保證金屬薇體的導(dǎo)電跡續(xù)性不讓導(dǎo)線直接穿過金屬異蔽體機(jī)箱一般是鐵板或鋁板,若無孔洞、縫隙(全焊接)屏蔽效果可達(dá)100B以上(對高頻電場),由于縫隙通風(fēng)口、表頭、調(diào)節(jié)軸.屏蔽效果一般在60dB以下(計(jì)算機(jī)機(jī)箱,實(shí)測20dB左右)。④、由電源線侵入傳導(dǎo)干擾使用同一電源的其他設(shè)備產(chǎn)生的干擾信號,可沿電源線侵入。6-1屏蔽技術(shù)蔽的概念和分類屏蔽的概念:屏蔽是防止輻射千擾的主要手段,所謂屏蔽就是采用一定的技術(shù)手段,把電磁場限制在一定的空間范圍之內(nèi)。①、主動(dòng)屏蔽:把干擾源置于屏蔽體之內(nèi),防止電磁能量和干擾信號泄漏到外部空間②、被動(dòng)屏蔽:把敏感設(shè)備置于屏蔽體內(nèi),使其不受外部干擾的影響。2、屏蔽的分類(按場的類型可分為①、靜電屏蔽②、磁場屏蔽③、電磁屏蔽61靜電屏蔽屏蔽靜電場或變化緩慢的交變電場(例如工頻電場,壓帶電作業(yè)的均壓服)屏蔽體:良導(dǎo)體殼(金屬板、網(wǎng))3、主動(dòng)屏蔽:屏蔽