初中思想品德課中時政情境教學的實踐研究上海市長江第二中學張瓊【內容摘要】初中思想品德課程的主要任務是引領學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，做合格的公民。這就要求我們思想品德課教師要采取多種行之有效的手段，將學生思想品德的培養(yǎng)工作落到實處，而時政情境教學就是一種行之有效的教學方法，它利用時政資源，創(chuàng)設與教學內容相適應的教學情境，為學生搭建生動活潑、民主和諧的自主學習的平臺，培養(yǎng)學生合作與交流能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達能力，進而促進學生人格健康發(fā)展，提高學生人文素養(yǎng)?！娟P鍵詞】時政教學情境教學時政情境教學一、研究課題的提出1、課題研究的意義第一、思想品德課教學與時政教學本身是密不可分的。初中思想品德課程是一門現(xiàn)實性、開放性和時政性極強的學科，它是一門與社會發(fā)展合拍共舞的學科。能不能運用好時政資源直接關系到學生的興趣源，直接關系到本學科的生命力，直接關系到本學科的教育力。把時政教學與思想品德課教學進行整合，有利于彌補教材相對于社會發(fā)展滯后的不足，提高思想品德教育的有效性。第二、目前思想品德課時政教學現(xiàn)狀使時政情境教學更加緊迫。在初中階段，思想品德課程標準要求學校每月不少于一課時的時政教學，但在具體落實和實施中，都存在著缺位或不到位的現(xiàn)象?？陀^上有課時不夠的因素，比如六、七年級思品每周1課時，八、九年級思品每周2課時，而且新課程更加關注師生互動，關注生成性問題的解決，所以40分鐘的課堂教學時間很是緊張；主觀上有老師不重視的原因，不少老師認為時政教學在平時是可有可無的，所以臨到考試或組織學生參加時政競賽前才進行突擊性準備，甚至不少初三畢業(yè)班的老師也把時政教學放到復習的最后階段來應對學業(yè)等級考。但是作為思想品德課程，如果單純地為了考試、競賽而進行時政教學就弱化了學科的功能，扭曲了時政教育教學的本真，在一定程度上也會挫傷學生對學習思想品德的積極性。所以對時政教學要有明確認識，一定要與課堂教學相結合、與社會熱點相結合、與學生興趣相結合，從而培養(yǎng)學生關注時事的意識以及提高分析問題、解決問題的能力。2、關鍵詞界定：時政教學是指對學生進行當前的國內外形勢及有關黨和國家的方針、政策有效灌輸以及幫助學生形成時政意識的教學。它相對獨立，但又與思想品德教材緊密相聯(lián)，是初中思想品德教學的重要組成部分。情境教學指在教學中，創(chuàng)設一個相關問題的情境，讓學生身臨其境，產生情感體驗，刺激思考，提出問題、分析問題、解決問題的教學方法。時政情境教學是指在教學中要有意識、有目的地引進時政內容和重大社會熱點問題，創(chuàng)設材料情境和問題情景，從而引導學生共同關注時事，能提出問題或引發(fā)思考，提高學生的學習興趣和積極性，激發(fā)學生的內在創(chuàng)新能力的教學方法。二、我們的實踐（一）明確課題研究的目標、方法1、課題研究的目標構建師生互動的時政情境教學模式，提升師生的時政意識，提高學生運用教材知識探討現(xiàn)實問題的能力，達到理論與實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生綜合運用所學分析、解決實際問題的能力，積極適應時代的變遷與學業(yè)等級考試的要求，踐行新課程倡導的理念，提高思品課課堂的實效性。課題研究的方法：實踐研究和經驗總結根據思想品德教材的教學內容，在學生初步了解時政知識的基礎上，有針對性地選取國內外的大事，結合學生的認知能力，及時進行靈活多樣、生動直觀的時政情境教學。1、課前——發(fā)動開展學生時事新聞摘錄或剪貼的活動。近期國內外重大時事新聞（政治、經濟、文化、科技、體育）摘錄或剪報拼貼，每周1條，八、九年級學生在剪報上加感想。2、課始——組織學生進行主題為“社會大課堂”的展示活動。歸納能力，學會辨證地看待社會現(xiàn)象。（四）課題研究的初步成果1、教師的科研意識不斷增強，教學水平不斷提高。1）目前，我校的思品學科已形成一支教學和教研能力比較強的教師隊伍，課題組的5人中，區(qū)級教學骨干教師1人（張瓊），淞南鎮(zhèn)教學骨干2人（吳穎、何雅琴）。2）積累了不少優(yōu)質教學設計，在區(qū)域內資源共享。（節(jié)選2份）長江二中課堂教學改革教案設計課題：第七課第一框了解社會自主自立（第1課時）學科：初中思想品德執(zhí)教時間：2012年3月22日執(zhí)教學校：上海市長江第二中學執(zhí)教班級：八（6）班執(zhí)教人：張瓊教學目標：知識與技能目標：了解社會的復雜性，學會辯證地全面地看待社會現(xiàn)象，區(qū)分社會的積極面和消極面，樹立積極的生活態(tài)度，使自己逐步成熟起來。過程與方法目標：通過課前小調查、小組合作探究、課堂互動交流等方式來了解社會的復雜性，學會用全面的觀點看問題，用積極的態(tài)度對待生活。情感、態(tài)度與價值觀目標：在辯證地全面地看待社會現(xiàn)象的過程中思考社會道德的價值；培養(yǎng)學生熱愛社會的積極情感和積極態(tài)度。教學重點、難點：1、重點：辯證地全面地看待社會現(xiàn)象，樹立積極的生活態(tài)度。2、難點：辯證地全面地看待社會現(xiàn)象。教學設計：（1）教材分析：第七課《融入社會發(fā)展自我》第一框《了解社會自主自立》，它針對中學生的特點，選擇了這樣幾個方面：首先，要學會用正確的觀點看社會；其次，全面認識社會中的我；第三，待人處世要有主見，第四，培養(yǎng)自己的自理能力。由于教學內容很多，因此我把本框分成兩課時組織教學。第一課時正確看社會，第二課時正確看自己，并走向自主自立。（2）學生分析：初二學生正處于生理心理快速成長時期，一方面他們渴望被尊重、渴望獨立，另一方面他們的心智還未完全成熟，所以在了解社會的時候容易發(fā)生困難和疑惑，看待復雜社會現(xiàn)象往往會走向兩個極端。因此，本課的教學設計選用的案例是貼近學生生活實際的，通過討論、交流和歸納的方式，幫助學生用辯證的眼光全面看待社會，提高適應社會的能力。課前準備：1、辯論話題：老人跌倒救還是不救？發(fā)放消費券利大于弊還是弊大于利？2、課前小調查，并制作小報：你周圍有哪些不盡如人意的現(xiàn)象？你準備怎么做來改變這種現(xiàn)象？教學內容：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動一、新課引入：播放視頻：動畫短片“小馬過河”二、課堂辯論：播放PPT案例：老人跌倒自稱“是自己摔的”才有人出手相救。播放PPT圖片：播放PPT案例：杭州旅游消費券在滬首次發(fā)放。三、社會觀察：以小組為單位，展示課前小調查成果——自制小報。四、情景討論：根據學生的調查，以此為話題展開討論。五、課堂小結：師問：這個故事告訴我們哪些道理？歸納：教師在學生回答基礎上引導學生懂得“社會對我們來說也就像小馬要過的那條河，只有主動融入這個社會，才能了解社會，并學會自主自立?！睅焼枺?、老人跌倒后為什么急喊“我自己跌的”？2、你怎么看這種現(xiàn)象？歸納：教師在學生充分討論交流基礎上，引導學生學會用辨證的眼光看社會，既不要把社會想象得十全十美，也不要懷疑一切。教師引導學生認識到社會是復雜的，既有積極面也有消極面。師問：1、發(fā)放消費券是利大于弊還是弊大于利？2、你怎么看杭州旅游消費券在滬發(fā)放過程中產生的混亂現(xiàn)象？歸納：教師在學生充分討論交流基礎上，引導學生能正視復雜的社會現(xiàn)象，區(qū)別對待社會的積極面和消極面。師問：你的周圍有哪些不盡如人意的現(xiàn)象？課前讓同學們分小組做了調查，現(xiàn)在展示我們的調查成果。（對于學生的小報質量做點評，并把本組學生探究學習態(tài)度以等第形式記錄在冊。）師問：你準備怎么做來改變這種現(xiàn)象？歸納：教師在學生回答基礎上，引導學生樹立積極的生活態(tài)度，不能因社會上的消極現(xiàn)象而放低對自己的要求，要為克服社會的消極現(xiàn)象做力所能及的事情，以奉獻社會、讓社會更美好為己任。教師寄語：社會是復雜的，既有陽光，也有陰霾。我們要在融入社會的過程中，學會區(qū)別對待社會的積極面和消極面，樹立積極的生活態(tài)度，從而使自己逐步成熟起來。學生：觀看視頻，并暢所欲言。學生：觀看PPT，并暢所欲言。學生觀看兩組畫面。學生：觀看PPT，并暢所欲言。學生：分小組展示。（用投影儀方式展示自制小報。）學生：從自身出發(fā)，暢所欲言。學生：一句話感言。教學反思：長江二中課堂教學改革教案設計課題：第三課第二框物質文明和精神文明協(xié)調發(fā)展學科：初中思想品德執(zhí)教時間：2012年11月22日執(zhí)教學校：上海市長江第二中學執(zhí)教班級：九（5）班執(zhí)教人：張瓊教學目標：知識與技能目標：了解物質文明、精神文明的含義；理解物質文明和精神文明同等重要，不可偏廢；知道精神文明建設對社會發(fā)展的作用。過程與方法目標：通過圖片展示、材料分析、小組討論等活動，正確理解物質文明和精神文明建設的相互關系；初步培養(yǎng)學生能夠運用物質文明和精神文明的相關知識分析社會現(xiàn)象，提高學生辯證思維能力。情感、態(tài)度與價值觀目標：認同社會主義物質文明、精神文明協(xié)調發(fā)展，立志為兩個文明建設做準備。教學重點、難點：1、重點：物質文明和精神文明建設之間的關系難點：物質文明和精神文明建設之間的關系教學準備1、學生預習課文，查找有關資料2、教師收集相關資料圖片，并制作多媒體課件教學設計：教師活動學生活動新聞發(fā)布發(fā)布十八大報告部分內容引出課題十八大報告中提出確保到2020年全面建成小康社會，讓我們的國民生產總值比2010年翻一番，為我們描繪了一幅美好的藍圖，請你大膽想象一下那時候我們的生活水平是什么樣？課題出示想象描繪2020年的生活講授新課（1）物質文明、精神文明的含義（板書）提問：文明包括哪些方面？介紹十八大報告中的“五位一體”閱讀課本知識窗對照課本，分辨十八大報告中節(jié)選的內容分別屬于哪一種文明提問：什么是物質文明？它表現(xiàn)為什么？列舉上海市物質文明成就事例。提問：什么是精神文明？它表現(xiàn)為什么？列舉上海市精神文明成就事例?；卮饐栴}舉例（2）物質文明與精神文明之間的關系（板書）PPT出示材料：設問：推動社會發(fā)展，物質文明建設比精神文明建設更重要。你贊同這觀點嗎？為什么？結合材料探討物質文明與精神文明之間的關系PPT展示長江隧橋材料設問：（1）上海長江隧橋為什么不能早幾十年建成？（2）上海長江隧橋的建成需要哪些因素？（3）上海長江隧橋建成對今后上海的發(fā)展具有什么意義？思考回答概括總結物質文明精神文明關系PPT討論：要把上海建設成為國際經濟、金融、貿易、航運中心，讓上海人民過上富裕幸福的生活，除了需要資金投入，還需要什么？介紹自己對家鄉(xiāng)的感情討論回答說說家鄉(xiāng)美（3）社會主義精神文明建設的根本任務（板書）PPT想一想：為了將來能更好地為促進物質文明和精神文明發(fā)展做貢獻，我們同學現(xiàn)在需作哪些準備？思考回答PPT社會主義精神文明建設的根本任務總結回顧談收獲作業(yè)積極參加“做一個文明可愛的上海人”的征文活動”教學反思：3）部分老師撰寫的論文在各級專業(yè)雜志上發(fā)表或在各級獲獎、交流。（節(jié)選2篇）淺談如何提高師生互動的有效性？長江二中張瓊現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生間的互動。所謂師生互動，就是師生雙方在教與學的過程中，以平等對話為基礎，相互交流、溝通和共同發(fā)展，它是一個以教材為中介的生命交流和碰撞的過程。然而，在以往的思品課教學中，師生互動往往存在著許多偏差，主要表現(xiàn)為：1、互動形式過于單調。機械互動多，教師提問、學生回答，師生之間、生生之間生成性交流比較少。2、互動內容過于單一。認知互動多，情感互動和行為互動少，師生之間、生生之間缺少思想和心靈的深層互動。3、互動作用過于失衡。教師主宰課堂，學生的思路受教師的教學思路控制，課堂教學缺少生命活力。因此，我認為積極尋求解決策略，提高思品課中師生互動的有效性，顯得尤為重要。以下我通過課堂教學的兩個片段，談談自己在提高師生互動有效性方面的一些做法和體會。一、創(chuàng)設形式多樣的教學情境，進行互動。思品課，學生最不喜歡的就是講大道理，空洞說教讓學生覺得枯燥乏味，不想聽，入不了耳，又怎能入腦、入心？所以，教師要運用各種教學手段，創(chuàng)設形式多樣的學生參與學習、體驗的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，引起學生內心的情感共鳴，使之在互動交流中獲得知識、陶冶情操，以達到知、情、行的統(tǒng)一。六年級思品第二課第一框《個人成長離不開集體》，教學目標要求幫助學生認識“個人總是屬于一定的集體，集體建設離不開每個人的努力”。大家都知道，六年級學生大多是獨生子女，父母長輩寵愛有加，很少有集體生活的體驗，再加上年齡小的特點，要理解個人與集體的關系有點難度。所以在課堂教學一開始，我就創(chuàng)設了故事和問題結合的情境：“今天老師先講個故事，想不想聽？”一下子就抓住六年級小朋友的好奇心和注意力，大家興趣盎然?！跋肼牴适驴梢?，但我有個要求，聽完以后要回答老師提的問題。”同學們頻頻點頭，表示同意。師：在美國加州的海岸邊，有一個紅杉樹國家公園，那里的紅杉樹長的都很高，可以高達一百多米，樹齡也很長，長達一、二千年，有的甚至近三千年。公園的導游最喜歡問游客一個問題就是——這么高的樹，你知道它的根能扎多深嗎？大家七嘴八舌——生1：一定很深的，估計也要一百多米吧。生2：是啊，壽命這么長，肯定根深葉茂嘛。生3：老師，美國夏天颶風很多的，紅杉樹又長在海邊，根扎的不深，肯定會被吹倒。……幾乎所有的學生都認為紅杉樹的根一定很深。師：其實紅杉樹的根很淺，大多只是生長在地層的表皮上。面對狂風暴雨，紅杉樹為什么能安然無恙呢？學生們驚訝得張大了嘴，教室里安靜不少。師：原因就在于每一棵樹的根都與其他樹的根緊緊地結合在一起，相互扶持、相互支援。學生恍然大悟。師：你從紅杉樹的生存中得到了什么啟示？學生們踴躍發(fā)言——生1：一棵紅杉樹力量單薄，只有團結起來才能抵抗狂風暴雨襲擊。生2：每棵紅杉樹好比個人力量小，紅杉樹群好比集體力量大。生3：集體的建設和發(fā)展離不開個人的支持?！谖业囊龑А椭?，同學們很快就理解了個人與集體關系原理，這個教學難點也就迎刃而解。二、抓住內容豐富的生成資源，進行互動。學生是一個個鮮活的生命，他們帶著屬于自己的知識、經驗、情感、靈性，在課堂中和老師及其他同學對話、共享、碰撞。在這樣的情形下，教學不再是靜態(tài)的毫無生氣的教案執(zhí)行過程，而是動態(tài)的生機活力的資源生成過程，所以教師要充分運用教學機智，抓住課堂生成的資源，進行有效的師生互動，以真正滿足學生作為學習主人的需要。在上六年級思品第六課第一框《生活富裕，不忘儉樸》時，為了幫助學生認識到在不同歷史時期，儉樸的基本內容和表現(xiàn)形式會有所不同，但儉樸的基本含義還是一致的，我設計了這樣一個問題：“說一說老一輩人有哪些儉樸的習慣，你是否贊同這種習慣？為什么？”。學生們想了想，很快舉手的很多——生1：爺爺從不買新衣服，襪子破了補補再穿。生2：外婆剩飯剩菜不肯倒，下頓熱熱再吃。生3：喝完的飲料罐牛奶盒、過期的報紙、商品的外包裝盒子，外公都要攢著賣錢?！瑢W們的發(fā)言非常積極，有的還很精辟：“爺爺奶奶的儉樸習慣是跟他們生活的那個年代國家物資不足相關的，有些習慣在今天不宜提倡，如剩飯剩菜不能食用，應該倒掉…”，我馬上插嘴：“倒掉多浪費啊，有什么解決的好方法嗎？”同學們七嘴八舌、議論紛紛，很快達成共識“做飯菜時，要根據吃飯的人數(shù)多少來定量，避免剩飯剩菜造成浪費”，我滿意的笑了。這時，有個男孩舉手：“我奶奶把水龍頭調的很小，一滴一滴的，用桶接住，這樣水表上的字是不走的，可以節(jié)省水費錢”。話音剛落，班上有幾個女生抿嘴偷笑，我知道其實有不少家庭的老人就是這么干的，只是男孩子單純，不知道這事不光彩，坦然說出來了。我愣了一下，心想怎樣既幫助孩子樹立正確的是非觀念，又能保護好他那顆童真的心呢？師：那你贊同這種做法嗎？生：贊同，可以省下水費啊。師：那你想一想，你家的水表不走了，那你接到的這些水從哪里來呢？男孩子想了想，有些不好意思了…我知道他已經意識到了這種貪小便宜的行為，坑害的是國家集體的利益。為了進一步幫助學生認識省水費的正確方法，我繼續(xù)追問——師：要省水費，唯有節(jié)約用水，才能減少水費開支。節(jié)約用水，有哪些好方法呢？學生紛紛舉起了手，發(fā)言踴躍。生1：洗衣服的最后一遍水，攢在桶里，用來拖地板或者沖抽水馬桶。生2：淘米水可以澆花。生3：夏天衣服少的話，盡量手洗，少開洗衣機洗，節(jié)水節(jié)電。生4：在大容量的抽水馬桶水箱中放置一個灌滿水的瓶子，抬高水位，每次可以少沖掉一點水。……在這堂課的教學設計中，原本是沒有“怎樣節(jié)水”內容的，但由于學生中出現(xiàn)了把貪小當成節(jié)儉的思想偏差，所以我就及時調整，把“偷水”轉化為“節(jié)水”，既能對學生進行道德品質教育，同時又能幫助他們掌握節(jié)約用水的好方法，最終也異曲同工地達成“理解、認同儉樸精神”的教學目標，教學效果非常好?？傊?，有效的師生互動，是立足于學生真實思考的課堂互動，它尊重學生學習的主動性、潛在性和差異性，想方設法讓學生的思維在教學過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，最大限度地促進學生思維的發(fā)展、觸動學生的心靈，幫助學生學會傾聽他人意見、勇于表達個人見解，從而有效提升學生的認識水平和思維水平。把時政教學與思品的課堂教學有機結合起來長江二中張瓊中學思想品德課與其他課程的一個顯著區(qū)別在于，思想品德課不是一門以單純傳授知識為目的的課程，它更重要的目標在于幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，而這一目標的實現(xiàn)，必然要求學生關注社會、關心國家，因此對中學生進行時政教學是思想品德課不容置疑的任務之一。然而，時政教學卻存在著誤區(qū)，不少教師認為課時很緊，沒時間專門開設時政教學課，再說思品學業(yè)等級考是實行開卷的，考前突擊一下在時政材料上圈圈劃劃就可以了，殊不知這樣的時政教學，學生解決問題的能力并沒有得到真正的提高。另外，初三思品學業(yè)等級考在中考前的一個月里，那時各個考試學科在綜合復習階段，各學科都有大量的學習任務等待學生去完成，學生很難有足夠的時間和精力去理解和消化時政資料，而教師又常常擔心學生對時政問題的理解和分析不夠準確、不夠全面，總想通過自己的勞動，整理出一份大而全的資料，讓學生一看就能用，一看就能得到高分。學生在這種保姆式的教育下養(yǎng)成了“等、靠、要”的壞習慣，遇到任何問題，都不認真思考，依靠老師，等著老師給答案，而一旦遇到新材料，就茫然不知所措了。正是在時政教學上所存在的這些誤區(qū)，使初中的時政教學形同虛設，學生對時政學習輕視，能力無法提升。由此看來，傳統(tǒng)的時政教學方式必須作出重大的變革，即要在平時的教學中引進時政內容，讓時政教學真正走進課堂，成為提升學生學習興趣和能力的途徑?，F(xiàn)將實施《初中思想品德課中時政情境教學的實踐研究》以來，我們的一些做法總結如下：一、充分發(fā)揮教師主導作用，利用課堂教學有的放矢的引入時政思品課在一般人的印象里好像就是講講大道理、枯燥無味，這是因為思品教學離開了學生的生活實際或者與學生的認識水平相脫節(jié)，其結果學生必然感到索然無味。要使學生學有興趣、學有所獲，就必須從學生關心的問題出發(fā)，有目標的引入時政，把教材內容和時政有機結合起來。為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說，最好選取學生熟知的材料，我常常是從新聞聯(lián)播、焦點訪談、經濟半小時、看看新聞網、新聞晨報、晚報等學生熟悉的材料中選擇，使學生有“這個我也知道，但我怎么沒有想到？”、“原來個中竟有如此奧妙！”的感慨。這種教學使學生體會到思品課對生活的指導性，由此激發(fā)學生學習興趣，這比單純傳授知識具有更大的意義。二、充分體現(xiàn)學生主體地位，加強日常教學中的時政訓練具體從以下幾方面加強：1、課前播報時政快訊利用課前5分鐘，播報時政快訊。事先以小組為單位進行準備，內容可以是國內外大事也可以是反映民生的新聞，并要求作出書面點評，對準備充分、點評出色的小組記錄加分。時政快訊播報活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，使學生樹立了“家事、國事、天下事、事事關心”的意識。2、時政小論文評選我們常說要使學生成為課堂學習的主人，但在具體操作中，由于課時所限、教學內容多的原因，真正讓學生在課堂上發(fā)表意見的機會并不多。因此，我常常尋找社會熱點并以此，鼓勵學生在課余時間里按照自己感興趣的話題撰寫時政小論文，每學期組織一次優(yōu)秀小論文評選。通過這些活動，能讓學生關注社會熱點問題,如：老人倒地該不該扶？大學生就業(yè)難，讀書還有用么？如何看待中學生早戀？鼓勵學生發(fā)表自己的見解，明是非、辨美丑，幫助他們提高認識水平和能力。實踐證明，思品課堂教學引入時政教學，積極采取多種有效形式促進學生能力形成，符合國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，充分發(fā)揮學校的德育功能，是提高思品課實效、完成思品課素質教育目標的有效途徑之一。2、學生學習興趣、自主學習能力增強，綜合素質有所提高。1）學生對思品課的評價指數(shù)提高。實踐證明，實施時政情境教學調動了學生求知的積極性，增加了學生的學習興趣。課題實施前后比較，在學校年度考核學生問卷中，思品課及思品課授課教師在各學科中滿意率排名有較大提高。2）養(yǎng)成關心時事的學生數(shù)量增多。有數(shù)據表明，課題實施前后，參加寶山區(qū)年度中學生時政大賽的學生人數(shù)增多，獲獎人數(shù)增多。如：2012年寶山區(qū)第九屆“新世紀”杯中學生時政知識大賽，本校獲獎名單：一等獎（1人）：顧黃情二等獎（5人）：陸帥杰、徐倩、時珠峰、徐帆、張靜漪三等獎（10人）：趙嘉宜、丁雪兒、傅萊恩、楊普帆、馬慧、周金盤、金世一、方士能、柏鳳玲、方家輝2013年寶山區(qū)第十屆“新世紀”杯中學生時政知識大賽，本校獲獎名單：一等獎（2人）：吳昊、趙嘉宜二等獎（9人）：王威、彭俊、楊穎、漆弈、黃佳雯、楊震、徐穎、時珠峰、顧黃情三等獎（9人）：王婷婷、茅慶泓、朱怡霖、施盈盈、葉菲、沈晶晶、徐倩、金世一、仇淇學生自主學習能力增強，綜合素質提高。時政情境教學為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，通過活動，學生的綜合歸納能力，獨立思考能力，語言表達能力得到了鍛煉和提高，對社會現(xiàn)象有了一分為二的認識，能看懂并理解媒體中的各種時政報道，有些學生更是能向老師提出較深刻、敏感的問題，師生在共同探討中成長。在2013年的寶山區(qū)中學生小論文評選中，我校有多篇學生小論文分獲二、三等獎。2013學年度寶山區(qū)中學思品和政治課學生優(yōu)秀小論文評比本校獲獎情況：二等獎：13長江二中八（6）宋順丹《和“中國式”穿馬路說再見》14長江二中九（6）金世一《從“違章建筑”看公民道德與利益》15長江二中九（6）李佳伶《從“鐵路逃票”看公民意識的缺失》16長江二中七（5）呂菁雯《“華麗的”中秋節(jié)》三等獎：27長江二中八（6）朱怡霖《有的人死了，他還活著》28長江二中七（5）葉晟瑋《由“跪地哭求救落水同學未果”而想到的…》3、時政情境教學的各種學習資源和形式日益豐富。1）基本建立了各年級的教學課件、視頻、圖片、試題庫等資源庫。2）不斷探索課堂內外的時政情境教育資源，并配合學校進行時政教育。4、教學效果明顯，初三學業(yè)等級考合格率穩(wěn)步提高。三、我們的反思（一）存在的問題與困惑1、學生時政意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的，單靠思品課六、七年級每周一節(jié)課和八、九年級每周二節(jié)課的課時量，是遠遠不夠的，需要得到班主任老師的支持與配合，可以利用晨自習、午自習的時間讀書看報、看新聞，養(yǎng)成關心國家大事的好習慣。2、教師自身素質問題。時政情境教學模式對教師的備課要求極高，不僅要研究教材，還要研究學生，結合學生查找的時政資料，所以花在備課上的時間、工作量大大增加。另一方面，受考試指揮棒影響，初中思品學科退出初三升學考科目以后，無論學校層面、