情緒勞動與管理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾情緒勞動與管理情緒勞動與管理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾口芳動密集型行業(yè)口技術密集型行業(yè)口資源密集型行業(yè)口情感密集型行業(yè)口情緒是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗。口生理反應是情緒存在的必要條件口情緒是指個體受到某種剌激后所產(chǎn)生的一種身心激動狀態(tài)。口情緒產(chǎn)生的基本過程是剌激情景一評估一情緒就小學生的英語課堂而言，英語口語教學應該得到重視，一方面，在人與人的交際中，口語是有效溝通的橋梁，另一方面，口語教學是語言類課程的重要教學目標，也是提升學生英語技能的重要環(huán)節(jié)。受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的制約影響，小學教育環(huán)境不理想，導致英語教師并未重視培養(yǎng)小學生的英語口語表達能力，不利于學生的發(fā)展。所以，有效開展農(nóng)村小學口語教學是一項重大教學任務，這一課題值得深思。本文主要對農(nóng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀及原因進行分析，并提出了解決策略。一、農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀首先，從小學生的課堂表現(xiàn)情況看，存在一種普遍的現(xiàn)象，即：學生年紀越小時，課堂上回答問題的積極性越高。隨著年齡的增長，心里發(fā)生變化，導致其回答問題的積極性越來越低。其次，許多學生在考試中可以拿到很高的分數(shù)，但利用英語口語對話或者表述一個事件時就會比較吃力。最后，部分學生的性格十分靦腆，不能積極主動參加口語活動；即使平時特別活躍的學生，在英語課堂的口語表達訓練中變得極其不活躍，或者不知道如何組織語言，或者害怕發(fā)音不準確而遭到同學們嘲笑，更有甚之會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象[1]。二、阻礙農(nóng)村小學英語口語教學發(fā)展的原因（一）學生缺乏自信心絕大多數(shù)學生在英語口語表達時出現(xiàn)緊張不安的情緒，外向開朗的學生雖然具有較強的表現(xiàn)欲，但在英語口語表達中，也會面臨自信心不足的問題。例如，有一次，班級舉行英語演講比賽，在平時表現(xiàn)很好的一個學生卻緊張焦慮，站在講臺上不知所措，身體不自覺的顫抖，聲音漸漸低沉。演講結束后，私下問他為什么那么緊張，他的回答：“我總在猶豫自己的英語發(fā)音是否準確，更害怕如果說錯，老師和同學們會嘲笑我。”性格開朗的學生都這樣，相對內(nèi)向的學生更容易自卑，所以學生自信心不足，致使表達效果不理想。（二）缺少真實的語境俗話說，熟能生巧。同理，要提升英語口語水平，就需要在真實的語境中多加練習。目前，學生的生活中，并沒有真實的語境中需要講英語，尤其在農(nóng)村地區(qū)，小學校外教人員如同鳳毛麟角，其在放學回家后，父母也幾乎不可能用英語和學生交流，導致學生的英語口語表達機會少之又少。即使在上課時，有的英語教師可創(chuàng)設英語情境，但大多流于形式，忽視對小學生口語表達能力的培養(yǎng)，更不能調動小學生的參與興趣，自然地學生會感到無趣，其效果也是不盡如人意。（三）學生分小組合作交流形式化在教育日益變革的今天，教師的教學模式不斷創(chuàng)新，逐漸與新時期的教育發(fā)展要求相適應。以學生小組合作模式為例，雖然教育方式十分新穎，但過程流于形式化，降低教學效果。例如：教師在宣布教學目標或者教學任務后，讓各個小組展開討論，但教師布置的任務只有很少一部分學生可以完成，剩下的一部分學生做旁觀者，置身事外。這類學生沒有圍繞問題而發(fā)散思維深入思考，便得不到有效鍛煉，其英語學習能力逐漸降低。長期以往，教師未能及時調整教學方案，勢必造成班級學生學習能力呈現(xiàn)兩極分化的問題[2]。三、農(nóng)村小學英語口語教學有效性的建議（一）增強學生的信心在孩子的世界中，批評和苛責都是一種極其傷害其自尊心的表現(xiàn)。對于幼小的心靈來說，一旦接受了不友好的語言，很容易造成心理上的恐懼抑或是自卑，甚至對外界產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。此時就需要教師從多方面激勵學生要突破自我。例如：在英語課堂上復習單詞，鼓勵課堂發(fā)言不積極的同學大聲朗讀單詞，用信任的眼神給予他信任和鼓勵，并且不吝嗇對此類學生的表揚和贊美，逐漸幫助學生增強自信心。（二）創(chuàng)造語境愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。如何創(chuàng)造好的語言環(huán)境讓學生對英語口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師值得深思的問題。因此在課堂中，教師應該積極創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生英語口語表達欲望，讓學生無拘無束的用英語暢所欲言，做到每個人都大膽的將英語說出口，形成良好的課堂互動氛圍。例如，學習“Whatareyoudoing？”句型時，教師可允許學生做出各種動作，通過接龍的形式進行口語表達和表演，既活躍課堂氣氛，又可激發(fā)學生的英語口語表達欲望，對增強口語教學效果有利。（三）學生分小組合作學習分小組合作能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，一個小團隊需要?賢?來完成思想的交流，不僅能培養(yǎng)其用英語的交際能力，而且能促進學生的全面發(fā)展。例如：“While…？Givesthtosb.？”幾個句型學習中，教師讓學生兩兩一組，準備一段對話，在規(guī)定時間后，鼓勵學生勇敢的進行對話表演，老師在旁邊觀察，若有偏差加以指導糾正。從中選出優(yōu)秀小組，頒發(fā)獎狀，以示鼓勵。應用此方法后，隨著時間的累積，既培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，又提高了學生的英語口語表達能力[3]。總之，在教學中教師要激發(fā)學生對英語口語的學習欲望，針對學生的實際情況，為學生創(chuàng)造英語口語表達的機會，有意識的培養(yǎng)學生英語口語的交際能力。相信隨著英語口語教學水平的逐步提高，學生英語口語表達能力可得到有效提升。對比是作家寫作中常用的方法之一。以朱自清的《綠》來例,為了突出梅雨潭之綠,作家將北京什剎海拂地的綠楊、杭州虎跑寺近旁的“綠壁”、西湖的綠波、秦淮河的綠色與之相比,突出了梅雨潭醉人之綠的奇異、清亮與軟嫩。如果翻開當代散文大師余秋雨的幾本散文集,你會驚訝地發(fā)現(xiàn),對比幾乎無處不在。通過對比,作者揭示了中東文明斷層的可嘆,中華文明延續(xù)的優(yōu)勢,歐洲文明成熟的自閉。在初中語文閱讀教學中是不是也可以運用對比法?答案應該是肯定的。對比教學可以避免教師按照備課手冊照本宣科單調乏味地講解,可以激發(fā)學生濃厚的學習情趣,可以開拓學生的發(fā)散性思維。筆者在平時的教學中,常從下列幾方面運用對比:一、改換詞句對比對課文原有詞句適當改動進行對比最能讓學生切身感受到原作的用詞精當。比如,柯藍的《飛紅滴翠記黃山》,我讓學生改題對比,學生有改成《飄紅流翠記黃山》的,有改成《紅艷青翠記黃山》的,也有改成《蒼翠流紅記黃山》的。經(jīng)過思考討論,大家都認為還是原題有韻味。原題“飛紅”的“飛”字和“滴翠”的“滴”字有動感,“飛”顯得主動,改動后的“飄”有被動意思;“滴”字說明了翠的程度,改后的“流”字則顯夸張,與事實不符。再如,法國著名博物學家、作家布豐的《松鼠》,寫“松鼠不躲藏在地底下,經(jīng)常在高處活動”、“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方”,如果不進行對比,學生也許不太會在意“經(jīng)?！薄ⅰ巴ǔ！边@兩個副詞的作用,有學生將這兩個詞改成“一直”或“很少”,相比之下,改詞改變了作者的原意,有悖松鼠的生活習性了。再如朱自清的《背影》,當祖母去世,父親的差事也交卸了,“我”到徐州見著父親,“不禁簌簌地留下眼淚。父親說:‘事已如此,不必難過,好在天無絕人之路?！比绻麑⒏赣H的這句話改成“事已如此,我也是難過之極,可嘆我的差事也沒了,家里經(jīng)濟來源被掐斷,這日子怎么過啊”,那么,一個在困境中堅強的父親形象就被破壞殆盡了。改換詞句對比注意不要預設答案,要發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自己去思考、找答案、作對比,當學生找不出好的詞句時,才會感覺到作家遣詞造句的妙處。二、謀篇布局對比現(xiàn)在的閱讀教學往往跟作文教學脫鉤,這是閱讀教學的誤區(qū)。葉圣陶先生說,“課文無非是些例子”。我們要使學生能將“例子”中的一些寫作手法較好地遷移到作文中去,通過謀篇布局對比不失為一個好法子。它不僅讓學生懂得作家獨具匠心的奧妙,更能在自己的寫作中仿而效之,一舉而兩得。如學習魯迅的《孔乙己》時,我提出如果將課文前三段的社會環(huán)境描寫去掉行不行,學生通過對比懂得了這三段萬萬不可刪掉,因為它為孔乙己的出場做了很好的鋪墊,為小說情節(jié)的發(fā)展、喝酒人對孔乙己無情的嘲笑奚落、孔乙己最后的悲慘遭遇設下了一個冷酷的環(huán)境。學生也初步理解了小說中的人物形象只有在典型環(huán)境中才有可能將其性格表現(xiàn)得淋漓盡致這一寫作精髓。葉圣陶《多收了三五斗》的結構極具特色。備課手冊將其前70段作為小說的第一部分,而將只有53個字的最后一段作為第二部分。我提出讓學生尋找其他分段方法與之作比較,大家雖努力尋找但都覺不妥,這才嘆服作家布局嚴謹,備課手冊分段合理。有學生還解釋這樣分的理由,說因為第一部分三個場景(賤價糶米、街頭購物、船頭議論)已經(jīng)寫出多收了三五斗后農(nóng)民的不幸與無奈、凄慘與憤怒,實在沒有必要在第二部分再重復羅嗦。第二部分的53個字,看似簡潔,但字里行間足夠表達出作家對農(nóng)民悲慘遭遇的深切同情與滿腔憤恨。通過對比,學生也就更能深刻理解作家布局之精巧了。三、同類作品對比對比不要僅僅局限在一篇文章中,我們還可將同類作品進行對比。比如,講蘇軾的《水調歌頭》,我就讓學生盡量從網(wǎng)上找出一些詠月的詩進行對比。諸如李白的《靜夜思》、曹雪芹的《香菱詠月》、王昌齡的《出塞》、杜甫的《旅夜抒懷》、李煜的《相見歡》等。對比可從多方面進行,如角度的新穎、意境的開闊、內(nèi)涵的深刻、手法的精巧、語言的凝練等。通過對比,學生初步了解了陸龜蒙的快樂瀟灑,“覺后不知明月上,滿身花影倩人扶”(陸龜蒙《和襲美春夕酒醒》)、王維的淡泊恬靜,“明月松間照,清泉石上流”(王維《山居秋暝》)、鄭板橋的思緒迷茫,“花亦無知,月亦無聊,人亦無靈”(鄭板橋《沁園春》)、蘇軾的積極樂觀,“但愿人長久,千里共嬋娟”(蘇軾《水調歌頭》)。對比不一定局限在課本,要盡量拓展學生的視野,提高欣賞的品位,因為初中階段六本課本,六本課外自讀這樣的閱讀量實在是太少。比如,學習鄒韜奮的《我的母親》(蘇教版八年級上冊),可以對比初一學過的高爾基寫外祖母的《童年的朋友》,聯(lián)系到冰心的《荷葉母親》、尤天晨的《母愛是一根穿針線》;學了《三峽》(見蘇教版七年級上冊),我們又可以對比一下郁達夫《故都的秋》、張曉風的《秋天?秋天》。語文教學中如能長期堅持不斷地對比,學生的審美趣味也就會有一個可喜地提升。需要注意的是,教師一定要精心備課,精選好作為對比的文章,設計好對比的對象,絕不能臨時抱佛腳,那種無功而返的做法是得不償失的。在閱讀教學中運用對比法對教師提出了較高的要求。它要求教師不能滿足于已有的知識積累,要廣泛地涉獵中外文學著作,特別要涉獵當代文學的一些精華,其中包括當代文學流派和文學評論。只有這樣,教師才能在學生突發(fā)的問題和答案面前用自己淵博的學識為學生答疑解惑,并且能做到游刃有余。■口芳動