大學教學設(shè)計

教學背景：教師的學習經(jīng)歷與哲學觀；學生的知識、經(jīng)驗與社會經(jīng)濟地位；學校的辦學理念。情景因素：師生關(guān)系、班級規(guī)模、課程情況等。課堂活動：教師學生結(jié)果：學生的發(fā)展；教師教學能力提高；班級的發(fā)展。一、教學設(shè)計探源（一）何謂教學設(shè)計教學設(shè)計是教師在對教學各因素及其關(guān)系把握的基礎(chǔ)上，謀劃教學的過程、環(huán)節(jié)以及方法，進而得到教學的基本策略。其最為典型的表現(xiàn)是形成教學計劃：包括課程教學計劃、單元計劃和課時計劃（教案）教學設(shè)計的特征1、教學設(shè)計的目的在于幫助個體的學習。雖然學生被編成班級，但學習是發(fā)生在每個學生身上的，所以，教學設(shè)計的目的應(yīng)當是滿足每個學生的需要，適合每個學生的特點。雖然這是一種理想狀態(tài)，但無論如何，教師應(yīng)將其作為自己的目標追求。2、教學設(shè)計可以發(fā)生在不同的層面由于教學設(shè)計所關(guān)照的因素眾多，因此，對多種因素的操作就構(gòu)成教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。如編寫教材、安排師生活動等。這就構(gòu)成了教學設(shè)計的層次。但是，作為當代教學設(shè)計，是對教學的所有因素的分析，而不是僅僅操縱其中某一兩各因素。3、教學設(shè)計能極大地影響個人的發(fā)展保證每個人潛能的發(fā)展，使每個學生活動相同的發(fā)展機會，是教學設(shè)計的首要任務(wù)。因此，需要教師學生個體差異有足夠的認識。4、教學設(shè)計應(yīng)以系統(tǒng)的方式進行教學設(shè)計是始于需要和目標分析，終于對教學的評價。即：目標實施評價5、教學設(shè)計必須以人類學習的研究為基礎(chǔ)心理學對學習的研究必然成為教學設(shè)計的基礎(chǔ)，這是當代教學研究的核心。如果不理解學生的學習，教學設(shè)計就可能成為盲目。（二）教學設(shè)計的歷史傳統(tǒng)的教學設(shè)計一般只是針對某一節(jié)課的設(shè)計，只是針對教學中內(nèi)容與方法的謀劃，其出發(fā)點是為了教師的便利?；蛘?，還根本談不上設(shè)計。20世紀50年代以來，隨著學習理論研究的凸現(xiàn)，教學設(shè)計成為一個研究的主題。1、系統(tǒng)教學設(shè)計觀的提出及其發(fā)展加涅的系統(tǒng)教學設(shè)計觀：即將教學看作一個系統(tǒng)，強調(diào)對其中的多種因素的操縱，構(gòu)成了如下的流程。設(shè)置教學目標分析任務(wù)確定原有水平修改教程提出補救措施找出成績不良的原因設(shè)計教學策略實施教學評估每個學生是否達到目標中止教學達到未達到迪克和凱里的教學設(shè)計模型這是系統(tǒng)教學設(shè)計的最新發(fā)展，迪克和凱里于1996年發(fā)表《教學設(shè)計原理》，提出了對加涅教學設(shè)計模型的改進。需要評估確定目標分析教學目標分析學生分析環(huán)境編制行為目標開發(fā)評估工具開發(fā)教學策略開發(fā)與選擇教材設(shè)計與進行形成性評價設(shè)計與進行終結(jié)性評價修改教學計劃2、其他教學設(shè)計模型（1）成分呈現(xiàn)論。認為組織策略、傳遞策略和管理策略為三個基本教學成分，強調(diào)不同的成分呈現(xiàn)對于學生學習的意義就不一樣。（2）精細加工論要求教師通過分析，將概念按重要性、復(fù)雜性和特殊性進行排列。教學就需要按照大的、一般的概念再到細節(jié)和難點，再整合到大的概念。（3）動機設(shè)計理論將動機激發(fā)分為：激發(fā)維持學生的注意力、突出針對性、建立自信心和創(chuàng)設(shè)滿意感。3、我國近年來教學設(shè)計研究的變遷20世紀70年代末、80年代初教學規(guī)范（內(nèi)容）：教學秩序、內(nèi)容分析與把握（重難點）、板書20世紀80年代中至90年代初教學效率：教學過程設(shè)計、課堂教學環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)、教學活動組織等20世紀90年代中期至今教學觀念（策略）：以對教育的深刻而全面的理解為引導(dǎo)的較為自主的教學設(shè)計結(jié)語教學設(shè)計的研究從教師中心、教材中心、無視學生開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的關(guān)注，從關(guān)注設(shè)計的嚴密的程序轉(zhuǎn)向彈性的設(shè)計，從關(guān)注內(nèi)容的科學性轉(zhuǎn)向?qū)虒W情景的敏感。二、大學教學設(shè)計存在的問題大學教學設(shè)計包括的內(nèi)容極多，我們以教案為例，分析教師在設(shè)計教學時存在的問題。（一）教學理論的貧乏由于多數(shù)教師對教學理論的排斥，導(dǎo)致對教學理論涉獵較少，他們忽略了教學理論對教學的指導(dǎo)作用。1、理論的功能理論有如下功能：解釋；預(yù)測；指導(dǎo)實踐。2、教學理論的指導(dǎo)功能指導(dǎo)教師理解教學各要素之間的關(guān)系；指導(dǎo)教師理解教學行為的合理之處；指導(dǎo)教師教學行為的理性；指導(dǎo)教師對教學各環(huán)節(jié)的把握?！虒W理論可以使教師明了教學什么、怎樣教學以及為什么這樣教學。3、舉例建構(gòu)主義教學理論建構(gòu)知識意義的具體機制同化：將新經(jīng)驗整合到已有經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。順應(yīng)：對原知識結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建認知結(jié)構(gòu)是通過“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。

學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程。解釋從這一理論我們可以得到如下啟示：（1）學習是學生自主的獲取信息的過程；（2）學生對知識的獲取過程有多種方式；（3）學生對知識的建構(gòu)取決于自己的認知方式?！斀處熣J為教學主要是為了培養(yǎng)學生自我獲取信息的能力時，其教學就會關(guān)注如何選擇適合的課題讓學生去獲取知識，在教學方法上，就會注重發(fā)現(xiàn)法等。（二）教學目標模糊教學目標是教學的最終結(jié)果，它對教學具有具體的指導(dǎo)作用。但是，在現(xiàn)實的教學中，教師常常忽視教學目標的存在，而一味的注重教學的細節(jié)如內(nèi)容、方法、學生的行為等。教學目標模糊的結(jié)果教學缺乏方向；教學內(nèi)容選擇失當；學生不知自己的學習方向；缺乏評判學生行為的標準。典型表現(xiàn)有大學教師常常將自己的興趣與研究領(lǐng)域作為教學的內(nèi)容，忽略了自己的研究領(lǐng)域與本專業(yè)學生的發(fā)展之間的關(guān)系以及學生究竟應(yīng)當獲得的發(fā)展；有的教師常常只注重教學內(nèi)容的處理，忽略內(nèi)容對目標的支撐作用；有的教師缺乏對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識，導(dǎo)致教學與培養(yǎng)目標相違背；有的教師缺乏對課程意義的認識，導(dǎo)致課程與學生發(fā)展的不一致。（三）教學內(nèi)容處理的隨意性大學教師在處理教學內(nèi)容上較之于中小學教師而言，具有更強的自主性（沒有升學壓力）。這極易導(dǎo)致教師對教學內(nèi)容處理的隨意性。典型表現(xiàn)按自己的興趣或研究方向增加或減少教學內(nèi)容；不顧課程體系與結(jié)構(gòu)，隨意按照學生的愿望增加教學內(nèi)容；不管課程標準或教學大綱，增加或減少教學內(nèi)容。（四）教學方法的“世襲”大學教學方法多種多樣，但是，多數(shù)教師習慣于一種方法一以貫之——講授法成為唯一的方法。而在具體方法的應(yīng)用上，多數(shù)教師常常是“世襲”的，即他們以自己教育經(jīng)歷中某位或幾位自己認為優(yōu)秀的教師的教學為榜樣，甚至在教學的內(nèi)容、體系、教學風格等都一味地模仿，忽略自己的理念與個性。（五）教學評價的兩級評價學生的學習應(yīng)當有一個較為客觀的標準，但多數(shù)教師并未在教學開始前就將標準確定下來，導(dǎo)致考試常常是以教師的偏好來確定。教學評價的兩級——要么嚴格，要么松散。三、大學教學設(shè)計原理大學教學設(shè)計對教學的意義不言而喻。如何進行教學設(shè)計？（一）大學教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)任何教學設(shè)計實際上都是對教學要素的處理。教學要素包括：教師、學生、教材、教學方法。對這些要素處理的方式有多種：教學大綱教材教師學生講授、答疑發(fā)問教學方法教學進度教學媒體教學過程教學內(nèi)容教師經(jīng)驗才干教材教師學生目標、方法指導(dǎo)、管理信息資源學習同伴學習媒體學習工具學習材料學生主動性責任心學習能力教師環(huán)境、資源設(shè)計指導(dǎo)、管理方法教材教師學生課程標準傳播方式師生交往解釋在教學設(shè)計中，可以以任何教學要素為核心來設(shè)計教學；當以某一要素為核心設(shè)計教學時，需要考慮它與其他要素的關(guān)系；對這些要素的處理反映的是某些教學理論。1、心理學理論的運用心理學是對人的心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律的研究。教學必然以心理學為基礎(chǔ)，即一般針對學生心理特別是學習心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計教學。20世紀心理學的代表性理論行為主義；認知理論；人本主義；建構(gòu)主義。理論運用的問題當代教學一般不是某一理論的簡單運用，而是綜合運用各種理論，其基礎(chǔ)是學生發(fā)展的多樣性和全面性；不能機械地運用；應(yīng)當與教育學理念相一致。2、教育學理論的擴張教育學理論一般是研究理想狀態(tài)的教育，其所得到的結(jié)論也常常與現(xiàn)實有一定的差距。教育學理論主要表現(xiàn)在解釋教育時的理念上，如教育公平、教育功能、教育目的、課程、教學、德育等。解釋教育學理論的擴張主要表現(xiàn)在教學設(shè)計中，教師教學設(shè)計的理念的滲透。教學各環(huán)節(jié)設(shè)計必須與教育學理論相關(guān)。3、教學理念及其在教學中的運用教師的教學理念是非常重要的；教學理念主要體現(xiàn)在對教師、學生、教材以及他們之間的關(guān)系上。——出現(xiàn)教師中心、學生中心、教材中心。教學理念的核心是：教師控制學生自主時間、能力、動機先前知識認知策略任務(wù)緊迫性進一步學習要求解釋在教學設(shè)計中，如何在體現(xiàn)出自己的教學理念：考慮自己的教育經(jīng)歷、背景與教學哲學；考慮自己的個性特征進而確立自己的教學風格——嚴謹、風趣？或其他考慮所教學科的特征；考慮學生的專業(yè)背景、知識、所學專業(yè)等。（二）大學教學設(shè)計的程序根據(jù)系統(tǒng)教學設(shè)計思想，作為大學教師，在進行教學設(shè)計時應(yīng)遵循如下程序：1、教學診斷分析學生需要（兼顧學生需要但決不盲從）分析學生現(xiàn)有水平分析從屬技能（新的教學需要學生掌握的技能）2、確定目標教學目標一般指向?qū)W生的發(fā)展。學生的發(fā)展可以做如下劃分：布盧姆：認知、情感、動作技能；加涅：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度埃斯那：行為目標和表現(xiàn)性目標（1）目標與教學的關(guān)系目標往往左右教學（教學內(nèi)容與方法的選擇、教學評價）；教學中時時關(guān)照目標；時時檢查教學目標的達成情況。（2）目標確定應(yīng)注意的問題課時目標與課程目標的一致性和支撐；目標應(yīng)當具體——可操作；目標的多樣——多元目標；目標的標準意義——可測量。3、處理教材大學教材處理的方式：（1）以課本為基礎(chǔ)，補充其他材料；（2）將課本視為補充；（3）重新設(shè)計體系，將課本內(nèi)容囊括進去。——一旦選擇什么課本，就一定要照顧課本的內(nèi)容。對教材的認識大學教學中，教材僅僅是師生作用的對象，是教師引導(dǎo)學生進一步探索的基本材料，因此，對待教材應(yīng)當注意：教材結(jié)論的合理性置疑；教材對學生的參考價值；對教材邏輯的分析；教師對教材的深刻理解。4、開發(fā)教學策略可以分為：按照知識類型設(shè)計教學策略——陳述性知識和程序性知識或兩類知識兼有。按照學生學習階段設(shè)計教學策略——知識理解、知識鞏固與轉(zhuǎn)化。5、形成評價標準評價標準包括形成課程結(jié)束后對學生掌握知識的情況的考察標準，甚至包括考試題目的設(shè)定等。6、改進當一次教學結(jié)束后，就需要反思自己的教學。反思教學對于自己教學能力的提高意義重大。反思包括對自己經(jīng)驗和教訓的分析——如教學理念如何？學生反響如何？自己對教材處理方式如何？自己在使用教學方法的合理性如何等？（三）教案的撰寫教學設(shè)計最終會體現(xiàn)為教師撰寫教案。教師對一節(jié)課的設(shè)計就是