時間反復無常，鼓著翅膀飛逝物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲及管理分析物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲及管理分析時間反復無常，鼓著翅膀飛逝物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲及管理分析物聯(lián)閼數(shù)據(jù)存儲及管理物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲及管理分析目錄物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲現(xiàn)狀分析海量元數(shù)據(jù)查詢需求分析物聯(lián)網(wǎng)元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)設計面向數(shù)據(jù)更新的結構設計和分析■面向預計算的元數(shù)據(jù)組織結構一數(shù)據(jù)立方體在現(xiàn)代社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的進程中，教師應當而且必須成為研究者，這不僅有利于教育教學質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。雖然“教師成為研究者”的觀點早已被提出，但長期以來人們就有一種固有的觀念，即中小學教師不需要創(chuàng)造知識，更不需要做研究，他們的任務就是運用并傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的研究成果。于是，在許多中小學校，課程還是被認為是一套由外部專家設計的內(nèi)容綱要和行動程序，教師只要理解、領悟和執(zhí)行，使預設的課程變?yōu)閷嶋H的活動即可。新課程理念下的學校教育，要求中小學教師成為研究者?！敖處煶蔀檠芯空摺笔墙處熉殬I(yè)的特定要求，也是新課改的有效實施的需要。一、中小學教師成為研究者的緊迫性“教師成為研究者”的觀點被提出來已經(jīng)長達85年。1926年Bukingham在《教師的研究》（ResearchforTeacher）一書中表達了這樣的思想：“教師有研究的機會，如果抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴?！贝撕?，又不斷有學者強調(diào)教師做研究的重要性。我國自實施新課改開始，就倡導教師成為研究者。但到目前為止，絕大多數(shù)中小學教師仍然視“研究”為畏途。（1）教師職業(yè)的特定要求迫切需要中小學教師成為研究者。英國課程論專家斯騰豪斯認為，教學是一個課程探究的實驗過程，課程的研究和發(fā)展是教師的責任，教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自己來研究。他還認為，教師是課堂的負責人，課堂是檢驗教育理論的理想實驗室，無論從哪個角度來理解研究，都很難否認教師擁有大量的研究機會。教師工作是一門特殊的職業(yè)，它有別于其他職業(yè)的特征和要求。因為教師面對的是有思想、不斷發(fā)展的和有差異的個體。特別是中小學教師，他們所教的學生正處于發(fā)展的關鍵期，面對學生的不斷變化去創(chuàng)造，才能地引導學生全面發(fā)展。因此，一個成熟的教育教學專業(yè)人員就需要不斷地開展研究，不斷地進行反思和實踐，提高自身的專業(yè)能力，才有可能在自己的崗位上有所作為。（2）新課程的有效實施迫切需要中小學教師成為研究者。從課程的角度來看，雖然新課改已對課程提出了新的要求，即要求民主的課程、開放的課程、圍繞學生生活建構的課程、體驗的課程。但是許多中小學教師仍然保留著傳統(tǒng)的課程觀，他們認為課程就是各學科知識的總和，是政府和課程專家所關注的事，教師根本沒有必要去思考課程的問題，教師需要做的事情就是教學，只要忠實而有效地將課程內(nèi)容傳授給學生即可。這些觀念就使得課程與教學相互脫節(jié)，其結果是教師和學生的主體性都得不到充分的發(fā)揮。要使新課程真正得以有效實施，教師就必須認識到課程已經(jīng)不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索的可再生資源。因此，教師不應該孤立于課程之外，要成為課程的創(chuàng)造者和研究者。從教學的角度來看，新課程要求教學以學生的發(fā)展為中心，但目前仍有許多中小學教師對教學的理解存在著偏差。在教學中，他們以知識傳授為重點，以自我為中心，一味追求考試分數(shù)和升學率。另外，新課程在實施過程中存在著許多不確定性，教師不能僅僅根據(jù)預設教學目標生搬硬套地去完成教學任務，要有駕馭和控制課堂的教育智慧，靈活地應對教育中出現(xiàn)的各種突發(fā)因素。從學生和教學過程看，教師都必須成為研究者。二、中小學教師成為研究者的策略（1）教師個體進行研究。在教學的過程中，教師大部分時間需要獨自面對學生，用自己的教育智慧去幫助學生掌握知識，塑造人格。在這個過程中，教師要自主選擇研究問題、積極分析問題的原因、尋找問題的答案，教師要對教育教學過程進行反思，在反思中尋找教學規(guī)律，積累教育智慧。首先，博覽群書，豐富理論知識，夯實理論基礎。中小學教師的教育對象是發(fā)展的個體，他們正處于生長發(fā)育的階段，具有自主性。教師應該博覽群書，學習科學理論，從中獲得科學的世界觀和方法論；學習教育科學知識，了解教育教學規(guī)律，掌握教育研究的基本方法；學習相關學科知識，全面提高綜合素質(zhì)。只有這樣教師才能擁有淵博的知識、開闊的視野和與時俱進的理念；教師才能真正走進學生的心靈，獲得學生的尊重與愛戴。其次，勇于實踐，積累教育經(jīng)驗，調(diào)整教學策略。中小學教師要善于在課堂中尋找合適的機會，將自身對教育問題的思考應用到教學實踐中去。教師所學的教育理論，對教育問題的各種思考，都可以在課堂實踐中進行檢驗。通過對實踐效果的評價，教師再不斷地調(diào)整教學策略，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。最后，善于、反思，解決教學問題，提高應變能力。在20世紀80年代，美國學者舍恩（D．Schon）就提出了“反思性實踐者”的思想，對“教師成為研究者”的觀念有很大發(fā)展?！敖處煶蔀檠芯空摺背珜Ы處熢诮逃虒W中不斷反思自己的實踐，成為“反思性實踐者”。教師的教育實踐過程應該時刻伴隨著對教育教學的反思，中小學教師應該讓“自我反思”貫穿于教學的始終。具體來講，教師把自我或教育活動本身作為意識對象，不斷進行審視、探索與評價，進而提高自身教育效能和素養(yǎng)。學會在閱讀中反思，在實踐中反思，在師生互動中反思。（2）教師集體進行研究。雖然我們說在大多數(shù)時間，教師需要獨自面對學生，但是教育問題也具有很多共性。每個教師都具有自己的知識結構、能力結構、思維方式和研究風格，如果能夠取長補短，共同研究，定可使教師群體成為有效地研究群體。因此，中小學教師進行研究不能僅僅囿于個體的范圍之內(nèi)，可以組成不同的團隊共同參與教育問題的研究。教師集體的研究大致可分為三類：一是學校相關部門針對某一專題組成研究團隊。根據(jù)研究課題的需要靈活選擇相關教師參與，往往承擔著研究解決學校教育中出現(xiàn)的重大課題的重任。二是以班級任課教師為基礎組成研究團隊。主要針對同一班級學生的學習狀況開展研究，對每個學生施以不同教育策略時針對性更強，效率更高。三是以教研組為基礎的同類學科教師研究群體。主要針對教學中出現(xiàn)的學科問題展開研究，依靠集體智慧探索合理有效的學科教學策略，不同層次的群體合作研究使教師在合作中取長補短，相互啟發(fā)，共同提高教育教學水平，使教師的教育實踐智慧可以在更大的范圍內(nèi)自由流轉(zhuǎn)，成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器和催化劑。（3）在專家的指導下進行研究。我國高度重視中小學教師的繼續(xù)教育問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）強調(diào)：“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才?！睂I(yè)研究人員對中小學教師進行指導就是一個培訓的重要途徑。專家指導主要有兩種形式：一是“送出去”。就是把學校的優(yōu)秀教師、骨干教師送到相關的教師培訓機構，接受專家的理論指導，分享專家和同行的教學經(jīng)驗，在學習回來后，與其他老師分享培訓成果。二是“請進來”。中小學把專家或者名師請進學校，邀請他們指導學校的課程設計、教學方案的制定，為教師傳授執(zhí)教經(jīng)驗，指導學校進行科研選題、科研實施、科研成果呈現(xiàn)。雖然“教師成為研究者”一再被強調(diào)，但還是有多數(shù)中小學教師沒有轉(zhuǎn)變和適應自己的角色。為了順應社會的發(fā)展和教育改革的發(fā)展，中小學教師必須成為研究的一員。積極投身于教育改革的實踐中去，做敢于創(chuàng)新的教師，做善于研究的教師。學生身體素質(zhì)發(fā)展是以身體練習為主的，是體育課堂教學內(nèi)容的重要組成部分。練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展體能、提高身體健康水平的重要途徑。然而現(xiàn)今初中體育教學中，仍大量存在著隨意練習，機械重復，專搞中考加試項目訓練的應試教育現(xiàn)象，這極大挫傷了學生的學習積極性，加重了學生的課業(yè)負擔，也影響了學生體育能力的全面發(fā)展。因此，精心設計練習，提高練習的有效性，是我們必須深入研究和探索的重要問題。筆者結合教學實踐談談體會。一、用心理解新課標，落實新課程理念。新課標明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即：堅持“健康第一”的指導思想；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位等。只有正確理解新課標的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課。對上好體育課，在不同的時期都有相應的評價標準。筆者認為，要上好一堂體育課，體育教師首先應該“用心”投入，追求真實的課堂、有效的課堂和理性的課堂。二、精心設計教法和布置場地器材，采取有效教學的手段，營造環(huán)境。精心設計教學方法與布置教學場地器材是加強素質(zhì)教育，提高體育教學質(zhì)量，吸引學生主動參與體育鍛煉，實現(xiàn)《標準》目標的必要保證。這是提高備課質(zhì)量的關鍵。教師在備課中要精心設計教學過程，選擇最優(yōu)化的教學方法，選編有針對性地提高能力的發(fā)展手段，寫出具體可行的教案，并作課堂小結。具體做法：1.導入新課。要使學生在上課一開始就集中精力聽，激發(fā)學習興趣。比如，采用課堂提問和多形式的示范練習。具有典型性，注意反饋及知識的消化。根據(jù)學生基礎，提供充足素材，掌握好分寸，確定好“跳一跳摘果子”的高度，使學生在整個過程中保持主動思維的狀態(tài)，通過努力能獲得成功感和愉悅感。2.布置場地與器材，組織教學過程。前一段時間，部分學生“喜歡體育，不喜歡體育課”，除了個別因素外，筆者認為，關鍵是教學方法與器材場地的不完善。但也有相當一部分體育教師在場地、器材十分匱乏的情況下，體育課上得有聲有色，十分精彩，僅有的場地、器材條件能夠超水平利用。正像有的體育教師講的那樣，在有限的條件下上好體育課是體育教師的職責，只要充分發(fā)揮每一個體育教師的聰明才智，激發(fā)體育教師的工作能動性，“勤定能補拙”，就能達到“事半功倍”的教學效果。3.課堂練習設計要注重趣味性，激發(fā)學生的練習欲望?！芭d趣是最好的老師”，是推動學生學習的強大動力。一節(jié)好的體育課自然應是學生盡情運動，課上生龍活虎，并伴有對下一節(jié)課的渴望。我們要時刻銘記學校體育的主要功能是有效地增強學生體質(zhì)，在體育課和體育活動中，必須讓學生承載一定的運動負荷，絕不能把體育課上成“休閑”課，而是要“有的放矢”。所以在設計課堂練習時，從練習素材的選取到呈現(xiàn)，練習形式的安排等都要從學生感興趣的實物、實情、實事入手，創(chuàng)設生動有趣的情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。根據(jù)學生的年齡特點可設計一些“娛樂性”競賽練習。學生的學習興趣高，能積極主動參與，效果就不一樣。如枯燥的實心球教學與“打靶”和“保齡球”和持球接力賽等結合玩游戲。又如前滾翻教學，采用雙腿夾紙板、腹部護排球、滾動后接住拋球等形式的練習。將要解決的教學重難點和預設的教學目標，滲透到娛樂競賽中，在競賽中逐步提出目標要求，使教學重難點問題得到有效的解決。三、有選擇性和層次性地開展教學，體現(xiàn)因材施教。標準中提出了“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的要求。世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學中我們也找不到兩個完全相同的學生。由于受先天遺傳、后天環(huán)境的影響，學生在身體條件、心理、興趣愛好、運動能力等方面會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、多種多樣的差別，差異是一種客觀存在。要實現(xiàn)新課程標準下的“教育平等”，我們在體育教學中就要關注“每個學生”，對“每一個學生”要確定層次水平目標，尋求適合學生的有效的教學方式，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，真正讓學生在體育課中找到樂趣。筆者認為，練習的層次性原則包括兩個意思，首先從學生方面考慮，有效的練習必須因人而異，因材施教，既要關注學困生和中等生，又要關注優(yōu)秀學生，讓后進生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好，使不同層次的學生在體育能力上得到不同的發(fā)展。其次從知識和技能系統(tǒng)上考慮，練習必須由易到難，由簡到繁，由淺入深，以適應不同階段、不同層次學生的需要。譬如，在籃球教學中，分層教學顯得尤為重要，學生的籃球知識與能力基礎差異很大。根據(jù)能力不同，我把男女分成一般、中等、優(yōu)良三個組，在教材進度與技能要求上進行分層教學，讓同組的學生提高交流與互助的能力，有協(xié)作共進的機會，有自信學習的信心。以初一的運球教學為例，“一般組”安排由原地向行進走運球過渡，以改進提高基本技術為主；“中等組”安排由直線行進走向慢跑到快跑運球過渡，以鞏固技術、提高技能為主；“優(yōu)等組”安排慢跑到快跑，運球到左右換手的變向運球，提升技術實用能力。并在學習過程中以增強效果為目標，給予各組肯定的評價。既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度。另外，根據(jù)班級之間的差異，從班級實際出發(fā)，在教學進度安排上體現(xiàn)分層教學，教師必須做好筆記或課后小結，對不同學生、不同班級需有的放矢地安排教學。只有這樣才能激發(fā)學生上體育課的熱情和興趣，突出學生的主體地位，真正體現(xiàn)因材施教。讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，掌握必要的“三基”體育內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，樹立終身體育意識，養(yǎng)成鍛煉習慣?？傊谠O計課堂練習時，要以學生的發(fā)展為根本，突出練習的有效、高效。既要選擇好提高身體素質(zhì)和活動的內(nèi)容、方式與手段，又要尊重學生的選擇，重視學生的心理感受和情感體驗，使教學內(nèi)容方法更貼近學生，更受學生歡迎，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內(nèi)部需要，產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究意識，形成學生主動參與探究教與學的過程。這不僅有利于提高學生的學習激情和興趣，提高學生體育學習和活動的能力，而且有利于學生樹立創(chuàng)新思想，更有利于增強課堂教學效果，完成預期教學目標。物聯(lián)閼數(shù)據(jù)存儲及管理物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲及管理分析目錄物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲現(xiàn)狀分析海量元數(shù)據(jù)查詢需求分析物聯(lián)網(wǎng)元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)設計面向數(shù)據(jù)更新的結構設計和分析■面向預計算的元數(shù)據(jù)組織結構一數(shù)據(jù)立方體物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲現(xiàn)狀分析大規(guī)模存儲系統(tǒng)的應用越來越廣泛,存儲容量也從以前的TB(Terabyte)級上升到PB(Petabyte)級甚至EB(Exabyte)級■隨著存儲系統(tǒng)規(guī)模不斷增大,在大規(guī)模文件系統(tǒng)中,文件的數(shù)量高達幾十億個,在這種海量數(shù)據(jù)中查找和管理文件變得異常困難。物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲現(xiàn)狀分析這與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境形成了鮮明的對比:由于搜索引擎技術的發(fā)展,在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下查找信息很方便,而用戶在存儲系統(tǒng)中找到想要的信息比在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息更加困難物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲現(xiàn)狀分析■如今存儲系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)量的快速增長使得査找和管理文件異常的困難,為了能夠合理的管理這些不斷增多的海量數(shù)據(jù),■不管是用戶還是管理者都需要能夠高效的獲得文件的屬性物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲現(xiàn)狀分析■元數(shù)據(jù)查詢包含索引文件元數(shù)據(jù),例如索引節(jié)點和一些擴展屬性,能夠幫助叵答很多復雜查詢問題。■利用文件屬性,元數(shù)據(jù)查詢允許點查詢、范圍查詢、to