急救包扎的幾種類型和方法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生急救包扎的幾種類型和方法急救包扎的幾種類型和方法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生pel急救包扎°的幾種類型和方法創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)234止包固血扎定搬在課堂教學(xué)中，教師越來越重視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的地位，經(jīng)常會(huì)看到教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論后分享成果再讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人展示結(jié)果的活動(dòng)，利用這些活動(dòng)彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的單一性，增加課堂成果展示的多樣性，以及生生互動(dòng)的頻率，更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己分享成果的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)的形成.但是，很多時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，這樣的活動(dòng)真正能達(dá)到效果的很少，原因在于學(xué)生所接觸的他人展示結(jié)果很少，最多就是小組內(nèi)幾個(gè)人交流.正因?yàn)樗佑|的信息過少，很多學(xué)生久而久之不會(huì)主動(dòng)地去察看他人展示的成果，也不會(huì)主動(dòng)評(píng)價(jià)，課堂上的參與度與積極思考的程度也比較低.隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起為課堂成果展示提供了無限可能，下文將結(jié)合常規(guī)課堂中的兩種不同的成果分享，思考促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)的措施.一、促進(jìn)以小組為單位進(jìn)行成果分享下的學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)在常規(guī)課堂上，每當(dāng)教師組織小組活動(dòng)的時(shí)候，雖然有明確的小組活動(dòng)要求，但是因?yàn)檎故镜目赡苄允怯邢薜模圆糠中〗M成員展示的成果并不豐滿，課堂生成資源并不豐富.一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有提交每個(gè)小組成果的功能，當(dāng)每個(gè)小組都能將自己的成果展示出來，那么小組活動(dòng)的動(dòng)力性也會(huì)更強(qiáng)，成果也更豐富.在“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了從軸對(duì)稱已學(xué)知識(shí)過渡到中心對(duì)稱新知識(shí)的過程，要求學(xué)生以小組為單位，畫出與軸對(duì)稱相關(guān)的概念、性質(zhì)、作圖方法、應(yīng)用等綜合性思維導(dǎo)圖，并把小組的導(dǎo)圖上傳到QQ群中.有的小組動(dòng)作比較快，上傳后一直在研究評(píng)價(jià)其他組的成果，這一過程并沒有教師的提醒，并且很多小組都是如此.因此，在后面評(píng)價(jià)與交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都能結(jié)合自己的成果說出對(duì)方存在的問題，以及自身可以提升的地方.這樣的資源生成、交流、評(píng)價(jià)過程能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己存在的題以及需要鞏固的地方.這是傳統(tǒng)的教師與小組交流所不能達(dá)到的效果.除了讓學(xué)生能全面接觸各種生成資源，很多平臺(tái)上還攜帶一些可統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)功能，比如，QQ平臺(tái)的投票功能、青果在線平臺(tái)的點(diǎn)贊功能等，這些功能也能讓學(xué)生直面其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教師評(píng)價(jià)的單一性，更容易讓學(xué)生心服口服地主動(dòng)接受評(píng)價(jià)后調(diào)整.二、促進(jìn)以個(gè)人直面班級(jí)所有同學(xué)成果分享下的主動(dòng)評(píng)價(jià)信息化課堂有的時(shí)候是以小組為單位使用一臺(tái)設(shè)備進(jìn)行反饋與交流，這樣的方式有一定的局限性，比如，在需要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源搜索和整理的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式，一個(gè)設(shè)備肯定不能滿足這樣的需求，所以還有一種課堂是每名學(xué)生自己攜帶電子設(shè)備加入課堂，設(shè)備的全覆蓋讓學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的思考更具獨(dú)立性.在這種模式下，一個(gè)展示要求會(huì)產(chǎn)生40～50個(gè)生成資源，因?yàn)檎n堂時(shí)間與容量的限制，不可能讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)所有的生成資源進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)，如果讓教師直接選擇想探究的資源，這和常規(guī)課堂上學(xué)生在紙上做后實(shí)物投影展示是一樣的效果，信息化的必要性也不足.因此，在“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”獨(dú)立探究中心對(duì)稱性質(zhì)時(shí)，采用了論壇模式，學(xué)生有隨機(jī)選擇推薦與評(píng)論的權(quán)限，教師根據(jù)學(xué)生的推薦展示成果，避免了過多資源的不當(dāng)使用以及選擇資源的片面，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)，從而能在此基礎(chǔ)上對(duì)后面中心對(duì)稱的性質(zhì)的辨析更深入地理解.三、以評(píng)價(jià)他人促進(jìn)自我評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)不僅是幫助其他同學(xué)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的關(guān)鍵，更是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ).學(xué)生的每一次主動(dòng)評(píng)價(jià)都是將自己的思維主動(dòng)與他人碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身成果的認(rèn)同或者及時(shí)進(jìn)行問題的調(diào)整.比如，在探索中心對(duì)稱性質(zhì)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生展現(xiàn)的是對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線相交于一點(diǎn)，并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)就是旋轉(zhuǎn)中心，所以當(dāng)初出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心就是對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的交點(diǎn)時(shí)，學(xué)生十分認(rèn)同，根本不需要教師強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到了正確的自我評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)他人的過程中還會(huì)出現(xiàn)雙方爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，這是一種優(yōu)質(zhì)的生成資源，比如，在探索中心對(duì)稱性質(zhì)中有學(xué)生展示的是對(duì)應(yīng)邊相等且平行，相等是成立的，但是平行不一定.所以，支持的一方覺得已經(jīng)查看了展示的多種圖形，都符合要求，而反對(duì)方畫出了反例，當(dāng)即拍照上傳反例，從而顛覆了支持方的認(rèn)同.在這種直接碰撞交流中，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到自己的問題，從而形成正確認(rèn)識(shí).信息化課堂教學(xué)中課堂開放程度較大，學(xué)生的生成資源有很多，成果展示也很豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在眾多的展示中積極高效地去根據(jù)自身認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，被評(píng)價(jià)者結(jié)合教師評(píng)價(jià)能對(duì)自己的認(rèn)識(shí)形成更全面的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到鞏固正確認(rèn)識(shí)或者解決遺漏、錯(cuò)誤認(rèn)知.【古往今來，許多著名的作家都受益于閱讀，因而作為一名初中生，更要重視閱讀的重要性。初中階段是學(xué)生時(shí)代的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期，因此，初中語文教師要竭盡全力發(fā)揮自己的教育作用，不能只是輕描淡寫地對(duì)課本加以講解，一定要順應(yīng)學(xué)生的心理，結(jié)合課文中心思想及主題，培養(yǎng)初中生熱愛閱讀，體驗(yàn)閱讀的習(xí)慣。本文立足于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略的重大意義，向讀者詳細(xì)闡釋了教師精心設(shè)計(jì)閱讀策略對(duì)于初中生提高閱讀基礎(chǔ)能力的推動(dòng)作用。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略的意義加強(qiáng)口語交際水準(zhǔn)所謂閱讀理解，就是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)詞、一句話、一個(gè)片段，乃至一篇文章的獨(dú)特見解，初中生的語文水平已完全達(dá)到具備這項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以，語文教師要在起步階段讓自己的學(xué)生擁有比其他人更高一籌的水平。如果在三年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠在閱讀理解方面有很大提升，便不浪費(fèi)教師的一片苦心。如今走上工作崗位不管是上級(jí)給下級(jí)開會(huì)，或是與合資伙伴交流談合同都非常講究口頭表述能力，簡(jiǎn)單點(diǎn)講就是要具備一定的文化涵養(yǎng)，不能只顧求利益而不追求品質(zhì)保證，如果一個(gè)人能夠在學(xué)生時(shí)代便能夠養(yǎng)成良好的口語基礎(chǔ)，就會(huì)為以后的很多瑣事省下不必要的精力和時(shí)間，這就是提高閱讀能力的最高境界。提高語文寫作水平從某種程度而言，閱讀、寫作這兩大基礎(chǔ)是孿生姐妹，互不分割，同時(shí)也是語文學(xué)科中講究最多的兩大能力。教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，證明把精力寄托在了教育工作中，而不是隨心所欲地教書育人。再者，學(xué)生若是能夠順應(yīng)教師的要求，根據(jù)教師的策略方案來學(xué)習(xí)，提高語文寫作水平是指日可待的目標(biāo)。所以，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要善于去了解每位學(xué)生心中藏有的理想標(biāo)準(zhǔn)和要求，然后按照這些明確要求來計(jì)劃自己的備課進(jìn)度和內(nèi)容，只有將心思完全投入到提高學(xué)生閱讀理解的工作中去就絕對(duì)不會(huì)擔(dān)心自己的水平無法帶動(dòng)學(xué)生的前進(jìn)腳步。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施利用多種閱讀方式培養(yǎng)語感，加深理解閱讀包括很多種方式，比如默讀、朗誦、瀏覽等，這幾種形式都各有所長(zhǎng)，能最大限度地幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。默讀是最簡(jiǎn)單直接的方法，從表面來看它雖只要用眼睛觀察，但如果是不走心地默讀便無法發(fā)揮正常作用；朗誦則是通過眼、口、腦三大感官的協(xié)作，將無聲、靜止的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲、靈動(dòng)的口頭表述；而瀏覽注重速度，它不是精益求精的閱讀方法，可一目十行，但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在短時(shí)間內(nèi)獲取最大的收益。例如：蘇教版初中語文課本中收錄了朱自清先生的《春》這篇散文，教師在講解課文主題和內(nèi)涵之前可組織學(xué)生按照瀏覽、默讀、朗誦的步驟漸入佳境，尤其要關(guān)注朗誦這一環(huán)節(jié)，因?yàn)橛行У睦首x可架起文字語言與思想情感之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生與文本、作者達(dá)到心靈上的共鳴，激活閱讀經(jīng)驗(yàn)與情感，從而幫助他們吸收文章“內(nèi)在的豐富營(yíng)養(yǎng)”。不可否認(rèn)的是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗誦的過程中，還需要注意朗讀的形式，如若是單純的自由讀或是統(tǒng)一讀，反而會(huì)起到事倍功半的效果，因?yàn)檫@樣的方式無法保障效率，學(xué)生的注意力沒有集中在文字上，而且放在了朗誦的聲音上，因此，教師要有機(jī)地結(jié)合文本內(nèi)容，采取靈活多樣的方式，如分角色朗誦、模仿朗讀、跟讀、配樂朗誦等，這樣才能讓學(xué)生將感情寄托于作品之上，感悟文本中深藏的思想意蘊(yùn)。學(xué)生交流討論，各抒己見莎士比亞曾言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，這就說明每一位學(xué)生在閱讀的過程中自我感悟和心得是不盡相同的，可謂各有千秋。因此，初中語文教師在平時(shí)的語文課堂中要融入交流討論的思想，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生能夠暢所欲言，互相交流讀后感，這套教學(xué)方案不僅提供給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，同時(shí)也增進(jìn)師生情感，活躍課堂氣氛。例如：在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)書中，《我的叔叔于勒》是一篇寫人敘事的標(biāo)準(zhǔn)型課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主交流，在特殊時(shí)段可按標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，在學(xué)生進(jìn)入討論的高潮時(shí)，教師需要巧妙點(diǎn)播，及時(shí)給予他們幫助與提示。在教師與學(xué)生的思想達(dá)到交融時(shí)，學(xué)生便可以輕易走進(jìn)作者的心靈世界，經(jīng)歷過層層深入地交流討論，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味，甚至還會(huì)去深入了解作者的生平，這就是讓學(xué)生進(jìn)行自我交流討論、各抒已見的功效。結(jié)束語初中語文教育應(yīng)抓起對(duì)閱讀的重視，很多同學(xué)無法掌握閱讀的核心正是因?yàn)橥Ａ粼跍\層的識(shí)記層面上，而沒有深入理解。語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展路線，教師要有強(qiáng)調(diào)閱讀理解的安全意識(shí)，減少學(xué)生整張?jiān)嚲碇虚喿x失分的可能性，只有雙管齊下，才能讓學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)，又具備學(xué)習(xí)素質(zhì)。pel急救包扎°的幾種類型和方法創(chuàng)傷急救—一止血(二)頭部止血法(指壓法)用于同側(cè)頭皮及前額、顳指監(jiān)動(dòng)部位三贏流動(dòng)脈止血范部出血2-5-1手固定傷員頭部,另一手壓迫二屏前方凹陷處∠創(chuàng)傷急救一止血(三)面部止血法(指壓法)用于頜面部出血手固定傷員頭部,另手壓迫下頜角前上方約15cm處。創(chuàng)傷急救—一止血(四)上肢出血上血(指壓法)用于前臂及上臂中遠(yuǎn)端出手握住并外旋患肢,另手壓迫肱二頭肌內(nèi)側(cè)溝博動(dòng)處創(chuàng)傷急救—止血(五)手部出血止血(指壓法)用于手掌、手腕出血雙手拇指分別在腕橫紋上方肌腱兩側(cè)動(dòng)脈搏動(dòng)出垂直壓迫。創(chuàng)傷急