芻議學(xué)前教育階段兒童早期閱讀能力開發(fā)與培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：3-6周歲的幼兒正處在成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段之中，幼兒的行為習(xí)慣開始初步形成。因此，在這一階段之中，對(duì)幼兒的早期閱讀加以關(guān)注，不僅可以提升幼兒的閱讀效果，同時(shí)對(duì)于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都將起到重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前;教育;幼兒;閱讀能力

隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展以及教育改革的不斷深化，幼兒的教育越來越受到當(dāng)今人們的重視。在幼兒這一階段之中，如果對(duì)其早期閱讀實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成以及未來的發(fā)展有著積極的影響作用。因此在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，早期閱讀受到了教育者以及家長的廣泛關(guān)注。本文就是對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、成長以及未來的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

1.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)簡述

在當(dāng)今的時(shí)代之中，很多專家和學(xué)者都對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行研究，在這些研究之中，美國的研究較為深入。在美國的華盛頓洲，對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行了最具有代表性的定義，將幼兒的早期閱讀定義為對(duì)幼兒自身采用多樣的方法學(xué)習(xí)的習(xí)慣、傾向、風(fēng)格以及態(tài)度等的反映。幼兒的早期閱讀并不是指幼兒要獲得的技能，而是指幼兒通過什么樣的方式讓自己去獲得各種技能。因此，幼兒的早期閱讀不是幼兒所獲得的具體的知識(shí)或者技能，而是幼兒在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的閱讀習(xí)慣、精神、風(fēng)格以及能力等。幼兒的早期閱讀是一種表現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)過程之中的非智力因素。

2.關(guān)注幼兒的早期閱讀，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展

2.1對(duì)于幼兒的一些“破壞”行為，應(yīng)正確對(duì)待

幼兒因?yàn)楹闷娑脛?dòng)，因此，幼兒的好動(dòng)源于他們的好奇心，這就使得直接的感知以及親身的體驗(yàn)成為幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要方式，他們喜歡四處看，喜歡觸摸甚至敲打自己看到的東西，但是由于幼兒沒有形成發(fā)達(dá)的自控能力以及判斷能力，他們就極易對(duì)一些物品造成破壞。對(duì)于幼兒的這些破壞行為，教師應(yīng)該做到足夠的寬容，正確對(duì)待他們的破壞行為，不可以懲罰和責(zé)備幼兒，不可以因?yàn)槠茐木筒蛔層變航佑|新的事物，而是應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其可以采用正確的方法來認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，對(duì)新環(huán)境熟悉的過程也是培養(yǎng)幼兒閱讀新事物能力的過程。教師可以給幼兒提供一些可以拆卸和安裝的玩具，進(jìn)而使得幼兒的好奇心得到有效滿足，有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時(shí)，教師也可以告訴幼兒怎樣正確地玩玩具，并在修理玩具的過程中積極引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，這樣的方式不僅可以與幼兒之間形成良好的互動(dòng)，還可以對(duì)幼兒愛護(hù)玩具的良好閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2為幼兒提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自由活動(dòng)

幼兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主性閱讀能力的良好培養(yǎng)，就應(yīng)該使其擁有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自由的活動(dòng)和探索。首先，應(yīng)該保障幼兒擁有足夠的活動(dòng)空間，在幼兒園的教室之中，除了進(jìn)行桌椅、柜子等物品的擺放之外，還應(yīng)該為學(xué)生留出足夠大的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。同時(shí)，應(yīng)該讓幼兒擁有足夠的時(shí)間可以自由活動(dòng)。在幼兒園中，為了孩子們的安全考慮，管理者以及教師對(duì)于幼兒的一舉一動(dòng)都時(shí)刻加以控制，教師會(huì)統(tǒng)一安排幼兒所有的活動(dòng)，而在活動(dòng)之中，教師也時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行控制，一旦有不符合要求的情況就立刻加以制止。這樣的方式不僅讓幼兒的活動(dòng)受到限制，同時(shí)也讓幼兒的自主性思維受到限制，對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)十分不利。因此教師應(yīng)該給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行自由的活動(dòng)，在活動(dòng)之中，教師應(yīng)該做到的是保障幼兒的安全，對(duì)幼兒的一些不良行為加以糾正，除此之外，教師應(yīng)該將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們自主進(jìn)行游戲活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和理解，有利于促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

2.3將低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料向幼兒提供

幼兒園早期閱讀教學(xué)中，教師組織的活動(dòng)材料要對(duì)幼兒有引發(fā)和支持的作用，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中與自身生活的環(huán)境形成積極的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，所以，教師在帶領(lǐng)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，要為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料。在這里所謂的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料主要是指適應(yīng)幼兒階段孩子教育的，有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和閱讀能力培養(yǎng)的活動(dòng)材料。這樣的活動(dòng)材料應(yīng)該有著一定的開放性、可變性以及靈活性，要有著寬泛的內(nèi)容，松散的結(jié)構(gòu)，可以做到一物多玩或者一物多用，并且應(yīng)該有著良好的生成意識(shí)，與幼兒的生活實(shí)際作為緊密聯(lián)系。例如：可以為幼兒提供不同大小的豆類、各種樣式的塑料瓶以及手柄長度不同的勺子，開展“喂小動(dòng)物吃飯”的游戲活動(dòng)。這樣就可以對(duì)幼兒的小肌肉進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)其良好的協(xié)調(diào)能力，在這一活動(dòng)過程中，幼兒通過認(rèn)識(shí)豆類、勺子和小動(dòng)物等，更加有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

2.4積極鼓勵(lì)幼兒參與到各類的活動(dòng)之中

在幼兒階段的早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，直接的經(jīng)驗(yàn)是其閱讀的重要基礎(chǔ)，而這些直接的經(jīng)驗(yàn)主要都是在日常的生活之中進(jìn)行積累。幼兒在游戲的過程中總是會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題。比如：為什么把小的積木放在下邊、大的積木放在上邊就會(huì)倒？為了找到問題的答案，幼兒就會(huì)進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)操作，在操作中也是對(duì)事物閱讀的過程。在構(gòu)建主義者看來，閱讀其實(shí)并不只是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而是個(gè)體將已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，在特定社會(huì)背景之下進(jìn)行主動(dòng)的探索，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的意義實(shí)現(xiàn)有效的構(gòu)建。

在幼兒的游戲活動(dòng)之中，幼兒可以按照自己的想法和意愿進(jìn)行自主的選擇和參與，這樣就可以讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境氛圍之中按照自己的意愿進(jìn)行自由地操作以及自主的探索，和自身所處的環(huán)境之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，互動(dòng)過程中，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)和能力。特別是在一些合作的游戲之中，幼兒可以與小伙伴進(jìn)行協(xié)商、合作、溝通、共享，這樣的游戲不僅可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的良好構(gòu)建，同時(shí)也有利于幼兒克服以自我為中心的思想，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒堅(jiān)持性、獨(dú)立性的良好培養(yǎng)，有效提升幼兒對(duì)事物的專注能力。因此，積極鼓勵(lì)幼兒參與到各類的游戲活動(dòng)之中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀的進(jìn)一步培養(yǎng)，對(duì)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)、