《明代(第一講)》教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)馬克思主義唯物史觀(guān)對(duì)于本課有重要的指導(dǎo)意義。歷史唯物主義指出：歷史發(fā)展是有其特定規(guī)律的，按照六種社會(huì)形態(tài)更替，即原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)和共產(chǎn)主義社會(huì)，其根本推動(dòng)力是生產(chǎn)力的進(jìn)步。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力有反作用，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。一定的社會(huì)形態(tài)是一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和一定的上層建筑的統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的性質(zhì)決定上層建筑的變更。上層建筑又服務(wù)和反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。教材分析：本節(jié)課所講授內(nèi)容隸屬于《中外歷史綱要(上)》中的《第四單元明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》，版本是教育部統(tǒng)編教材。這套新編教材采用通史體例，吸收了史學(xué)研究的最新成果，落實(shí)歷史學(xué)科5大核心素養(yǎng)，史料豐富，知識(shí)全面。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，站在全書(shū)的角度確實(shí)是通史，按照時(shí)間先后順序編纂；具體到單元卻出現(xiàn)了非通史亦非專(zhuān)題史的亂象，通過(guò)學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照教材安排逐課學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就感到混雜，腦中一團(tuán)漿糊。打破單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格按照通史體例整合教材，每一朝代按照“初期、中期、末期衰亡”或者按照“政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、邊疆民族關(guān)系”編寫(xiě)教案、學(xué)生感到清晰明了?；诖耍谒膯卧彩沁M(jìn)行了單元整合。按照經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、邊疆民族關(guān)系等角度重排知識(shí)順序。明代屬于中國(guó)封建社會(huì)末期，處于歷史發(fā)展的十字路口，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一階段的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、邊疆民族關(guān)系等方面既體現(xiàn)了對(duì)千年封建社會(huì)的總結(jié)，又體現(xiàn)了歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)的新的時(shí)代氣息。是傳統(tǒng)社會(huì)的總結(jié)階段也是未來(lái)社會(huì)的蘊(yùn)釀階段。而清承明制，清代基本沿襲了明代的制度政策，因此講清講透講好明代歷史至關(guān)重要。明代具有承上啟下的地位。教材中關(guān)于明代的歷史知識(shí)非常多，基于明代的重要地位，將明代歷史分兩講完成。學(xué)情分析：一、知識(shí)積累學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了明代君主專(zhuān)制的加強(qiáng)、鄭和下西洋、資本主義萌芽、倭寇之亂與戚繼光抗倭、經(jīng)略邊疆、王陽(yáng)明心學(xué)、明代的科技與文化等基礎(chǔ)知識(shí)。二、基本能力與基本思維學(xué)生對(duì)明代歷史知識(shí)只是局限于教師幫助其歸納出來(lái)的結(jié)論的表象淺層次的背誦記憶。對(duì)于知識(shí)的廣度深度與高度完全不具備，知其然不知其所以然。歷史思維與能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。三、發(fā)展要求由初中生晉升為高中生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求也在提高。他們不再局限于得到，他們需要教師引導(dǎo)他們探尋他們?cè)趯?shí)踐就已熟悉的歷史知識(shí)的源頭，甚而探究數(shù)個(gè)歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律。他們的理性思維在成長(zhǎng)。他們呼喚著一個(gè)帶領(lǐng)他們把握歷史的脈搏，探尋歷史奧秘的理性課堂，而不單純完成教學(xué)任務(wù)照本宣科的課堂。教學(xué)目標(biāo)唯物史觀(guān)運(yùn)用唯物史觀(guān)的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)明代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變革--資本主義萌芽，客觀(guān)辯證地看待明朝政治制度對(duì)社會(huì)發(fā)展及社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響。時(shí)空觀(guān)念通過(guò)1368--1644這一明代時(shí)間起止將明代與世界連接比較，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)。史料實(shí)證通過(guò)文獻(xiàn)資料《明神宗實(shí)錄》及《明史》記載，實(shí)證明朝后期在南方出現(xiàn)資本主義萌芽、鄭和下西洋政治目的為主。歷史解釋通過(guò)文獻(xiàn)資料《明神宗實(shí)錄》的記載，分析明朝后期在南方出現(xiàn)資本主義萌芽現(xiàn)象，理解自由雇傭勞動(dòng)這一概念。通過(guò)《明史》記載辨析鄭和下西洋的目的。通過(guò)《資本論》的部分內(nèi)容，理解阻礙明代晚期資本主義萌芽的因素。家國(guó)情懷通過(guò)明代君主專(zhuān)制的強(qiáng)化、鄭和下西洋等事件，體會(huì)中國(guó)在歷史的十字路口選擇了逆行，偉大的天朝必然逐漸黯淡。通過(guò)1433年中國(guó)強(qiáng)化禁海引發(fā)的后果的分析，認(rèn)識(shí)到中國(guó)的內(nèi)縮政策主動(dòng)放棄了對(duì)海洋的控制，西方殖民者輕易東來(lái)，中國(guó)必然面臨危機(jī)。重點(diǎn)：資本主義萌芽、君主專(zhuān)制的加強(qiáng)、沿海外部環(huán)境的變化難點(diǎn)：明代零散知識(shí)間的邏輯關(guān)系以及馬克思主義理論的理解。教學(xué)方式：講授法、師生對(duì)話(huà)法、問(wèn)題探究法教學(xué)手段：傳統(tǒng)粉筆黑板、多媒體教學(xué)、PPT技術(shù)準(zhǔn)備：錄播教室、多媒體設(shè)備、PPT教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)(看書(shū)思考)導(dǎo)入明代我們通常這樣表述其特殊性“明代站在歷史的十字路口！”設(shè)問(wèn)：“十字路口”何意？設(shè)問(wèn)：“社會(huì)轉(zhuǎn)型”的含義？設(shè)問(wèn)：明代的社會(huì)形態(tài)及未來(lái)轉(zhuǎn)型的社會(huì)形態(tài)設(shè)問(wèn)：社會(huì)轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)力結(jié)論：明代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了未來(lái)資本主義社會(huì)因素。是什么呢？翻書(shū)至85頁(yè)，閱讀上方3行文字，提取關(guān)鍵詞“社會(huì)轉(zhuǎn)型”?；卮饸v史唯物主義6種社會(huì)形態(tài)理論封建社會(huì)、資本主義社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步資本主義萌芽！明代經(jīng)濟(jì)設(shè)問(wèn)：資本主義萌芽的時(shí)間、地點(diǎn)、行業(yè)設(shè)問(wèn)：憑什么判定是資本主義萌芽？其關(guān)鍵特征？講授：這是馬克思在《資本論》中提出的。馬克思認(rèn)為資本主義制度的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是私有制和自由雇傭勞動(dòng)。設(shè)問(wèn)：何謂雇傭？講授：意即馬克思說(shuō)的勞動(dòng)力成為商品設(shè)問(wèn)：如何用史料證明？方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀《明神宗實(shí)錄》講授：雇傭在唐宋已有，但不能叫資本主義萌芽，因?yàn)檫€有一個(gè)限定詞“自由”設(shè)問(wèn)：古代人不自由嗎？講授：賤民與良民之分，良民受到國(guó)家賦役制度戶(hù)籍制度的束縛。設(shè)問(wèn)：良民從何時(shí)自由些了講授明代大量自由民出現(xiàn)說(shuō)明賦役制度變革——一條鞭法，貨幣稅。國(guó)家對(duì)農(nóng)民的人身控制大大減輕。設(shè)問(wèn):初中所學(xué)可知，明代之后中國(guó)進(jìn)入資本主義社會(huì)了嗎？講授：說(shuō)明中國(guó)未實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型，資本主義萌芽未發(fā)展成資本主義經(jīng)濟(jì)。為什么？明代后期、南方、制瓷、絲織、榨油等自由雇傭勞動(dòng)一個(gè)出錢(qián)一個(gè)出力機(jī)戶(hù)出資，織工出力賤民、良民皆受到控制唐中期兩稅法沒(méi)有過(guò)渡展示馬克思《資本論》中的一段話(huà)，說(shuō)明政府的作用。中國(guó)的政府在做什么呢？加強(qiáng)君主專(zhuān)制明代政治設(shè)問(wèn)：如何加強(qiáng)君主專(zhuān)制設(shè)問(wèn)：畫(huà)出明太祖時(shí)期、明成祖后的中樞體系示意圖設(shè)問(wèn)：內(nèi)閣性質(zhì)？講授：明太祖設(shè)想的是設(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)既不會(huì)威脅皇權(quán)，還能分擔(dān)皇帝過(guò)重的工作。但教材P72頁(yè)末有這樣的表述”被喻為宰相“，為什么？設(shè)問(wèn)：內(nèi)閣權(quán)力的變化？設(shè)問(wèn)：明代決策過(guò)程？講授：明代在成祖后的不肖子孫居多，不上朝。大學(xué)士與太監(jiān)勾結(jié)，票擬變成最終的批紅?；鹿倥c權(quán)臣干政。內(nèi)閣一定程度上制約皇權(quán)。廢除宰相制度、設(shè)立內(nèi)閣秘書(shū)內(nèi)閣的票擬權(quán)相當(dāng)于唐代的中書(shū)省，而中書(shū)省是宰相機(jī)構(gòu)。票擬、批紅政治黑暗腐敗。階段總結(jié)設(shè)問(wèn)：君主專(zhuān)制中央集權(quán)制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)？講授：強(qiáng)化君主專(zhuān)制必然強(qiáng)化小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，必然強(qiáng)化重農(nóng)抑商。出示資本主義生產(chǎn)模式圖展示資本主義萌芽阻礙因素。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡明代在歷史的十字路口逆行，但中國(guó)不是孤立的。設(shè)問(wèn)：明代時(shí)間？設(shè)問(wèn)：西方如何？講授：葡萄牙亨利王子開(kāi)始了殖民航海，中國(guó)比之早也有一次偉大的航海。-1644資本主義萌芽鄭和下西洋設(shè)問(wèn)：鄭和的目的？出示一系列史料，體現(xiàn)厚往薄來(lái)。不堪重負(fù)。講授：1433年，皇帝下令停止遠(yuǎn)航。為什么？宣揚(yáng)國(guó)威沒(méi)錢(qián)了過(guò)渡講授：關(guān)鍵是停止遠(yuǎn)航后，強(qiáng)化了禁海。這一后果非常嚴(yán)重中國(guó)自元朝以來(lái)一直控制東亞、東南亞、南亞的制海權(quán)?，F(xiàn)在等于放棄了海洋，這一帶留下了權(quán)力真空。有人輕易而來(lái)倭寇沿海外部環(huán)境的變化講授：明代政府禁止民間海外貿(mào)易引發(fā)走私，這些中國(guó)人與日本浪人勾結(jié)，釀成倭寇事件。設(shè)問(wèn)：其侵?jǐn)_的主要是哪些地方。這些地區(qū)也是資本主義萌芽的主要所在，這對(duì)資本主義萌芽不啻為又一大打擊。最大危害是西方殖民者東來(lái)，他們利用中國(guó)讓出的海洋崛起，最終對(duì)中國(guó)造成危機(jī)。東南沿海總結(jié)中國(guó)在歷史的十字路口選擇了逆行，偉大的天朝必然逐漸黯淡。西方殖民者輕易東來(lái)，中國(guó)未來(lái)面臨前所未有之變局和民族危機(jī)！此為后話(huà)。盡管中國(guó)政府選擇了逆行，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，在其他領(lǐng)域如思想文化藝術(shù)等仍能體現(xiàn)資本主義萌芽的影響，如何表現(xiàn)，且聽(tīng)下回分解。學(xué)情分析一、知識(shí)積累學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了明代君主專(zhuān)制的加強(qiáng)、鄭和下西洋、資本主義萌芽、倭寇之亂與戚繼光抗倭、經(jīng)略邊疆、王陽(yáng)明心學(xué)、明代的科技與文化等基礎(chǔ)知識(shí)。二、基本能力與基本思維學(xué)生對(duì)明代歷史知識(shí)只是局限于教師幫助其歸納出來(lái)的結(jié)論的表象淺層次的背誦記憶。對(duì)于知識(shí)的廣度深度與高度完全不具備，知其然不知其所以然。歷史思維與能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。三、發(fā)展要求由初中生晉升為高中生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求也在提高。他們不再局限于得到，他們需要教師引導(dǎo)他們探尋他們?cè)趯?shí)踐就已熟悉的歷史知識(shí)的源頭，甚而探究數(shù)個(gè)歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律。他們的理性思維在成長(zhǎng)。他們呼喚著一個(gè)帶領(lǐng)他們把握歷史的脈搏，探尋歷史奧秘的理性課堂，而不單純完成教學(xué)任務(wù)照本宣科的課堂。效果分析一、積累了知識(shí)，加強(qiáng)了理論修養(yǎng)。本課知識(shí)容量非常大，涉及明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、賦役制度；廢除宰相制度、設(shè)立內(nèi)閣；鄭和下西洋；倭寇犯邊和西方殖民者東來(lái)。引用了馬克思?xì)v史唯物主義和《資本論》中的相關(guān)理論做為指導(dǎo)。使學(xué)生不僅知其然還知其所以然，課堂的廣度深度高度皆具備。二、培養(yǎng)了能力在授課過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。例如在分析資本主義萌芽的特征時(shí)，閱讀《明神宗實(shí)錄》時(shí)，教給學(xué)生閱讀史料的方法，即動(dòng)筆分層提取關(guān)鍵詞。三、提升了思維根據(jù)學(xué)生的思維水平，打破單元結(jié)構(gòu)，重新整合成邏輯思維嚴(yán)密渾然一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中滲透著馬克思?xì)v史唯物主義的基本理論：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的根本推動(dòng)力。課堂的整體設(shè)計(jì)本身就是給一個(gè)嚴(yán)密的邏輯思維。在授課過(guò)程中設(shè)計(jì)子層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維。四、滲透了歷史學(xué)科素養(yǎng)整堂課的設(shè)計(jì)本身就是在歷史唯物主義的指導(dǎo)下完成的，從經(jīng)濟(jì)方面入手體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。課堂的導(dǎo)入以社會(huì)轉(zhuǎn)型為切入點(diǎn)，從而引進(jìn)了歷史唯物主義六種社會(huì)形態(tài)更替理論。分析資本主義萌芽的特征時(shí)滲透了史料實(shí)證這一歷史核心素養(yǎng)。以明代時(shí)間起止1368--1644將明代與世界聯(lián)系對(duì)比，體現(xiàn)了時(shí)空觀(guān)。本課結(jié)尾總結(jié)部分體現(xiàn)了家國(guó)情懷。教材分析本節(jié)課所講授內(nèi)容隸屬于《中外歷史綱要(上)》中的《第四單元明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》，版本是教育部統(tǒng)編教材。這套新編教材采用通史體例，吸收了史學(xué)研究的最新成果，落實(shí)歷史學(xué)科5大核心素養(yǎng)，史料豐富，知識(shí)全面。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，站在全書(shū)的角度確實(shí)是通史，按照時(shí)間先后順序編纂；具體到單元卻出現(xiàn)了非通史亦非專(zhuān)題史的亂象，通過(guò)學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照教材安排逐課學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就感到混雜，腦中一團(tuán)漿糊。打破單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格按照通史體例整合教材，每一朝代按照“初期、中期、末期衰亡”或者按照“政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、邊疆民族關(guān)系”編寫(xiě)教案、學(xué)生感到清晰明了?；诖?，第四單元也是進(jìn)行了單元整合。按照經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、邊疆民族關(guān)系等角度重排知識(shí)順序。明代屬于中國(guó)封建社會(huì)末期，處于歷史發(fā)展的十字路口，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一階段的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、邊疆民族關(guān)系等方面既體現(xiàn)了對(duì)千年封建社會(huì)的總結(jié)，又體現(xiàn)了歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)的新的時(shí)代氣息。是傳統(tǒng)社會(huì)的總結(jié)階段也是未來(lái)社會(huì)的蘊(yùn)釀階段。而清承明制，清代基本沿襲了明代的制度政策，因此講清講透講好明代歷史至關(guān)重要。明代具有承上啟下的地位。教材中關(guān)于明代的歷史知識(shí)非常多，基于明代的重要地位，將明代歷史分兩講完成。根據(jù)歷史唯物主義基本理論——經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會(huì)的根本變革體現(xiàn)于生產(chǎn)力的進(jìn)步。所以要將明代歷史整合成邏輯嚴(yán)密條理清晰的通史，首先應(yīng)從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展變革入手，以資本主義萌芽做為切入點(diǎn)，圍繞阻礙其發(fā)展的因素引出政治方面學(xué)習(xí)，以政治方面加強(qiáng)君主專(zhuān)制這一逆行與同時(shí)期西方世界的變革對(duì)比，引出鄭和下西洋這一歷史事件。以1433年遠(yuǎn)洋航行終結(jié)引發(fā)的影響，切入明代沿海外部環(huán)境的變化。從而完成明代第一講的教材順序整合。在第一講中，重點(diǎn)是資本主義萌芽、君主專(zhuān)制的加強(qiáng)、沿海外部環(huán)境的變化，難點(diǎn)是明代零散知識(shí)間的邏輯關(guān)系以及馬克思主義理論的理解?！睹鞔?第一講)》課后鞏固練習(xí)單選題1.明朝中期，蘇州東城“皆習(xí)機(jī)業(yè)，工匠各有專(zhuān)能，匠有常主（機(jī)戶(hù)），計(jì)日受值”。這反映了A．小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展B．資本主義萌芽的出現(xiàn)C．重農(nóng)抑商政策的松動(dòng)D．家庭手工業(yè)迅速發(fā)展2．北宋出現(xiàn)了最早的紙幣—交子，南宋、元朝、明朝政府都曾大力推行紙幣，可是迅速貶值，到明中期基本放棄紙幣，取而代之的則是從民間貿(mào)易發(fā)展起來(lái)的白銀；白銀的使用日益普遍，并最終作為主要支付手段獲得政府認(rèn)可。從力推紙幣到最終使用白銀主要反映了A．“重農(nóng)抑商”政策的破產(chǎn)B．政府對(duì)貿(mào)易的控制加強(qiáng)C．政府對(duì)市場(chǎng)的控制遇挫D．中國(guó)的白銀礦產(chǎn)資源豐富3．明清時(shí)期，在江南、華南的一些地區(qū)，經(jīng)濟(jì)作物的種植面積擴(kuò)大，傳統(tǒng)的糧食生產(chǎn)比重降低。這一現(xiàn)象表明，明清時(shí)期上述地區(qū)A．農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)衰退 B．人口變動(dòng)導(dǎo)致糧食需求減少C．普通農(nóng)戶(hù)收益銳減 D．農(nóng)產(chǎn)品商品化程度逐漸提高4.下圖是同學(xué)們探究課上做出的(明朝中央機(jī)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)表),由此可以看出A.丞相制度已被廢除民政B.錦衣衛(wèi)僅對(duì)內(nèi)閣負(fù)責(zé)C.三省六部制開(kāi)始設(shè)立D.軍機(jī)處失去了作用5.某位學(xué)者描述中國(guó)史上的一種制度是“雖無(wú)相名，實(shí)有相職。既有相職，卻無(wú)相權(quán)。既無(wú)相權(quán)，卻有相責(zé)”。他指的制度應(yīng)該是A.漢代的尚書(shū)令 B.唐代的尚書(shū)省C.元代的中書(shū)省 D.明代的內(nèi)閣6.有學(xué)者認(rèn)為：明代在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的很多情況下，皇權(quán)專(zhuān)制的高度發(fā)展只體現(xiàn)在制度上，高度集權(quán)的皇權(quán)，皇帝并沒(méi)有真正行使，而是由大學(xué)士或太監(jiān)行使了。能佐證該觀(guān)點(diǎn)的是A．“（大學(xué)士）皆侍左右，備顧問(wèn)，然不得平章軍國(guó)事”B．“然內(nèi)閣之?dāng)M票，不得決于內(nèi)監(jiān)之批紅，而相權(quán)轉(zhuǎn)歸之寺人”C．“國(guó)家政事，商確（榷）可否，然后施行。此誠(chéng)內(nèi)閣職業(yè)也”D“有明之無(wú)善治，自高皇帝之罷相始也”7．《明史?職官》記載：“閣臣之預(yù)務(wù)自此（明成祖）始。然其時(shí)，入內(nèi)閣者皆編、檢、講讀之官，不置官屬，不得專(zhuān)制諸司。諸司奏事，亦不得相關(guān)白。”這段材料反映了明成祖時(shí)的內(nèi)閣A．是對(duì)抗皇權(quán)的文官集團(tuán)的代表B．實(shí)為皇帝顧問(wèn)的特定秘書(shū)機(jī)構(gòu)C．成為中央政府運(yùn)轉(zhuǎn)的中樞機(jī)關(guān)D．實(shí)為皇帝幕僚的最高決策機(jī)構(gòu)8．東南沿海人民紀(jì)念戚繼光，在他戰(zhàn)斗過(guò)的地方刻石立碑。戚繼光抗倭最偉大的意義在于A．掃平了浙江、福建、廣東的倭寇B．取得了抗倭斗爭(zhēng)的勝利C．使東南沿海人民得以安居樂(lè)業(yè)D．維護(hù)了朝廷的尊嚴(yán)材料題：9.閱讀下列材料并回答問(wèn)題：材料一：“綠遍山原白滿(mǎn)川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！薄纤巍の叹怼多l(xiāng)村四月》材料二：《蘇州風(fēng)俗考》記載的明代蘇州紡織業(yè)情況是：“郡城之東，皆習(xí)機(jī)業(yè)，工匠各有專(zhuān)能，匠有常主（機(jī)戶(hù)），計(jì)日受值?！魴C(jī)戶(hù)工作減。此輩衣食無(wú)所矣?！辈牧先骸秴强h志》記載清代蘇州情況是：“各帳房除自行設(shè)機(jī)督織外，大都以經(jīng)緯交與織工，各就織工居處雇匠織造，謂之機(jī)戶(hù)?！薄肚灏揞?lèi)鈔》記載：“（帳房）散放絲輕，給予機(jī)戶(hù)，按稠匹計(jì)工資?！薄讹L(fēng)麓小志》記載：“小機(jī)戶(hù)無(wú)甚資本，往往恃帳房為生?！闭?qǐng)根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：（1）材料一反映的是什么經(jīng)濟(jì)模式？這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式有何特點(diǎn)?（2）材料二反映出蘇州紡織業(yè)的哪些社會(huì)現(xiàn)象？這些現(xiàn)象表明的本質(zhì)是什么？（3）材料三同材料二相比，有何異同之處？材料題參考答案：（1）模式：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)（或自然經(jīng)濟(jì)）特點(diǎn)：以家庭為生產(chǎn)、生活單位；農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合(或男耕女織)；自給自足。（2）紡織業(yè)發(fā)達(dá)，工匠與機(jī)戶(hù)之間存在著雇傭關(guān)系，工匠無(wú)生產(chǎn)、生活資料。資本主義萌芽產(chǎn)生。（3）相同點(diǎn)：表現(xiàn)在都有資本主義生產(chǎn)關(guān)系的存在。不同點(diǎn)：表現(xiàn)在早期資本家身份的變化，清朝時(shí)商人打入生產(chǎn)領(lǐng)域，成為早期資本家。課后反思這一堂比較原生態(tài)，沒(méi)有反復(fù)的試講、修改形成一個(gè)非常規(guī)課。我所講授的這堂課是我日復(fù)一日教學(xué)活動(dòng)的正常反映。在參加完省優(yōu)課后，已有十二年沒(méi)有參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選了，在錄播教室主課，地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，所用的多媒體工具也與教室不同，感覺(jué)又回到了初登講臺(tái)的剎那，真的有點(diǎn)手足無(wú)措，有一點(diǎn)點(diǎn)緊張。整堂課上下來(lái)，有一些遺憾也有一些可喜之處。一、課前未設(shè)想到學(xué)生轉(zhuǎn)換教室后的反映并及時(shí)進(jìn)行處置。高一20班是一個(gè)活躍的班級(jí)，但換了場(chǎng)地后學(xué)生也感到了緊張，平時(shí)會(huì)有的反應(yīng)突然之間消失了，導(dǎo)致在一開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)就殺得我措手不及?！懊鞔驹谑致房谏稀边@一表述學(xué)生居然反應(yīng)不過(guò)來(lái)，導(dǎo)致進(jìn)入課堂出現(xiàn)遲滯。二、本節(jié)課涉及多個(gè)理論性很強(qiáng)的難以理解的概念，如資本主義萌芽、自由雇傭勞動(dòng)、內(nèi)閣等，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，由于深入轉(zhuǎn)折太多，在一處沒(méi)及時(shí)回扣。就是“自由雇傭”中對(duì)自由的理解，最終應(yīng)回扣“歷史縱橫”中的“良民”一詞。三、本節(jié)課容量很大，轉(zhuǎn)折太多，在最后處理鄭和下西洋的影響時(shí)，順勢(shì)而為下漏掉了鄭和下西洋的積極影響。本節(jié)課也有可喜之處：一、本節(jié)課以嚴(yán)密的邏輯思維將零散雜亂的課本知識(shí)串成一個(gè)關(guān)系緊密的有機(jī)整體，渾然一體，酣暢淋漓。既使學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)了清晰的認(rèn)識(shí)理解，也在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的理性思維。二、在備課的過(guò)程中通過(guò)廣泛閱讀資料與反復(fù)思考，對(duì)明代諸多歷史的廣度深度與高度有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。提升了自身的學(xué)科素養(yǎng)。三、本節(jié)課落