教學設計本節(jié)課是一節(jié)高三河流專題的復習課，對相關的知識進行了整合，課程標準對相關內(nèi)容的定義主要有兩個方面：1、結(jié)合實例，解釋流水對地表形態(tài)變化的影響2、以某流域為例，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。根據(jù)課標要求，制定具體的教學目標如下：知識與技能1、分析河流的補給類型，描述河流的基本特征。2、認識并描述河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的形成和發(fā)展過程。3、運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響。4、以某流域為例，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。過程與方法1、學生學會整理與課堂有關的地理資料的能力，同時運用資料說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的讀圖分析、歸納能力。2、以“問題為中心”進行探究討論和實驗研究，學生進行自主合作學習。情感、態(tài)度和價值觀1、樹立物質(zhì)是運動的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀點.?2.通過由現(xiàn)象到猜測，再由猜測到驗證，培養(yǎng)學生的探究思維；通過對河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的模擬實驗，建立學生對地理事物的感性認識，提高學生對地理的學習興趣；3.通過案例教學，加強學生的人與自然和諧發(fā)展觀念重點：河流地貌的形成過程的分析和表述難點：河流流域的綜合開發(fā)與治理本節(jié)課是河流流域相關理論知識的整合和具體應用,通過本課的學習，使學生能夠分析并表述河流地貌是外力塑造地表形態(tài)的一種重要的表現(xiàn)形式，同時可以延伸到其他地質(zhì)作用。在研讀課標的基礎上，比較人教版和中圖版的相關內(nèi)容，整合了河流的基本特征，河流地貌的發(fā)育和河流流域的綜合開發(fā)與治理這幾部分的內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域案例和模擬實驗，以達到學生學習到身邊的地理，化抽象為具體，提升學生的實踐能力等。作為高三的學生對河流專題的相關內(nèi)容比較熟悉，有一定的基礎，但知識整體結(jié)構(gòu)不夠明確，思路有待進一步強化，重難點知識缺乏整合提升，針對學生的現(xiàn)狀，制定教學過程如下：教法與學法：多媒體教學法、動畫演示法、問題探究法、小組合作法等等。教學過程：學生準備期間播放一組關于河流及河流地貌的圖片視頻，使學生的情緒較快穩(wěn)定下來進入狀態(tài)，并有利于回想相關知識內(nèi)容。情境設計：1983年，中國有大約5萬條河流。2013年，根據(jù)中國的第一次全國水利普查，其中的2.8萬條河流消失不見。2017年元旦，習近平總書記在新年賀詞中，發(fā)出“每條河要有‘河長’了”的號令，截至2018年6月底，全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）已全面建立河長制，共明確省、市、縣、鄉(xiāng)四級河長76萬多名。今天就請大家跟隨地理老師做一次大河之長。首先落實課標要求，學生讀：1、結(jié)合實例，解釋流水對地表形態(tài)變化的影響2、以某流域為例，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。教師：根據(jù)課標要求和學習目標，展示同學們優(yōu)秀的思維導圖，老師在知識體系的完整性和書寫方面評價并提醒其他學生進行完善。作為大河之長，首先要明確關于河流的一些基本特征，看水系與流域的相關圖片，理解水系、流域和分水嶺的概念，抽象的概念形象化，講分水嶺的常見的考試形式結(jié)合等高線圖進行聯(lián)系。抽查幾個同學回答有關河流基本特征的主觀題答題模板：學生回答：河流的補給類型，河流的水文特征，河流的水系特征。教師：針對學生回答做出評價，跟隨常見的考試內(nèi)容河流的水文特征相關習題進行訓練，落實做題方法。學生：解答河流水文特征習題教師展現(xiàn)第二組題目：“黃河小北干流”，此題為高考題，難度層層遞進，學生解答，教師點評。教師過渡：河流水文水系特征會影響河流地貌的形成，展示河谷地貌的相關圖片，設計兩個問題：1、表述河谷地貌的發(fā)育過程；2、常見的河流地貌及其對應的地理位置。學生在屏幕前展示答案教師在學生回答第一個問題時，除了表示河流的侵蝕和堆積差異的一般規(guī)律外，一定要點明河曲的出現(xiàn)一般是在河流上游，但也有特例，上游河流大拐彎圖片，推測經(jīng)歷的地質(zhì)過程。重難點突破：河流地貌發(fā)育過程中最重要的就是形成了河流侵蝕地貌和河流堆積地貌，這是本節(jié)課的重點知識，課下時請兩組同學承擔了相應的兩個課題的任務，就是自由選擇具體的的地貌進行模擬實驗并加以解說，下面請第一組的同學展示其實驗過程并講解

學生：第一組課題負責人模擬了河流溯源侵蝕，倒水在基準線模擬降水過程，基準線以上有小旗，看看通過不斷的溯源侵蝕小旗最終能否倒下？并在實驗過程當中看下滲和地下徑流的關系是怎樣的？教師點評并加以啟發(fā)拓展：這個實驗能否準確表示溯源侵蝕？在實驗過程中是不是有水土流失？如果再進一步研究水土流失的話實驗應該如何改進？如改變土壤成分，改變坡度，改變倒水速度強度等，教師啟發(fā)學生課下研討學生跟隨訓練：河流襲奪，河流襲奪發(fā)生的原因和造成的結(jié)果。教師引導學生歸納總結(jié)，并進行知識的遷移，引導學生合作探究瀑布的發(fā)展：黃果樹瀑布圖片，瀑布所在位置向上游推進了200多米？結(jié)合瀑布的飛濺侵蝕分析其經(jīng)歷的地質(zhì)過程并預測將來的發(fā)展趨勢，提高學生的地理實踐力。學生嘗試分析。學生：第二組課題負責人模擬沖積扇的形成并講解實驗過程：實驗過程中要注意模擬山體和河道制造實驗道具，模擬山谷里河流侵蝕和搬運時要注意土石的選取，顆粒要分級，以便觀測沉積物的分布狀況。跟隨訓練：扇三角進積和退積，這個習題的選取不僅是基本知識的考察，更有進積和退積的材料判讀去解決問題。教師提醒學生不僅是知識的記憶，更要結(jié)合材料去分析，現(xiàn)學現(xiàn)用，知識遷移，體現(xiàn)高考對思維的要求，使學生去適應以后的訓練。教師補充河流的侵蝕和堆積作用的發(fā)生差異：平直河道考慮地轉(zhuǎn)偏向力，彎曲河道考慮凹岸凸岸的影響。學生分析相應古詩，并識別河漫灘。教師展示材料進行案例探究：烏梁素海位于內(nèi)蒙古的巴彥淖爾境內(nèi)，是黃河改道形成的河跡湖，中國八大淡水湖之一，總面積300平方千米，素有"塞外明珠""塞外都江堰"之美譽。到2010年底，烏梁素海面積293平方公里，2015年8月7日，烏梁素海面積僅為60年前1/4，專家預測10—20年內(nèi)或?qū)⑾?。結(jié)合圖片分析烏梁素海產(chǎn)生的原因，牛軛湖的形成過程。利用材料和圖片把抽象的內(nèi)容直觀化，并讓學生養(yǎng)成思考的習慣。學生學會根據(jù)現(xiàn)狀綜合分析得出結(jié)論，并歸納地貌的形成過程，跟隨聯(lián)系。

教師過渡：河流孕育了文明古國，圖片展示拉薩和重慶兩座城市。學生分析河流對城市布局和發(fā)展的影響。教師過渡具備了專業(yè)素養(yǎng)之后，我們要學以致用，有所擔當。如果你作為大河之長，你將如何運用所學去實施流域的開發(fā)？先看基本的思路，多媒體展示河流流域的治理和綜合開發(fā)的一般方法，利用學案的資料包，分組討論，合作探究，五分鐘后展示匯報。案例一根據(jù)下列材料和黃河流域圖，說明黃河流域各段的治理和開發(fā)措施黃河發(fā)源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈查哈西拉山的扎曲，北麓的卡日曲，和星宿海西的約古宗列曲，干流呈"幾"字形，自西向東分別流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南及9個省(自治區(qū))，最后流入渤海。黃河中上游以山地為主，中下游以平原、丘陵為主。由于河流中段流經(jīng)中國黃土高原地區(qū)，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最多的河流，但是在中國歷史上，黃河下游的改道給人類文明帶來了巨大的影響。黃河是中華文明最主要的發(fā)源地，中國人稱其為"母親河"。黃河每年都會生產(chǎn)十六億噸泥沙，其中有十二億噸流入大海，剩下四億噸長年留在黃河下游，形成沖積平原，有利于種植。案例二根據(jù)材料內(nèi)容，分析太湖主要的問題和產(chǎn)生的原因太湖地處亞熱帶，氣候溫和濕潤，屬季風氣候，橫跨江、浙兩省，北臨\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"無錫，南瀕\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"湖州，西依\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"宜興，東近\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"蘇州。太湖河港縱橫，河口眾多，有主要進出河流50余條，湖泊面積2427.8平方公里，平均\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"水深1.9米，年平均\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"水溫17.1℃。由于\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"水質(zhì)退化，太湖的營養(yǎng)化程度加重，經(jīng)常發(fā)生綠色“水華”。無錫市太湖沿岸由于富營養(yǎng)化程度較高，近幾年來夏季經(jīng)常有藍藻滋生，嚴重影響\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"水質(zhì)。2007年5月底，太湖\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"藍藻大面積暴發(fā)，水源地水質(zhì)遭受嚴重污染，引發(fā)無錫市近200萬居民供水危機。隨后，國務院作出重要批示，要求加大太湖水污染治理力度。江蘇省首創(chuàng)河長制（湖長制），加快了太湖水污染治理工作的進度。江蘇省到2011年已完成太湖防治工程1050個，經(jīng)過綜合治理，太湖主要污染指標都有明顯下降，但太湖仍存在突發(fā)性水污染的風險。學生經(jīng)過小組討論后進行展示，教師點評鼓勵。教師結(jié)語：河流的幸福，在于以明澈之溪灌溉田野，花香葉茂；在于以甘甜之流棲息魚群，蝦蟹滿湖，而這一切，恰恰也是人類的幸福......希望大家通過短暫的河長之旅，樹立“綠水青山就是金山銀山”正確的人地關系。學情分析本節(jié)課是整合河流專題的相關內(nèi)容，作為高三的學生對河流專題的相關內(nèi)容比較熟悉，有一定的基礎，基本知識和淺層規(guī)律較為熟悉，但知識整體結(jié)構(gòu)不夠明確，解題思路有待進一步強化，重難點知識缺乏整合提升，結(jié)合區(qū)域案例和模擬實驗，以達到學生學習到身邊的地理，化抽象為具體，提升學生的實踐能力等。效果分析本節(jié)課對河流的相關內(nèi)容進行了整合，內(nèi)容較多，屬于高考的高頻高點，涉及了許多問題逐步引導學生思考解決問題，通過多問題多圖片的引導，層層設問，問題引領，體現(xiàn)了學生的主體地位，以“問題為中心”進行探究討論和實驗研究，學生進行自主合作學習。學生通過思維導圖的整理構(gòu)建完整的知識體系，運用高考真題，讓學生了解高考。教師運用有關的地理資料，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的讀圖分析、歸納能力，教學過程落實地理實踐力，并將基本知識學以致用，引導學生樹立正確的人地關系。教材分析本節(jié)課是河流流域相關理論知識的整合和具體應用,通過本課的學習，使學生能夠分析并表述河流地貌是外力塑造地表形態(tài)的一種重要的表現(xiàn)形式，同時可以延伸到其他地質(zhì)作用。在研讀課標的基礎上，比較人教版和中圖版的相關內(nèi)容，整合了河流的基本特征，河流地貌的發(fā)育和河流流域的綜合開發(fā)與治理這幾部分的內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域案例和模擬實驗，以達到學生學習到身邊的地理，化抽象為具體，提升學生的實踐能力等。評測練習例：長白山地區(qū)豐沛的降水、茂密的植被有利于地下水的形成；地下水在深層循環(huán)中溶解了巖石中的有益礦物組分和微量元素，若沿斷裂帶滋出地表，就成為礦泉水。描述P河段（河流上游）的水文特征（8分）。黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關河段，全長132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入；河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈，為典型的堆積性游蕩河道。下圖為“黃河小北干流河段示意圖”。據(jù)此完成1～3題。1．黃河小北干流為堆積性游蕩河道，是因為該河段河流()A．流量大、含沙量季節(jié)變化小B．流量大、含沙量季節(jié)變化大C．含沙量大、流量季節(jié)變化小D．含沙量大、流量季節(jié)變化大2．渭河是黃河最大的支流，流量和含沙量均較大。在主汛期，渭河的洪峰導致黃河小北干流A．含沙量劇增，擺幅增大B．水量增大，流速加快C．水位上升，淤積增強D．侵蝕加強，河床加深3．黃河小北干流河道中段擺動范圍較小的主要影響因素有①河水流量②支流匯入③沿岸地貌④兩岸巖性A．①②B．②③C．③④D．①④（河流侵蝕地貌）河流襲奪是指分水嶺一坡的河流奪取另一坡的河流上游水系的現(xiàn)象，是河系發(fā)展的一種現(xiàn)象，如下面兩圖。讀圖，回答下題。4.據(jù)圖判斷丙河流的支流乙奪取甲河流上游水系的主要原因是A.溯源侵蝕B.地殼抬升C.側(cè)向侵蝕D.堆積作用5.圖中河流襲奪現(xiàn)象主要發(fā)生在（）A.流量大的河流襲奪流量小的河流的地區(qū)B.流程長的河流襲奪流程短的河流的地區(qū)C.流速快的河流襲奪流速慢的河流的地區(qū)D.低水位的河流襲奪高水位的河流的地區(qū)（河流堆積地貌）進積和退積是斷陷盆地處三角洲發(fā)育過程中的兩種常見沉積方式，形成的三角洲多呈扇形，前緣沉積物粒徑大小變化尤為明顯。進積表示陸源物質(zhì)供應速率快、三角洲前緣不斷向前延伸，前緣沉積物下細上粗，退積則相反。扇三角洲多發(fā)育在活動的構(gòu)造區(qū)，是由鄰近高地直接推進到穩(wěn)定水體(湖或海)中的沖積扇。下圖為“某地扇三角洲及甲處沉積層沉積物粒徑變化示意圖”。6．據(jù)扇三角洲前緣甲處沉積物粒徑變化特點推斷()①沉積過程先進積后退積②沉積過程先退積后進積③河流搬運能力先增強后減弱④河流搬運能力先減弱后增強A．①④B．②③C．②④D．①③7．圖中河流()①分汊多②易改道③流量不穩(wěn)定④多為地下暗河A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④課后反思本節(jié)是高三河流的專題的復習課，教學目的是通過合作探究和模擬實驗，運用資料和相應訓練，結(jié)合實例，以點帶面，解釋流水對地表形態(tài)變化的影響；以某流域為例，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。在教學手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，每一個知識點都有相應的圖片和資料輔助教學，以增強教學的直觀性，幫助學生理解，建立地理時間力。對本節(jié)課的重點知識，采用了模擬實驗的形式，讓學生思考設計實驗，以此強化綜合思維，落實知識并樹立自