礦井一通三防及技術(shù)管理知識講座袁宏道礦井一通三防及技術(shù)管理講座礦井一通三防及技術(shù)管理知識講座袁宏道通三防工作重要性“一通三防”是礦井基礎(chǔ)工作,關(guān)系到礦井安全、生產(chǎn)、經(jīng)營,直接為生產(chǎn)服務(wù);通三防”是礦井安全工作的重中之重,是處于防范重特大事故的關(guān)鍵位置近幾年全國煤礦事故2004年,全國煤礦各類事故死亡6027人;÷2005年,全國煤礦事故3306起,死亡5986人2006年全國煤礦共發(fā)生事故2945起、死亡4746人,瓦斯事故327起、1319人;2007年,全國煤礦事故死亡3786人?！缎W語文新課程標準》對低年級識字要求提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，利用多種渠道，讓學生掌握多種識字方法，培養(yǎng)學生識字的愿望。那么,怎樣才能培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，主動識字的愿望呢？在多年的低年級識字教學工作中，我常常采用“媒體激趣識字、教給孩子識字方法、遷移識字、激勵學生在生活中識字”等方法，較好地培養(yǎng)了學生的識字愿望。一、媒體激趣識字常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字本身是枯燥無味的，因此，教學時，教師必須抓住低年級學生注意力容易分散心理特點，利用低年級教材大量的插圖和字理圖，采取形象、生動、直觀的多媒體課件或生字卡片等教學手段來提高學生的識字欲望。學生通過多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。又如教象形字“日、月、水、火、牛、羊、木、禾”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看其形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，使抽象的漢字形象化，讓學生從感性認識一躍上升到理性認識，就很快記住了字形。二、交給學生多種識字方法心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會讓剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要手段。同時，還要引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式和方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。1.謎語識字法。根據(jù)兒童好奇心強的特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。如：“三口之家（品）”、“第二次見面（觀）”“一人膽子大，敢把王子踩腳下（全）”等，這樣猜謎識字，讓學生既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力，又能調(diào)動學生識字的積極性，真可謂一舉多得，何樂而不為呢！2.動作識字法。這種識字的方法特別適合那些表示動作的字。如：“踢”字的字形比較復雜，如果讓學生做一個踢足球的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于跳、眨、抱、拍、咬等許多表示動作的字詞。3.歸類識字法。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。如，抹—批—拱，慘—愧，哎—哄—哩，烏—鳥，丹—舟，濤—壽，陳—凍，文—紋，反—返，逃—桃，它—安，寸—射，車—載，瓜—呱，卷—圈，里—理等。這樣的識字方法既能理解字義，又能增大識字量，有利于提高識記效果，又能促進學生舉一反三。4.編順口溜識字法。教學中，把一個個枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學生記憶，效果非常好。如：風吹樹枝搖，折斷小枝條（楓）；小王和小白，并排坐石上（碧）；自言自語（記），牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫（牽）。四四方方一間房，一根木頭放中央（困）等。同時，鼓勵學生發(fā)揮想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“晴”和“睛”“情”時，學生就能自編順口溜：有日天氣晴，有目大眼睛，有心好心情。5.近、反義詞識字法。積累近、反義詞識記漢字，也是一個行之有效的教學方法。如，在教學“上—下”時，教師出示卡片“上”，做向上爬的動作，學生拿出卡片“下”，邊讀字邊做下梯子的動作。近、反義詞帶有串連性記憶，采用這種方法，既能讓學生理解了字義，又提高了識字量。6.利用熟悉的事物識字法。語言文字來源于生活，最終還應(yīng)該回歸生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用漢字。如教學“蘋果”的“蘋”、“大米”的“米”時，教師問：“你們認識這個東西嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言：“這是我們吃的水果和大米，吃起來可香了?！碧岣邔W生的識字愿望，有很多的方法。只要教師靈活地運用這些識字方法，就能有效培養(yǎng)學生識字的興趣，提高學生自主識字的能力，收到良好的識字教學效果。三、遷移識字方法，鞏固識字成果遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。如“西＋日＝？”（曬），“女＋也＝？”（她），“草-草頭=？”（早）。課堂上采取這種方法，能有效地調(diào)動師生參與互動和展開競賽識字的興趣，教師可以考學生，學生可以照樣子來考老師。這種方式，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，而且還能強化學生對漢字的記憶，從而讓學生體會到識字成功的樂趣。四、激勵學生在生活中識字《小學語文課程標準》指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種環(huán)境中學語文，用語文的意識。在教學中，引導學生充分發(fā)揮學習的主動性，讓更多的學生留心觀察生活，在生活中主動地學習，提高識字效率，不斷提高語文學習的能力。如認路邊的廣告牌、標語、商店名、各種商品的名稱等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，要求學生把課外認識的字收集到自己的摘抄本上，定期和同學交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高。總之，教無定法，但有良法。教師要充分發(fā)揮主導作用，從兒童生活的實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種趣味性的手段，激發(fā)學生識字的興趣，使學生在喜聞樂見的形式中識字，不斷提高識字效率。初中語文是重要是基礎(chǔ)課程，而教學反思是改進語文教學，優(yōu)化教學效果的有效途徑。教學反思可以從教學理念、教學過程、教學手段等幾個方面入手，不僅要找出問題，更應(yīng)該尋求解決的途徑。教學反思可以利用質(zhì)疑、比較、換位思考等方法，使其深入化、本質(zhì)化。教學反思簡單的講，就是教學者對教學實踐的回顧審視和思考，通過教學反思可以將教學理論和實際結(jié)合，對已發(fā)生的不可逆的現(xiàn)實進行深層次的全方位的剖析，這種剖析是先于教學過程的教學設(shè)計所無法比擬的。教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。教師批判的考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)，逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注自己教學行為背后的思想、觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而不斷地在反思中獲得進步。從本質(zhì)上講，教學反思和過程就是教師的自我教育、自我發(fā)展的過程。著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可以成為名師?！庇纱丝梢?，寫教學反思對我們語文教師的成長有多么重要的作用。一、寫教學反思有利于語文教師不斷成長，更新經(jīng)驗波斯納說：“實踐+反思=成長?！闭Z文教學過程中的反思能促進語文老師教學素養(yǎng)和教學技能。有的語文教師大學畢業(yè)后三年就能較好勝任教學工作，在經(jīng)過一段時間就能成為一個名師，而有的教師則不然，需要經(jīng)過相當一段時間后才能基本勝任教學工作。分析其原因，他們在專業(yè)知識、個人素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面都基本相當，他們的區(qū)別在于他們對自己的教育教學行為有沒有進行思考，有沒有及時地總結(jié)和記錄教學中的得與失，即有沒有進行教學反思。二、寫教學反思有利于語文教師深入理解理論和實踐的關(guān)系，提高自身的理論基礎(chǔ)理論是一切行動的綱領(lǐng)，實踐是理解理論的基石，教學反思是實踐和理論的磨合劑。通過教學反思可以讓教師懂得如何去實踐理論，可以讓教師思考理論的深度內(nèi)涵，同時也可以提高教師教學實踐的可行性和適用性。在教學實踐中，我們很多語文教師并不是缺少實踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么這樣去教思考的很少，不能自然地將實踐與理論結(jié)合起來，從而導致思考膚淺，理論和實踐脫節(jié)。學校正常開展教育研究活動，即語文教研組活動，就是讓我們語文教師反思自己的教學實踐的平臺。我們可以將在語文教學中自己記錄下來的新發(fā)現(xiàn)和困惑帶到這里來進行共同商討，也可自覺地去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法，這樣既能促進我們語文教師的進一步學習，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，實現(xiàn)對語文教育理論認識的提高，增加了語文教師教學活動中的科研含量。三、寫教學反思有利于幫助語文教師積累教育教學研究的素材，向科研性教師發(fā)展在教育教學研究過程中，人們常說：“問題即課題?！眴栴}從哪里來？如果平時沒有反思習慣的教師就很難從教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更談不上解決問題了。如果堅持教學反思，往往就能引導教師去關(guān)注他的教學現(xiàn)象，對教學現(xiàn)象中所顯示出的問題進行比較細致和全面的認識探究，從而可以發(fā)現(xiàn)一些值得進行深入研究思考的問題及“課題”。而且，這些記錄下來的原始材料有時本身就可以“串聯(lián)”成一些小的教研論文。一個反思型的教師，其實也就是一個研究型教師，反思的過程也就是一個研究的過程。堅持反思型教學，不僅能幫助我們找出問題，提高認識，提高語文理論素養(yǎng)，還能幫我們開拓新的語文研究課題。在平時的語文教學課程中我們要不斷地反思，不斷的總結(jié)、思考、改進、積累，這樣，我們研究的素材更多了，我們研究的視覺更新了，我們的理論素養(yǎng)更高了，這將促進我們成為一個科研型的教師。四、寫好教學反思，正確把握語文教育的特點語文是實踐性很強的課程。教師要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語應(yīng)有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，教學反思是新課程的要求，是對新型教師的要求，我們必須去努力實踐。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。作為一名初中語文教師如果養(yǎng)成了寫教學反思的習慣，就能充分地激發(fā)自己的教學積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教育者和研究者。通三防工作重要性“一通三防”是礦井基礎(chǔ)工作,關(guān)系到礦井安全、生產(chǎn)、經(jīng)營,直接為生產(chǎn)服務(wù);通三防”是礦井安全工作的重中之重,是處于防范重特大事故的關(guān)鍵位置近幾年全國煤礦事故2004年,全國煤礦各類事故死亡6027人;÷2005年,全國煤礦事故3306起,死亡5986人2006年全國煤礦共發(fā)生事故2945起、死亡4746人,瓦斯事故327起、1319人;2007年,全國煤礦事故死亡3786人?；馂钠渌C電放3%7.2%瓦斯12運輸16.2%我國煤礦安全狀況我國煤礦死亡人數(shù)較多的是瓦斯和頂板事故;次死亡人數(shù)多、損失嚴重、對生產(chǎn)和社會影響惡劣的是瓦斯事故;我國煤礦發(fā)生的特別重大事故主要是瓦斯事故;實現(xiàn)控制目標的重點是:防止瓦斯爆炸、煤塵爆炸、煤與瓦斯突出事故。煤礦事故類型一通三防事故、頂板事故、機運事故、透水事故、其它事故。通三防事故類型☆(1)瓦斯事故(爆炸、燃燒、突出、室息等)令(2)粉塵事故(爆炸)(3)火災事故;(4)放炮事故。通三防事故的主要原因令(1)超能力、超強度、超員生產(chǎn);(2)瓦斯超限作業(yè)(3)煤與瓦斯突出礦井,未實施防突措施;(4)高瓦斯礦井未建立瓦斯抽放、監(jiān)控系統(tǒng),或監(jiān)控系統(tǒng)運行不正常令(5)通風系統(tǒng)不完善,不可靠;(6)采煤工作面越層越界開采(7)礦井有沖擊地壓,未采取有效措施(8)礦井自然發(fā)火嚴重,未采取有效措施;令(9)超出安全設(shè)計規(guī)定和規(guī)模進行生