統(tǒng)編人教部編版小學語文五年級下冊語文習作：形形色色的人統(tǒng)編人教部編版小學語文五年級下冊語文習作：形形色色的人統(tǒng)編人教部編版小學語文五年級下冊語文習作：形形色色的人一份耕耘一份收獲習作課備課:五年級語文組CONTENTS01PartOne輕松游戲02PartTwo習作要求03PartThree寫作指導0405m作深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發(fā)展的根本任務，因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發(fā)展的必由之路。要全面推進素質教育，全面提高教學質量，在教學活動中如何做好差生轉化工作就顯得尤為必要。經(jīng)過多年的實踐，筆者在化學教學中的差生轉化工作，取得了顯著效果，總結了一些經(jīng)驗，與讀者共享。一、做好調查分類工作，是實現(xiàn)差生轉化的基礎每一屆初三學生，經(jīng)過一段時間的化學學習，或多或少都會存在一定比例的所謂“差生”。通過調查了解發(fā)現(xiàn)，導致學生學習差的原因既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商因素，更有教師素質、教法等外在因素。常見的差生大致可以分為以下四種類型：1、暫時困難型：這類學生一般占差生的三分之一左右，他們智商正常，反應能力、接受能力教強，學習成績暫時較差，但在學習上投入時間太少，且以男生居多?；瘜W學習困難一般是非智力因素造成的。2、能力不足型：這類學生占差生比例很小，他們的思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低，但學習習慣較好，意志力較強，自我意識水平較高。3、動力不足型：這類學生占差生總人數(shù)的半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等都較差，往往存在偏科現(xiàn)象，因而對化學不感興趣而放棄學習，較普遍原因是學習方法不對頭。4、整體性困難型：這類差生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生。二、落實具體措施，是實現(xiàn)差生轉化的關鍵由于差生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對各類差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。1、對暫時性困難的差生：這類差生的能力及個性特征正常，其化學成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數(shù)同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類差生較多，本人采取了如下方法：（1）吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強其學習化學的興趣。（2）鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。2、對能力不足型的差生：這類差生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙。對這類差生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。如及時補習好學習化學知識必備的數(shù)學知識，養(yǎng)成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。3、對動力不足型的差生：這類差生相對較多，幾乎占了差生人數(shù)的百分之五十以上，學習動力不足情況也比較復雜，既有個人的，也有家庭和社會的原因。這類學生在學習上死記硬背多，靈活運用少，因此可通過觀察和談心幫助其改進學習方法，不斷激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。具體做法是：（1）對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心。（2）預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。（3）讓其擔任課代表，利用青少年爭強好勝的心理特點，促使其非學好化學不可。4、對整體性困難的差生：這類差生的學習能力較低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。一般采取感情傾斜法，具體做到：（1）不歧視，更多地關心這些學習上的“貧困”者。（2）促膝談心，動之以情曉之以理。（3）笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。（4）作業(yè)“高標準”，對差生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴格，可采用“一對一”的面批，當面糾正。三、鞏固提高，是實現(xiàn)差生轉化的重要環(huán)節(jié)要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現(xiàn)，這是解決差生問題的關鍵。筆者通過以下幾方面嘗試，收到了較好的效果。1、對學生進行學習化學重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。結合授課內容講解化學元素發(fā)現(xiàn)史和化學家的故事，對學生進行熱愛化學，獻身科學的理想教育。這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式。2、重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據(jù)教學需要適當增做一些操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。3、開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優(yōu)先，教師作現(xiàn)場指導，以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。4、經(jīng)常進行“無差錯”作業(yè)訓練和“滿分測試”。學生作業(yè)做錯了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打“√”；考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對為止。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的?？傊?，做好差生轉化是一項長期艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對此，化學教師不僅要教好化學，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共鳴”，從而使這部分學生喜愛學習化學課。實踐證明差生不一定差，只要教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉化的，有的甚至可以轉化為優(yōu)等生。中學作文教學的低實效一直是困擾著中學語文教師的一個問題。從認知心理學的角度尋找一個突破口，不失為一條新的探索途徑。心理學界提出在外顯學習的同時，還存在著內隱學習的方式。前者是人們有意識地學習知識，掌握規(guī)律，并利用這些知識規(guī)律對環(huán)境作出適當?shù)姆磻?。后者則是一種無意識的學習。內隱學習的研究成果，為教育實踐提供了許多新的啟示。一、什么是內隱學習美國心理學家雷伯（A.S.Reber）于1967年在他的《人工語法的內隱學習》中指出，人們在沒有意識到環(huán)境刺激潛在結構的情況下，也能了解并利用這種結構作出反應，這就是內隱學習的過程。它是一種不知不覺的學習，學習者在沒有學習目的的情況下，獲得了刺激環(huán)境中的復雜結構，但是學習者對作為學習結果的知識卻很難表述。如嬰兒的牙牙學語：嬰兒在不斷受外界語言刺激的情況下，自然而然地學會了說話，在無意識中掌握了說話的規(guī)則，雖然嬰幼兒根本不知道這些規(guī)則是什么。1993年，心理學家貝雷（Berry）發(fā)現(xiàn)規(guī)則的顯著程度會影響內隱學習和外顯學習的效果。如果學習材料的規(guī)則明顯，外顯的指導會對學習有所幫助。當規(guī)則模糊而難以把握時，內隱學習的效果就相對較好。近年來的許多研究表明，雖然在學習過程中，內隱學習和外顯學習在學習過程中是協(xié)同活動，不能完全分割的；但在復雜的學習任務中，內隱學習起著重要作用。英國的波蘭尼指出：“我們所認識的多于我們所能告訴的?！比绻阎R比喻成一座冰山的話，顯性知識只是露出水面的“冰山的尖端”，內隱知識則是隱藏在水面以下的大部分。內隱學習不涉及有意識的假設檢驗過程，而是作用于刺激的認知加工的伴隨結果。二、內隱學習理論對中學作文教學的啟示（一）作文的可教與不可教1．作文到底可教，還是不可教要解決這個問題，我們先要明確所謂的“教作文”到底指“教什么”。一般來說，中學教師教作文，就是教“寫作文的方法”，即“作文規(guī)則”；目的就是要讓學生學會老師所教的“作文規(guī)則”，從而提高寫作文的能力。學生與之相對應的學習方式是外顯學習。可見，作文可教，還是不可教，最關鍵的因素是作文規(guī)則的顯著程度。根據(jù)內隱學習的規(guī)律可以推測：如果作文的規(guī)則是顯著的，適用的學習方式主要是外顯學習，這時的作文是可教的；相反，如果作文的規(guī)則是模糊復雜，無法用語言表述清楚的，適用的則主要是內隱學習的方式，這時的作文則是不可教的。作文的規(guī)則到底是否顯著？不同類型的作文有不同的情況。比如，觀察日志、實驗報告、介紹信、申請書、請假條、通知、證明、合同、借條等應用類作文，都有很規(guī)范的格式要求，規(guī)則顯著，完全可教。還有說明文，抓住說明對象及其特征和說明方法，這些規(guī)則都是比較顯著的，可教性較強。而散文、小說、詩歌等文學作品，是很難用規(guī)則來概括其創(chuàng)作規(guī)律的，屬于“不可教”一類。即使，一般的記敘文有記敘六要素、議論文有議論三要素等規(guī)則，但它們并不能囊括本類作文的所有規(guī)律，所以在實際的教學過程中，效果并不佳，可教性很弱。這正如雷伯所指出的，鼓勵人們去尋找他們不可能找到的規(guī)則，會對學習起干擾作用，使他們做出一種不適當?shù)姆磻?；當不能找到?guī)則時，尋找規(guī)則是無效的。2．從可教與不可教角度反思當前中學作文教學的誤區(qū)第一，規(guī)則顯著的可教類作文沒有得到應有的重視。應用文類作文，規(guī)則顯著，在教師的外顯指導下，學生采用外顯學習的方式，很容易掌握，而且這類作文在生活中有實用價值，是學生應該學習的。走進新課程后，雖然《語文課程標準》要求七至九年級學生“能根據(jù)生活需要，寫日常應用文”，但并沒有明確規(guī)定具體學習哪些種類的應用文，教材編排時也沒有涉及（如人教版七至九年級六冊語文課本中，沒有安排應用文類作文的學習），老師們就不知該具體教些什么，甚至根本沒想到要教應用文。還有，在淡化文體思想的影響下，說明文在初中語文教材中篇目減少，而且以文藝性較強的科普類小品為主；教師在作文教學中也較少關注說明文，學生在說明文方面訓練得很少。第二，把規(guī)則不夠顯著的不可教類作文當作可教類作文來教。敘述、思辨、體悟、文學類文章的規(guī)則是復雜的，很難用簡單的幾條來概括，但在教學中，我們往往用一些簡單化了的規(guī)則去指導學生學習這類作文的寫作。如寫記敘文時，要學生開頭點題――中間展開――結尾扣題；寫議論文時，要學生先提出問題，再分析問題，最后解決問題等等。雖然這些確實是記敘文或議論文結構安排上的一些方法，但這些規(guī)則不能窮盡該類作文的所有規(guī)則，只會對學習起干擾作用，使學習者做出不適當?shù)姆磻?。事實正是如此，學生接受這種指導的結果就是寫出了“千篇一律”、“中規(guī)中矩”的作文，失卻了靈性與生動。第三，面對規(guī)則不夠顯著的不可教類作文，教師陷入“不作為”的困境。有些老師在教學實踐中已意識到有些作文規(guī)則教給學生后，并不能真正提高學生的作文水平。于是，面對不可教類作文時，已不再像過去那樣用簡單化、片面化的規(guī)則框死學生；但在丟棄了規(guī)則之后，還沒找到新途徑，出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，如一味讓學生練習話題作文，學生只管寫，老師只管批，批完念念范文，老師指點常規(guī)性的問題就算了事。這其實是把“不可教”誤以為“不用指導幫助”，陷入了“教師不作為”的誤區(qū)。3．關于走出誤區(qū)的三點建議第一，作文中可教和不可教的兩大類要區(qū)分開來，確定一個合適的分類標準，明確具體的教學范圍和內容。第二，對于規(guī)則顯著的作文（如應用文），教師要給予規(guī)則的指導，幫助學生主要用外顯的方式來學習，以提高學習效率。第三，對于規(guī)則復雜，難以全面概括的作文，教師的任務不是給予規(guī)則的指導，而是要幫助學生主要以內隱學習的方式來進行學習。（二）教師如何幫助學生用內隱學習的方式來學習作文1．對于規(guī)則復雜的作文，教師要給學生提供足夠量的實踐機會比如，要使學生具備鑒賞小說的能力，寫出有一定水平的小說鑒賞類作文，可以從初中到高中進行循序漸進的訓練：寫出我（指學生，下同）對小說的理解――寫出我讀小說后的感受――寫出我對小說某個方面的欣賞――寫出我對小說的鑒賞。與之相應的是字數(shù)要求不斷由少到多。同時，同一個階段的訓練應保證一定的量，使該階段的訓練能產(chǎn)生實效，使學生自動地掌握其中的復雜規(guī)律。當然，這個“一定的量”到底指多少，還需要通過實踐研究才能確定。2．課外閱讀和指導常態(tài)化，幫助學生多積累作文學習的前景知識對于規(guī)則復雜的作文，學生在學習時需要足夠的前景知識。這也可以從一個例子中得到證明：A能夠從茫茫人海中認出多年不見的好友B，卻說不出自己是憑什么認出B的。A盡自己所能向C描述了B的特征，但C不可能憑此從人海中認出素不相識的B來?？梢?，A所表述的特征，并不是他所掌握的關于B的特征的全部；A能認出B，不僅僅靠那些能描述出來的特征，更多的還是靠那些藏在他心里，卻無法表述出來的特征。這正是布蘭尼所說的“我們所知道的多于我們所能告訴的”。能表述出來的部分，就是露出水面的冰山部分，即顯性知識；更多的是知道卻不能表述出來的部分，就是藏在水面之下的冰山部分，即隱性知識。水面下的冰山是水面之上的冰山的依托，就是學生學習作文時的前景知識。假如學生沒有這些前景知識的貯備，其作文水平也不可能顯山露水，成為露出水面的冰山。然而，藏在冰山下的都是無法表述的隱性知識，很難檢測評定，容易被人忽視，甚至放棄。過去，確實存在為教作文而教作文的情況，教師往往只關注“水面上的冰山”。現(xiàn)在越來越多的老師感覺到課外閱讀對提高學生作文水平有不可估量的作用，紛紛提倡學生進行課外閱讀。從內隱學習理論出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀能有效促進學生作文能力的發(fā)展的原因在于：它能幫助學生積累豐富的作文前景知識，構筑“水面下的冰山”。但目前，中學生的課外閱讀大多還只停留在課余時間進行，而且由于學習緊張、沒有養(yǎng)成閱讀習慣、家長不支持等眾多因素，很多中學生課外閱讀的量少得可憐。對此，語文教師應該意識到閱讀課開設常態(tài)化和閱讀指導常規(guī)化的重要。在語文課程建設方面，是否也能考慮將課外閱讀課程化，使各學段各年級的課外閱讀的要求具體化、具有可操作性；并將開設課外閱讀課納入學校教學的課時計劃，要求語文教師作出課外閱讀的有效指導，以確保中學生開展課外閱讀的時間和質量。3．作文教學活動的隱目的性作文教學活動的隱目的性，就是指教師在組織與作文教學相關的活動時，對學生隱藏作文教學的目的。內隱學習的結果只是一種伴隨狀態(tài)，如學生觀看電影《東京審判》，一路緊張到最后，看到終于以6:5的票數(shù)，贏得了判處日本戰(zhàn)犯死刑的勝利時，全場掌聲雷動。事后，請學生寫觀后感，很多學生信手寫來，一點也不覺得為難。如果把組織觀看電影看作一次作文教學需要的體驗活動，那么學生信手寫來的觀后感只是這次體驗活動的伴隨結果。體驗越深，伴隨結果（作文）才越有內容。如果學生帶著寫讀后感的負擔去看電影，會影響他們的體驗深度?？梢姡處煶鲇谧魑慕虒W目的組織相關活動（如春游、讀書比賽、其他綜合實踐活動等）時，教師本人得清楚活動的目的是為了作文教學，但對于學生來說，活動本身才是目的，只有這樣學生們才能全身心投入到活動中去，產(chǎn)生深刻的體驗，出現(xiàn)令人欣喜的伴隨結果，真正達到作文教學的目的。一份耕耘一份收獲習作課備課:五年級語文組CONTENTS01PartOne輕松游戲02PartTwo習作要求03PartThree