工業(yè)鍋爐水處理培訓(xùn)工業(yè)鍋爐水處理培訓(xùn)工業(yè)鍋爐水處理培訓(xùn)工業(yè)鍋爐水處理培訓(xùn)2013年5月21日珠海粵裕豐鋼鐵有限公司、基礎(chǔ)知識(shí)介紹對(duì)于剛升入初中的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的心理、生理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)條件因素，使之具有特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)情。比如，他們趨于新奇的事物、求知欲和好勝心很強(qiáng)等，然而我們的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于采用以往落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式展開(kāi)，這就直接打擊了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，致使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)尤其在單詞的記憶理解上面臨很大的困難。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)缺少教學(xué)文化背景，即使初中英語(yǔ)教師認(rèn)真又詳細(xì)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化講授和引導(dǎo)，這也加重了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難。對(duì)很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯記憶也成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”，更別說(shuō)準(zhǔn)確地發(fā)音了。一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教學(xué)主體未能理清，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，這使對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生之間的關(guān)系存在誤區(qū)：在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)就是圍繞課本進(jìn)行講授，而學(xué)生要完全接受教師的一切教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)。單詞的記憶本身就是枯燥無(wú)味的過(guò)程，如果不能發(fā)揮學(xué)好的主動(dòng)性，對(duì)于從小“玩慣了”的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度可想而知。2.缺乏生動(dòng)的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一些初中英語(yǔ)教師缺失對(duì)有效英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式的探尋和總結(jié)，不能夠從初中生的學(xué)習(xí)需求興趣點(diǎn)著手采取相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，不能滿足初中生自我成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生不能以放松而自由的狀態(tài)接受英語(yǔ)教師的教學(xué)方式，并在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上充滿信心而充滿活力地參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，也不能促使初中生發(fā)揮主觀能動(dòng)性地探求英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)在的客觀規(guī)律和關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果最終導(dǎo)致初中生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法感受到英語(yǔ)詞匯的趣味性和深厚內(nèi)涵而倍加學(xué)習(xí)，以不斷加強(qiáng)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的修養(yǎng)。二、解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策1.堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念加入故事元素，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中生求勝心很強(qiáng)，他們渴望自己能夠探索并通過(guò)自己的努力成果而得到教師的尊重和認(rèn)可。那么，他們就會(huì)獲得極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，初中生又處于思維認(rèn)知不斷開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充階段，他們特別對(duì)于故事元素的詞匯學(xué)習(xí)充滿了極大的興趣，并且會(huì)注意力非常集中地認(rèn)知和掌握英語(yǔ)詞匯，這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)就潛在地提升了初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力。這就需要初中英語(yǔ)教師尊重和滿足初中生學(xué)習(xí)的主體地位，并在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中注入故事元素，以激活初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)氛圍，促使初中生以飽滿的求知欲和好奇心在生動(dòng)而充滿活力的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中去不斷感受英語(yǔ)詞匯背后深厚的意蘊(yùn)，從而更大地牽動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中。例如：在進(jìn)行譯林牛津版英語(yǔ)詞匯教學(xué)《Family》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)單詞“Family”，即使初中生進(jìn)行了強(qiáng)化性背誦和記憶但是卻總是處于遺忘狀態(tài)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困境，更導(dǎo)致初中生對(duì)于英語(yǔ)附帶性的閱讀短文難以理解。初中英語(yǔ)教師就把“Family”這個(gè)詞匯的背后內(nèi)涵以故事形式進(jìn)行講授，把每個(gè)單詞一一相對(duì)應(yīng)的背后深刻含義予以揭示，“father+and+mother+i+love+you”這樣的組合就組成了一個(gè)小小家的故事，初中生認(rèn)真聽(tīng)取英語(yǔ)教師的講述并一下子把這個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的詞匯記憶下來(lái)并且怎么也不容易忘記。通過(guò)這樣以學(xué)生為主并以故事元素的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，初中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)并愿意自覺(jué)自愿地接受英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，這也不知不覺(jué)地提升了初中生英語(yǔ)詞匯的綜合素養(yǎng)。2.順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)加入游戲元素，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求初中英語(yǔ)詞匯就如漢字學(xué)習(xí)一樣充滿了枯燥感，并且英語(yǔ)詞匯和漢字一樣都比較繁多，這就需要初中生花費(fèi)很多的時(shí)間和精力給予強(qiáng)化記憶，然而初中生又處于兒童成長(zhǎng)階段，這又決定了他們好動(dòng)和對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，并對(duì)沉悶性的教學(xué)活動(dòng)排斥的特點(diǎn)。如果初中英語(yǔ)教師采用僵化又沉悶的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，初中生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)處于逃避狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)失去初中生的參與性，最終導(dǎo)致初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)處于形式化。因此，這需要初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，遵循初中生身心成長(zhǎng)的內(nèi)在軌跡并滲透游戲元素，從而彰顯初中英語(yǔ)詞匯一切為了學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。3.依靠網(wǎng)絡(luò)上單詞科學(xué)記憶法，多種形式學(xué)習(xí)詞匯目前，網(wǎng)絡(luò)上有各種科學(xué)記憶詞匯的方法，農(nóng)村初中學(xué)生的上網(wǎng)?l件有限，這就要求英語(yǔ)教師要多留心這方面的信息。平時(shí)上網(wǎng)的時(shí)候，多收集一些這樣的方法并身體力行地進(jìn)行驗(yàn)證。比如，可以在班級(jí)中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組若干個(gè)單詞，看哪組的記憶效果最好。這種打擂臺(tái)式的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，必能起到事半功倍的效果。三、結(jié)語(yǔ)總之，深入挖掘初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題并采取有效策略給予解決，這不僅是奠定初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)要求，而且是初中生愿意借助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而不斷提升其整體英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的個(gè)體性訴求。初中英語(yǔ)教師只有重視初中英語(yǔ)教材教學(xué)問(wèn)題，初中生才能夠不斷地提升其英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也不斷富有成效性。高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就存在著明顯的成績(jī)差異，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目的差距情況更為明顯，接受新知識(shí)能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面的提升與突破。一、分層教學(xué)法的運(yùn)用策略（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，首先要遵循多元性。對(duì)學(xué)生的定位不能單憑測(cè)試成績(jī)或是課堂表現(xiàn)而定，要結(jié)合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、接受能力與刻苦程度等，準(zhǔn)確定位學(xué)生在優(yōu)等層、中等層與學(xué)困層中的所屬層次。其次是遵循動(dòng)態(tài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。最后，遵循隱蔽性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層會(huì)對(duì)一部分學(xué)生在心理上造成一定的影響，因此教師在對(duì)其進(jìn)行分層時(shí)要充分顧及學(xué)生的心理，做到心中有數(shù)，保證其隱蔽性。（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)分為優(yōu)等層、中等層、學(xué)困層三個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)的分層是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，預(yù)設(shè)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后的三個(gè)層次學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的不同目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)困層的學(xué)生要求理解數(shù)學(xué)教材中的基本概念和運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)中等層的學(xué)生除要求理解掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，還要在此基礎(chǔ)上不斷提高，培養(yǎng)其一定的數(shù)學(xué)能力。優(yōu)等層的學(xué)生要在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其對(duì)知識(shí)的深入探究能力，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)困生了解數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程，并識(shí)記公式;要求中等層的學(xué)生在理解推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用公式進(jìn)行解題;要求優(yōu)等層的學(xué)生在充分理解和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的同時(shí)能夠有所啟發(fā)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。在制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，又要注意促進(jìn)學(xué)生向更高一層的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。（三）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于每一位學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性心理存在差異，因此對(duì)高職學(xué)校不同層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要實(shí)行不同的教學(xué)手段和方法。在課堂教學(xué)中要考慮到高職學(xué)生的基礎(chǔ)一般比較差，中等層和學(xué)困層的學(xué)生占多數(shù)，所以要給予他們更多的機(jī)會(huì)。要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意把握好教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)好每一處知識(shí)點(diǎn)，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，迎合不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)困層學(xué)生，力圖在課堂中為其創(chuàng)造更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)，進(jìn)而逐步推進(jìn)其向中等層行列邁進(jìn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)置時(shí)要充分掌握技巧，明確問(wèn)題的目的指向性，為不同層次學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題。通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展與提高。（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，是一種形式的總結(jié)，一方面有助于幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，另一方面使教師能夠充分發(fā)掘?qū)W生多方面的發(fā)展?jié)撃?，因此可以?shí)現(xiàn)雙重收益。對(duì)不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，不能“一刀切”，更不能苛求學(xué)困層學(xué)生達(dá)到優(yōu)等生的層次水平。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，重點(diǎn)在于激勵(lì)，要注重學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)上的進(jìn)步，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成良性循環(huán)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)要因?qū)佣?，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極對(duì)學(xué)生給予肯定與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。另外，對(duì)成績(jī)沒(méi)有提高的學(xué)生要給予關(guān)注和幫助，通過(guò)談話式評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助他們走出陰霾，重拾學(xué)習(xí)的信心。三、在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，選用適用教材制訂好教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制訂出科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)的主旨思想是達(dá)到學(xué)生整體進(jìn)步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時(shí)，應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。（二）具備觀察能力，愛(ài)崗敬業(yè)教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”或者“多邊”的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過(guò)程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這都需要教師付出大量的艱辛勞動(dòng)。所以教師必須具備愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。（三）分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)管理，改革創(chuàng)新教學(xué)體制。分層教學(xué)需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)約束規(guī)范教學(xué)分層過(guò)程?？傊?，分層教學(xué)法打破了“一刀切、同步走”的教學(xué)瓶頸，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，它為高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展打開(kāi)了新的格局，并將在以后的改革與發(fā)展中不斷推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展?！竟I(yè)鍋爐水處理培訓(xùn)2013年5月21日珠?；浽ＸS鋼鐵有限公司、基礎(chǔ)知識(shí)介紹鍋爐用水的水質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)天然水的種類(lèi)及特點(diǎn)1.雨水雨水中的礦物質(zhì)(硬度)和含鹽量都很低。由于收集積存困難,故不能作為鍋爐供水的水源2地表水主要包括:江水、河水、湖水、水庫(kù)水等。雜質(zhì)含量隨季節(jié)、地區(qū)的不同而有所變化。經(jīng)處理后,可作為鍋爐給水。3.地下水主要包括:井水、泉水、自流水。水中的含鹽量和硬度相對(duì)較大,經(jīng)處理后可作為鍋爐給水。天然水的分類(lèi)1.按硬度分(1)低硬度水:硬度在10mmo/L以下(2)一般硬度水:硬度在10-35mmo/L之間(3)較高硬度水:硬度在3.5-6.0mmo/L之間(4)高硬度水:硬度在6.0-9.0mmo/L之間;(5)極高硬度水:硬度在9.0mmol/以上。天然水的分類(lèi)2.按含鹽量分:(1)低含鹽量水:含鹽量在200mg八L以下;(2)中等含鹽量水:含鹽量在200-500mg/L之間;(3)較高含鹽量水:含鹽量在500-1000mg/L之(4)高含鹽量水:含鹽量在1000mg/L以上。天然水中的雜質(zhì)天然水按基含有的雜質(zhì)顆粒大小的不同,可分為類(lèi):懸浮物質(zhì)、膠體物質(zhì)、溶解物質(zhì)1.懸浮物質(zhì)顆粒直徑在10←mm以上的雜質(zhì)2.膠體物質(zhì)顆粒直徑在10-4--106mm之間的雜質(zhì)3.溶解物質(zhì)主要指氣體和礦物質(zhì)的鹽類(lèi),均以分子或離子狀態(tài)存在于水中,粒徑105mm以下。鍋爐用水評(píng)價(jià)指標(biāo)1懸浮物是水中顆粒較大一類(lèi)雜質(zhì)的指標(biāo),單位為mg/L?，F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)用濁度表示,單位為FTU2.含鹽量是水中溶解鹽類(lèi)的總和,單位為mg/L。3.溶解固形物是水經(jīng)過(guò)過(guò)濾后,仍溶于水中的各種無(wú)機(jī)鹽類(lèi)、有機(jī)物等。單位為mg/L4.電導(dǎo)率是表示水中導(dǎo)電能力大小的指標(biāo)。間接反映了水中含鹽量的多少。單位為μs/cm鍋爐用水評(píng)價(jià)指標(biāo)(續(xù))5硬度是表示水中鈣、鎂離子的總含量,單位為mmo/L。(1)碳酸鹽硬度(暫時(shí)硬度)-指水中鈣、鎂的重碳酸鈣Ca(HCo3)2和重碳酸鎂Mg(HCO3)2含量。由于重碳酸鹽受熱分解,鈣、鎂離子以沉淀的形式從水中析出,故又稱(chēng)為暫時(shí)硬度。Ca(HCO3)2=CaCO3↓+H2O+CO21(2)永久硬度--水中鈣、鎂離子的硫酸鹽、氯化物及硅酸鹽的含量。由于這些鹽類(lèi)加熱后不能析岀沉淀,性質(zhì)穩(wěn)定,故又稱(chēng)永久硬度鍋爐用水評(píng)價(jià)指標(biāo)(續(xù))6.堿度指水中能接受氫離子的物質(zhì)的量。單位為mmo/L。鍋水中堿度主要以O(shè)H和CO32的形式存在。7PH表示水的酸、堿性的指標(biāo)。是直接影響鍋爐結(jié)垢和腐蝕的指標(biāo)。8氯離子(CI)指水中氯離子的含量。間接地表示鍋水中含鹽量的變化。單位為mg/