詩經(jīng)和離騷剖析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生詩經(jīng)和離騷剖析詩經(jīng)和離騷剖析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生第一章《詩經(jīng)》Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,收入自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌305篇,又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,是“五經(jīng)”之一。詩經(jīng)距今已有2500年的歷史?！对娊?jīng)》共有風(fēng)、雅、頌三個部分Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，科學(xué)、靈活的運用問題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方式，不僅可以將初中所學(xué)化學(xué)知識更好的串聯(lián)在一起，也能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)、準(zhǔn)確的鞏固掌握相關(guān)知識，促進復(fù)習(xí)效率的大幅度提升。在此過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)、心理素養(yǎng)也能夠得到進一步鍛煉與發(fā)展，教師應(yīng)給予足夠重視。一、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課“問題鏈”教學(xué)的研究意義“問題鏈”往往都是由一組、多組問題組成問題系統(tǒng)，其教學(xué)活動的開展強調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)、知識經(jīng)驗做出綜合考慮，并根據(jù)整個學(xué)習(xí)、探究中可能產(chǎn)生的困惑，設(shè)計一些由序列、有中心，以及相互聯(lián)系的探究問題，以此來促進教學(xué)活動的順利開展?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，緊緊圍繞相關(guān)問題來帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固相關(guān)知識，不僅可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力，也能夠讓其在此過程中學(xué)會怎樣思考、積累探究的學(xué)習(xí)方法?！皢栴}鏈”屬于課堂提問的一種模式，是教師日常設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動最常用的一種方式?！皢栴}鏈”以師生互動的形式來開展的，并強調(diào)要在討論中進一步啟發(fā)學(xué)生思維，為其傳授更新穎、豐富的知識。對此，教師應(yīng)正確認(rèn)識到，問題鏈與一般的“問題”教學(xué)存在很大差異，其強調(diào)的是要以一系列問題來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，并逐漸以“鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的學(xué)習(xí)探究，從而構(gòu)建真正高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂。二、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課運用“問題鏈”的策略分析1.化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納新課中的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識體系，從而幫助學(xué)生更妥善的解決學(xué)習(xí)探究中遇到的各類問題。其次，在教學(xué)實踐中，其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，存在的認(rèn)知困惑，緊緊圍繞其中某一主題來進行“問題鏈”的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生懂得靈活運用現(xiàn)有知識去解疑答惑，增強其思維能力?！皢栴}鏈”教學(xué)在注重知識結(jié)構(gòu)化、綜合化與系統(tǒng)化的同時，還應(yīng)對學(xué)生思維靈活性、批判性等特點做出綜合考慮，以此來鍛煉、發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用化學(xué)知識的能力。尤其是在初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定知識，但在綜合性、系統(tǒng)性方面還缺乏培養(yǎng)，采用“問題鏈”教學(xué)方式開展教學(xué)活動，有助于各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.問題鏈教學(xué)準(zhǔn)備在其教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情做出全面分析。首先教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，對需要達成的教學(xué)要求做出進一步了解；其次在課堂教學(xué)中，問題的預(yù)設(shè)者為教師，而學(xué)生則是問題的起源。一般情況下，可以通過作業(yè)、練習(xí)過程中突顯出的各類問題來對學(xué)生的薄弱點進行總結(jié)，或者是通過課前檢測來掌握學(xué)生對相關(guān)知識的具體掌握情況[1]。比如：針對“NaOH樣品成分探究”的課前檢測，我就進行了這樣的問題預(yù)設(shè)，“請將檢驗熟石灰是否變質(zhì)的相關(guān)化學(xué)方程式寫出來”“怎樣對熟石灰在空氣中是否完全變質(zhì)進行檢驗？”等。在解答上述問題后，有百分之五十七左右的學(xué)生完全正確，百分之十一左右的學(xué)生答對了部分問題，剩下的則是不正確的學(xué)生。這充分說明了對于熟石灰在空氣中變質(zhì)的原因，很多學(xué)生是了解的，但是在檢驗方法的掌握上還不是很清楚。在此基礎(chǔ)上，教師就可以針對學(xué)生出現(xiàn)的困惑來進行問題鏈的設(shè)計，提出以下的“問題鏈”：第一，在進行試驗的過程中，使用了什么酸性溶液？第二，濃硫酸在這個實驗中起到了什么作用？第三，哪些因素會干擾二氧化碳的測定？當(dāng)然教師應(yīng)準(zhǔn)確把握哪些問題是需要學(xué)生做出整體理解、基本掌握，哪些問題是學(xué)生需要進行逐步了解學(xué)習(xí)的。在這個過程中，還可以使用鹽酸來進行檢測，若石灰水變渾濁，證明變質(zhì)，否則不變質(zhì)，化學(xué)方程式如下：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH2.問題鏈教學(xué)過程復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計，不僅要對相關(guān)知識點做出全面考慮，還要充分顧及到學(xué)生的思維水平，從而使得問題鏈逐步成為學(xué)生掌握、發(fā)展知識與思維的重要媒介。對初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的問題鏈來講，通常都是由多個模塊問題組成的，問題、模塊之間也應(yīng)不斷加強聯(lián)系。例如：針對“NaOH樣品成分的探究”來講，就可以將其課程設(shè)計成“白色固體成分的探究”與“樣品中究竟有多少NaOH”兩個模塊。而相應(yīng)問題則可以按照了解、掌握、應(yīng)用與評價等環(huán)節(jié)來逐步增加問題難度。同時也可以根據(jù)封閉性、全開放性，以及半開放性等形式來進行多樣性問題的設(shè)計。另外，通過圍繞“檢驗NaOH樣品可能部分變質(zhì)”來進設(shè)計相關(guān)問題，不僅可以進一步鍛煉學(xué)生的觀察、設(shè)計方案等方面的能力，也能夠讓其在思維沖突、交流過程中，掌握更多科學(xué)有效的檢驗方法，進而促進課堂教學(xué)水平的不斷提升[2]。3.問題鏈教學(xué)評價在應(yīng)用問題鏈教學(xué)方式來設(shè)計、組織初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動過程中，應(yīng)注重各項教學(xué)評價活動的開展[3]。首先，可以通過交流研討的形式來進。比如討論NaOH樣品的具體成分以及檢測方式。教師可以結(jié)合現(xiàn)有化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗進行問題鏈的預(yù)設(shè)，并帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞這些預(yù)設(shè)化學(xué)問題來進行交流探究。但是在具體的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生思維不一定會標(biāo)準(zhǔn)的按照教師的設(shè)想、安排來進行，可能會提出一些意想不到的成分，比如?悠分瀉?有金屬雜質(zhì)、鹽等等。在評價過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身看法，并多多參與化學(xué)練習(xí)。因此，在初三化學(xué)問題鏈教學(xué)評價過程中，不僅要組織學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題做出深入探究，還要引導(dǎo)其對一些值得思考的問題進行回味，幫助其發(fā)現(xiàn)、解決更多困惑[4]。其次，也可以通過歸納總結(jié)的形式來進行教學(xué)評價。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)具有較強的綜合性與實踐性，并非是做幾道習(xí)題就可以完成的，而是要帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識進行重新梳理、整合與重組，在此過程中讓學(xué)生真正認(rèn)識、把握問題背后隱含的豐富的化學(xué)思想與方法，并對能夠妥善解決相關(guān)化學(xué)問題的思路規(guī)律進行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)評價，通過幫助學(xué)生逐一突破、解決各個問題，不僅可以更好的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運用化學(xué)知識的能力，也能夠促進其思維品質(zhì)、實驗水平的逐步提升[5]。三、設(shè)計“問題鏈”應(yīng)遵循的原則首先，師生共振原則。“問題鏈”的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生存在的問題、困惑來進行構(gòu)建。在教學(xué)實踐中，教師作為問題的預(yù)設(shè)者，其應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的探究反饋，教學(xué)經(jīng)驗來進行問題設(shè)計。在化學(xué)課堂中，學(xué)生是問題的起源，問題的主要是來自于學(xué)生的化學(xué)課前作業(yè)、聯(lián)系與摸底測試等方面。因此，在設(shè)計問題過程中應(yīng)考慮學(xué)生思維公正，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進一步鍛煉、發(fā)展其化學(xué)思維能力[6]。其次，層次性原則。在設(shè)計“問題鏈”過程中，其教師可以針對又何、為何、如何等思維層面來進行，同時，還要對學(xué)生化學(xué)知識的生長點有準(zhǔn)確把握，緊緊圍繞化學(xué)教學(xué)中心，以及新知識生長點與教學(xué)目標(biāo)來明確問題鏈核心，進而從未知到已知、由淺入深、循序漸進的進行問題設(shè)計，也以此來引導(dǎo)學(xué)生逐步開展問題探究。比如在學(xué)習(xí)溶液現(xiàn)象的過程中，就需要層層提問，先提問溶液的狀態(tài)、溶液的溶解速度特點，而后提問關(guān)于能量變化的內(nèi)容。再者，生成性原則?！皢栴}鏈”不僅包含既有預(yù)設(shè)問題，還涉及到一些生成問題。生成性主要是指在化學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生，而非在授課前就形成的問題。同時，問題也并非是一成不變的，化學(xué)教師應(yīng)著重帶領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)探究中生成、解決新問題。比如在探究溶液現(xiàn)象的過程中，學(xué)生可以提出“溶液都是無色的嗎？”教師則需要及時進行回答，并不是所有的溶液都是無色的，比如高錳酸鉀溶液。另外，不同學(xué)生，生成的問題也是不同的，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，對相應(yīng)問題策略做出恰當(dāng)調(diào)整，通過為其設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，來帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)問題、所學(xué)知識內(nèi)容做出更深層次的探究，促進其綜合學(xué)習(xí)、思維能力的創(chuàng)新發(fā)展?？傊?，初中化學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識到，將“問題鏈”這一教學(xué)方式科學(xué)有效的應(yīng)用到化學(xué)復(fù)習(xí)課中，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活利用這一方式，對授課內(nèi)容、范圍作出準(zhǔn)確把握，并融入自身獨特見解，以此來促進初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。所謂教學(xué)過程主要是在老師與學(xué)生的交互作用下才形成的，只有人和人之間的面對面交流才被認(rèn)為是最有效的溝通方式，在教育界中這也是一種被老師和學(xué)生得到認(rèn)可的觀點。遠程教育是一種新型的教育理念。在知識經(jīng)濟發(fā)展快速的今天，遠程教育已經(jīng)開始被人們廣泛使用。在國家和相關(guān)教育部門的規(guī)劃下，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育得到支持和鼓勵，教育資源得到有效的傳遞和應(yīng)用，使農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量得到了很大的提高。采用遠程教學(xué)方法，使城鄉(xiāng)之間的地域限制被打破，教育資源在空間上得到轉(zhuǎn)移，從而使農(nóng)村地區(qū)的教育活動更加有效得到開展。一、農(nóng)村遠程教學(xué)工程學(xué)生的群體分析按照我國教育部門、國家改革與發(fā)展部門以及國家財務(wù)部門的給出的相關(guān)報道，農(nóng)村遠程教學(xué)工程有了總體的目標(biāo)和任務(wù)。到2013年，在全國的十多萬個農(nóng)村小學(xué)地區(qū)都配備光盤播放系統(tǒng)，這樣一來，農(nóng)村地區(qū)的孩子可以通過光盤教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)現(xiàn)實，大約有六百多萬個農(nóng)村的中小學(xué)可以享受到這一教學(xué)資源。我們從教學(xué)的角度來看，實行中小學(xué)遠程教學(xué)工程實質(zhì)是使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。盡管，這一工程的實施難度是非常大的，但是，我國正在努力推進這一工程的建設(shè)。在農(nóng)村地區(qū)接受遠程教學(xué)工程的這些學(xué)生與其他學(xué)生相比是具有特殊性的。第一，接受農(nóng)村遠程教學(xué)工程的主體是廣大的中小學(xué)農(nóng)村學(xué)生以及中小學(xué)老師，但是，在以往我們實行的遠程工程中，教育的主體主要是成年人。第二，在傳統(tǒng)的遠程教育中，主要是把學(xué)生作為主體，希望學(xué)生的自主性得到加強，幫助學(xué)生更加友好地進行自治。而接受農(nóng)村遠程教學(xué)工程不一樣，主要采用的教學(xué)形式還是通過班級授課的形式，僅僅是把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一種長遠的培養(yǎng)目標(biāo)。就年齡層次來說，中小學(xué)生還處于一個正在成長的階段，他們對于知識的學(xué)習(xí)還要依靠老師。因此，在農(nóng)村的中小學(xué)地區(qū)實行遠程教育，與傳統(tǒng)的遠程教育相比還是有不同之處的。第三，農(nóng)村遠程教育工程的中小學(xué)老師一方面是學(xué)生的老師，另一方面自己也是接受遠程教育的學(xué)生，因此，他們的身份具有雙重性。二、中小學(xué)遠程教育中的交互教學(xué)的分析遠程教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)的行為在時間與空間上都是分割開來的，我們實行交互性教學(xué)方法主要就是為了彌補遠程教學(xué)中的這一缺點。通過各種教學(xué)方法的使用，使學(xué)生與老師進行相互作用，得到良好的溝通效果。2002年，我國的丁興富教授的觀點是，學(xué)校的遠程教育把學(xué)生的老師進行了時間與空間的分割，而學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是主體，老師的引導(dǎo)教學(xué)是一種輔助，通過各種教學(xué)資源和技術(shù)使老師的教與學(xué)生的學(xué)達到了一種交互、整合的作用。在遠程教育中，從老師到學(xué)習(xí)資源，再到媒體平臺，這一過程實質(zhì)是一個設(shè)計與開發(fā)的階段，老師從中可以得到很多的教學(xué)資源，例如，各學(xué)科的知識、老師之間交流所得的經(jīng)驗、各種教學(xué)活動提出的意見和建議、各種學(xué)習(xí)策略以及一些自我評價方式等等。在這一階段，其實是老師正在進行的一個模擬教學(xué)的階段。然后，從遠程的教育媒體平臺到學(xué)習(xí)資源，再到學(xué)生，這一階段實質(zhì)是學(xué)生通過各種媒體進行提高自己學(xué)習(xí)能力的一個階段。從這一階段我們可以看出，實行遠程教學(xué)的時候，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程是分割開來的，主要是通過媒體作為一個教育和學(xué)習(xí)的平臺，另一方面還帶有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。前面一階段與后面一階段共同構(gòu)成了遠程教學(xué)中的單項教學(xué)。從學(xué)生到學(xué)生的這一階段主要表示的是學(xué)生與學(xué)生之間進行交互作用，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)資源以及老師兩方面進行交互，然后再進行自我改進和完善，從而改變自己對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識，最后才能達到遠程教育的目的。從學(xué)生到遠程教育媒體，再到老師，這一階段是老師與學(xué)生之間進行的交互作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者是從結(jié)果中認(rèn)識到一定的道理后，通過遠程教育平臺再傳到老師那里，然后，老師就得到豐富的學(xué)習(xí)資源，通過這一過程，老師可以增加對學(xué)生的了解，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知不斷改善，還使學(xué)習(xí)材料的開發(fā)與設(shè)計得到完善。從老師到老師這一階段主要表示的是老師與老師之間進行交互作用。例如負(fù)責(zé)主講的老師與課程輔導(dǎo)的老師之間可以進行溝通和交流，這樣才能使老師自己的教學(xué)方式更加完善，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的開發(fā)和設(shè)計更加具有重要影響。農(nóng)村遠程教育工程已經(jīng)開始實施了幾年，并且也取得了一定的成效。交互性教學(xué)方法主要是為了彌補遠程教學(xué)中的不足而提出的，通過這一教學(xué)方法的研究，在農(nóng)村中小學(xué)中實行的遠程教育將會發(fā)揮更大的功效。第一章《詩經(jīng)》Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,收入自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌305篇,又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,是“五經(jīng)”之一。詩經(jīng)距今已有2500年的歷史?！对娊?jīng)》共有風(fēng)、雅、頌三個部分Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL對愛情的詠嘆和熾熱追求《召南摽有梅》摽有梅,其實七兮,求我庶士,迨其吉兮。摽有梅,其實三兮,求我庶士,迨其今兮丶摽有梅,傾筐暨之,求我庶士,迨其謂之全詩三章,略變數(shù)字,重章疊句,反復(fù)吟詠Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL趨羊入谷,白羊在前老女不嫁,塌地呼天?！兜刳厴犯琛稥valuationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL過時而不采,將隨秋草萎《古詩十九首.冉冉孤竹生》門前一株棗,歲歲不知老。阿婆不嫁女,哪得孩兒抱!《折楊柳枝》茛依傾國貌,嫁個有情郎。彼此當(dāng)年少,莫負(fù)好時光!君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時。有花堪折直須折莫待無花空折枝。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL相思鋪,這幾日翻騰重蓋。大門外,掛一面賣相思的牌。有幾等相思賣與人害:單相思背地里想。雙相思兩下里挨。鶻突的相思也,(還得)鶻突人來買。—掛枝兒.想部《秦風(fēng)蒹葭》蒹葭蒼,的露為霜。所謂伊人,在水一方。洄從之,道長游從之在Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請你談?wù)剬Α遁筝纭吩姷睦斫夂托蕾p!Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·1、主要表現(xiàn)手法是興寄2、采用了一些雙聲疊韻的連綿字,以增強詩歌音調(diào)的和諸美和描寫人物的生動性用韻方面,這詩采取偶句入韻的方式Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfil