精神發(fā)育遲滯.幽默來自智慧，惡語來自無能精神發(fā)育遲滯.精神發(fā)育遲滯.幽默來自智慧，惡語來自無能精神發(fā)育遲滯煙臺市萊州榮軍醫(yī)院林曉東第一節(jié)概述精神發(fā)育遲滯(mentalretardation,MR是一組由生物、心理、社會多種因素引起的以智力發(fā)育明顯落后于正常水平和適應(yīng)生活能力缺陷為主要特征的一組發(fā)育性疾病。由于它是導(dǎo)致人類殘疾的主要疾病之一,現(xiàn)代觀念認(rèn)為精神發(fā)育遲滯不但是一個精神醫(yī)學(xué)上的問題,也是一個嚴(yán)重的社會問題。初中體育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的學(xué)科，它增強(qiáng)了學(xué)生的體能，鍛煉了學(xué)生的體魄，促進(jìn)了學(xué)生生理與心理的健康發(fā)展。但由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念以及教學(xué)模式的單一陳舊，學(xué)生與教師更加注重文化課的學(xué)習(xí)與考試，并且學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)意識淡薄，減少了體育的戶外實踐機(jī)會，從而降低了初中體育的教學(xué)水平。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視體育教學(xué)，采用戶外體驗式教學(xué)模式，增加學(xué)生體育的實踐體驗機(jī)會，增強(qiáng)其體育技能的掌握，提高其綜合能力，實現(xiàn)初中體育的教學(xué)目標(biāo)。下面，本文?乃母齜矯嫣教秩綰斡行вτ沒?外體驗式教學(xué)模式。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視戶外體驗式教學(xué)目前，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中體育教學(xué)受到很大程度的局限，得不到良好的開展和實踐。學(xué)生偏重于文化課程的學(xué)習(xí)，沒有意識到體育學(xué)習(xí)的重要性。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的運動潛能，不能提高其鍛煉和實踐體驗的能力，使體育教學(xué)質(zhì)量無法提升。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入戶外體驗式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生重視體育課程，通過豐富多彩的戶外體驗教學(xué)方法的運用，增加學(xué)生的戶外參與體驗機(jī)會，創(chuàng)建良好的體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正感受到體育學(xué)習(xí)的快樂，提升初中體育教學(xué)的效果。二、完善課程預(yù)設(shè)，促進(jìn)戶外體驗式教學(xué)戶外體驗式教學(xué)的開展并不是簡單地讓學(xué)生在戶外進(jìn)行體育運動，而是應(yīng)該有目的性、有針對性、有技能性的體驗和學(xué)習(xí)。因此，教師在課程開始之前，一定要完善課程預(yù)設(shè)，明確教學(xué)任務(wù)，做好全面準(zhǔn)備。對于課程的設(shè)定、進(jìn)行的過程、遇到問題的處理方案、目標(biāo)和任務(wù)的完成程度都要提前進(jìn)行規(guī)劃和制定。只有這樣，才能把握好整節(jié)課的進(jìn)度，有的放矢地為學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動以及技能訓(xùn)練，使學(xué)生根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行戶外體驗學(xué)習(xí)，將實踐與理論聯(lián)系起來，完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師在進(jìn)行籃球教學(xué)時，在課前就需要將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方案、應(yīng)急措施制定好，包括：這節(jié)課主要就是讓學(xué)生掌握籃球的運球、投球、傳球等方面的基本技能。教師可以示范演示基本動作，學(xué)生根據(jù)教師的講解以及課堂的理論知識進(jìn)行實踐體驗，從而熟練掌握籃球相關(guān)的基本技能。教師還可以設(shè)計投球比賽、運球過人、三人互傳球等小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在游戲過程中對技能的掌握更加熟練。在運動過程中遇到學(xué)生不小心跌倒受傷時應(yīng)該如何處理，教師都應(yīng)該了然于心。只有準(zhǔn)備充分，體育課程的教學(xué)才能順利開展，才能提高學(xué)生的運動能力，促進(jìn)學(xué)生體育技能的實踐和掌握，實現(xiàn)戶外體驗式教學(xué)的目標(biāo)。三、依據(jù)學(xué)生需求，定制體驗教學(xué)目標(biāo)體育教學(xué)的最終目的是強(qiáng)健學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的體育技能。在進(jìn)行戶外體驗式教學(xué)時，教師應(yīng)注意以人為本，將學(xué)生作為體育學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)學(xué)生的需求及個體特點，制訂合理適宜的戶外體驗式教學(xué)計劃，以發(fā)揮戶外體驗式教學(xué)的有效作用。例如，教師在開展學(xué)生長跑課程學(xué)習(xí)時，可以依據(jù)學(xué)生的身體狀況、體能水平以及男女生在耐受力方面的差異，為其制定合理適宜的體驗教學(xué)目標(biāo)。這樣可以避免學(xué)生因為目標(biāo)過高或過低，而影響長跑教學(xué)的開展，使每一位學(xué)生都能得到適合自己的鍛煉和體驗活動。四、豐富戶外教學(xué)活動，提高體育學(xué)習(xí)成效學(xué)生對于新鮮和有趣的戶外體育項目非常有興趣。教師在采用戶外體驗式教學(xué)方法時，可以通過開展多項有趣的、有競爭性的、新鮮的體育活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)其實踐體驗?zāi)芰?，提高體育學(xué)習(xí)成效。教師還可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一些新的活動項目或者教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的熱情，讓他們感受體育學(xué)習(xí)的快樂。如在訓(xùn)練學(xué)生跑步時，可以采用跨越障礙跑步、蛇形接力跑步等方式；在實踐足球技能教學(xué)時，可以舉辦足球友誼賽、足球小游戲等方式促進(jìn)足球體驗學(xué)習(xí)，等等。多種豐富有趣的戶外實踐體驗活動，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)體育技能，在體驗中將理論與實踐完美結(jié)合，達(dá)到技能的掌握和身體的鍛煉，從而提高初中體育教學(xué)質(zhì)量。五、結(jié)束語總之，戶外體驗式教學(xué)對于初中體育教學(xué)的順利開展有著重要作用。它不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，而且使學(xué)生感受到了體育學(xué)習(xí)的快樂，鍛煉了體魄，提高了體育技能水平。因此，教師在體育教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生注重體育學(xué)習(xí)，開展戶外體驗式教學(xué)；在課前做好課程預(yù)設(shè)，促進(jìn)體驗式教學(xué)的進(jìn)行；依據(jù)學(xué)生個體需求，定制不同的體驗式教學(xué)目標(biāo)；通過豐富多彩的戶外教學(xué)活動，增加學(xué)生體驗學(xué)習(xí)機(jī)會。人們都說：“良好的開端是成功的一半。”精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！弊鳛檎n的導(dǎo)語要精心設(shè)計，簡潔明快地將學(xué)生的注意力引向所學(xué)的知識內(nèi)容。教學(xué)有法而無定法。新課導(dǎo)入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，就都是好的導(dǎo)入方法。下面結(jié)合初中化學(xué)教材，針對學(xué)生的心理特征、知識的掌握情況和我十幾年的教學(xué)實踐，我簡單介紹幾種在平時教學(xué)中常用的新課導(dǎo)入方法。1、魔術(shù)實驗導(dǎo)入法化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。如在化學(xué)起始課中教師先做幾個有趣的化學(xué)實驗：如茶水變墨水、清水變牛奶、魔棒點燈等等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們興趣，調(diào)動起他們的積極性和主動性。演示實驗是化學(xué)教學(xué)中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。它能吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。例如在講《燃燒和緩慢氧化》一節(jié)時，教師問同學(xué)們是否喜歡魔術(shù)表演，大家齊聲說“喜歡”。那么今天老師就給大家邊表演一個魔術(shù)，名叫“燒不壞的手帕”。實驗：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初。同學(xué)感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時候因勢利導(dǎo)，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”，從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點的概念做了很好的鋪墊。學(xué)過這些內(nèi)容之后，教師又問同學(xué)們“有人在做這個實驗時，使用的不是棉手帕，而是化纖的，結(jié)果手帕也跟著燃燒了，誰能分析一下原因？”，同學(xué)們踴躍舉手發(fā)言，又進(jìn)一步落實了“著火點”的概念和燃燒的條件。通過實驗導(dǎo)入新課，可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。2、復(fù)習(xí)――溫故知新導(dǎo)入化學(xué)中有些內(nèi)容和后面知識有很強(qiáng)的連貫性，可在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識的同時導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時既有了思想準(zhǔn)備，又有了知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來輕松自如。在講CO2的實驗室制法時提問O2的實驗室制法自然就過渡到后者，在《堿的通性》一節(jié)開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復(fù)習(xí)舊知識為橋梁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的積極性。運用該方法，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，又降低了本節(jié)的難度，順利地導(dǎo)入新課。3、化學(xué)故事導(dǎo)入學(xué)生普遍愛聽故事，故事對學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在講《燃燒和緩慢氧化》時，講歐羅巴號戰(zhàn)艦因為馬吃的草料堆積緩慢氧化起火而沉船的，也可以講二戰(zhàn)期間把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的揮發(fā)，白磷自燃而燒毀敵人兵工廠的故事。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。4、謎語導(dǎo)入學(xué)生對猜謎語興趣很濃，有些知識可以編成謎語，讓學(xué)生通過猜謎語的形式導(dǎo)入新課。例如在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)時，教師請同學(xué)們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久；又如講《氫氣的性質(zhì)》一節(jié)時，一上課先給學(xué)生說了一個謎語：符號象倒工，無色味最輕，遇火有水生，還原有本領(lǐng)。這個謎語說后，學(xué)生興趣盎然，頭腦中產(chǎn)生了問號，迫不及待要解開這個迷，從而促使了學(xué)生的求知熱情。5、生活實例導(dǎo)入知覺總是人們從生活中得到的，和舊的經(jīng)驗相聯(lián)系。學(xué)生在日常生活中積累了大量的感性認(rèn)識。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容所涉及的范圍，選擇與新課有關(guān)的典型問題提供給學(xué)生，要求他們給以科學(xué)的解釋，從而啟發(fā)他們的興趣引入新課。例如講《中和反應(yīng)》時，先提出這樣的問題，人患胃酸時吃幾片氫氧化鋁或小蘇打片即可治愈。這是為什么？夏季不小心被蜂蟄一下涂些稀氨水可治痛治癢又怎么解釋？這是用學(xué)生日常生活中了解的，但又不能完全回答的問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望引入新課。6、“懸念激趣”導(dǎo)入法一個恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯栴}可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因此“巧設(shè)懸念”導(dǎo)入新課時，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問題是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。看似與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無大關(guān)系，實則聯(lián)系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發(fā)學(xué)生思維，緊緊抓住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)，使學(xué)生獲得良好的效果。如在講《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一節(jié)開始，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進(jìn)入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事?以這樣一則故事作為懸念，讓學(xué)生去思考“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。7、質(zhì)疑導(dǎo)入法學(xué)始于疑，一個有質(zhì)量的問題，往往能挑起學(xué)生的好勝心和探究欲。例如在《溶液組成的表示方法》一節(jié)的，先從復(fù)習(xí)開始，請同學(xué)說出什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？緊接著讓學(xué)生完成下面題目：將5克某物質(zhì)溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定是5%嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學(xué)露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5%那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不但明白了其中的道理，而且總結(jié)出了此類題目的解題規(guī)律。8、多媒體導(dǎo)入隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛走進(jìn)我們的生活，也普遍應(yīng)用到教學(xué)中。把一些難于理解的、抽象的微觀為題用flash動畫表現(xiàn)出來，非常的吸引學(xué)生，更加的激發(fā)學(xué)生的探求新知識的欲望。精神發(fā)育遲滯煙臺市萊州榮軍醫(yī)院林曉東第一節(jié)概述精神發(fā)育遲滯(mentalretardation,MR是一組由生物、心理、社會多種因素引起的以智力發(fā)育明顯落后于正常水平和適應(yīng)生活能力缺陷為主要特征的一組發(fā)育性疾病。由于它是導(dǎo)致人類殘疾的主要疾病之一,現(xiàn)代觀念認(rèn)為精神發(fā)育遲滯不但是一個精神醫(yī)學(xué)上的問題,也是一個嚴(yán)重的社會問題。精神發(fā)育遲滯精神發(fā)育遲滯、概念精神發(fā)育遲滯(mentalretardation)有較多相近、相關(guān)的名稱,如精神發(fā)育障礙(mentalhandicap),精神發(fā)育不全(mentaldeficiency),精神殘疾(mentalsubnormality);在英國的教科書中,也有稱為“學(xué)習(xí)不能”(learningdisability)。美國智力缺陷協(xié)會(AAMD)對本癥的定義是:“精神發(fā)育遲滯是指在發(fā)育期內(nèi)表現(xiàn)以智力明顯低于平均水平,并伴有社會適應(yīng)能力缺陷為特征的一組疾病”。我國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)第三版(CCMD-川)所描述的定義為:“指一組精神發(fā)育不全或受阻的綜合征,特征為智力低下和社會適應(yīng)困難,起病于發(fā)育成熟以前(18歲以前)”。兩者基本一致。這一定義內(nèi)涵有如下意義:■①精神發(fā)育遲滯并非一獨立的疾病單元,而指因各種因素造成大腦發(fā)育受阻所形成的后果■②該組疾病起源于發(fā)育期內(nèi),即自受孕開始至18歲以前。若在18歲以后因不同原因致使個體智能下降,則應(yīng)診斷為癡呆(dementia),而非精神發(fā)育遲滯;這一定義內(nèi)涵有如下意義:■③在這一組疾病中,最主要的核心特征是智能的損害,體現(xiàn)在患者的整個智力水平顯著地低于同齡人的平均水平。在具體的臨床測量方面則顯示患者的智商(intelligencequotient,Q)低于正常水平兩個標(biāo)準(zhǔn)差(70或70以下),且智商值越低,表示患者的缺陷越嚴(yán)重;這一定義內(nèi)涵有如下意義:④由于不同的社會環(huán)境、生活背景、測試發(fā)揮等因素的影響,同樣的智商水平或許并不一定代表相同的智能狀況,因此,充分考慮患者的社會適應(yīng)能力缺陷情況十分重要。精神發(fā)育遲滯患者在其所處的社會環(huán)境中的適應(yīng)能力明顯低于同齡人其生存能力、學(xué)習(xí)和工作能力及社會交往能力等達(dá)不到正常所期望的標(biāo)準(zhǔn),病情越嚴(yán)重,社會適應(yīng)能力越差。二、