剪折的魚專題知識36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生剪折的魚專題知識剪折的魚專題知識36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生kAll任教以來，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村中學，學生的寫作能力較差，水平較低。一、存在的問題1.詞匯量不足，詞匯用法掌握有限一方面，許多學生詞匯貧乏，要么單詞拼寫錯誤很多，要么寫作時用詞不準，言不達意，甚至出現(xiàn)用漢語拼音代替英語單詞的現(xiàn)象；另一方面，許多學生對常用詞匯的用法掌握有限，使用中難免出現(xiàn)各種錯誤。2.基礎(chǔ)語法薄弱，句子語病太多部分師生在“淡化語法”的影響下，往往走向另一個極端――過分強調(diào)口頭語言的重要性而相對貶低語法教學的重要性，從而忽視語法教學在英語教學中的作用。他們甚至連基礎(chǔ)語法都很少接觸，這就導致基礎(chǔ)語法薄弱，嚴重影響了學生英語基本技能和語言綜合運用能力的發(fā)展，最終直接影響英語寫作水平的提高。3.母語思維影響太深，表達不合英語習慣有些學生在進行英語寫作時，漢式思維太濃。在句子結(jié)構(gòu)及語序上照搬漢語的表達習慣。寫出一些可讀性不強或者根本就無法理解的句子來。4.掌握的句型結(jié)構(gòu)有限，句子表達單一、乏味學生對課本或課外練習材料上的句型歸納的有限，操練得不夠，掌握的有誤，結(jié)果運用也就成問題；或者整篇文章千篇一律都是簡單句句式，沒有跌宕起伏，讀起來單調(diào)乏味，達不到應(yīng)有的效果。5.邏輯混亂，條理不清，行文不連貫很多學生審題不準，抓不住要點。文章要么是喧賓奪主、畫蛇添足；要么是句子冗余、沒有中心，讀起來凌亂。全文缺乏合理的組織，句與句之間缺乏有機的聯(lián)系，段與段之間缺乏應(yīng)有的過渡和自然銜接。二、采取的措施1.培養(yǎng)興趣，克服畏難我們都知道興趣是最好的老師。相對于其他學科來講，英語是比較難學的一門科目，所以，更要注意培養(yǎng)和保持學生的英語學習興趣。在英語學習中，教師熱情的鼓勵才能緩解學生對英語的畏難情緒。在批改學生作文時，多肯定學生的優(yōu)點，多加以鼓勵的語言。對于寫作能力比較差的學生，哪怕是作文中只有一兩句較好的話，也應(yīng)當適時給予表揚。2.扎實基礎(chǔ)，消除干擾在英語教學中，教師必須注意對學生詞匯、句子和語法的教學。教材后面的重點詞匯要求學生必須掌握的，定期對所學的重點詞匯進行過關(guān)測試。平時多做些造句、句型轉(zhuǎn)換、同義句改寫等訓練來扎實學生的英語基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)盡可能地用英語教學，創(chuàng)設(shè)英語文化語境，更好地讓學生了解中西方文化和語言的差異，將自己構(gòu)思出來的中文意思用英語的句式表達出來，提高自己的英文寫作能力。3.循序漸進，步步為營在剛開始的時候，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學生模仿范文寫作的能力。隨著學生詞匯量的增加，語法知識也掌握得多了，可以讓學生對教材中的原文進行簡單地改寫。通過以上技能的訓練，學生也就慢慢地掌握了英文寫作的基本技能。只有掌握了這些基本技能，才能為發(fā)展其他寫作技能打下堅實的基礎(chǔ)。4.增加閱讀量，獲取素材我們都知道，只有多看書，才會寫出更好的文章，英語也如此。然而，教材提供給學生的閱讀量是遠遠不夠的，學生還是需要提高自己的閱讀量。閱讀開闊了學生的視野，豐富了學生的內(nèi)心世界，也有利于提高學生的寫作能力。5.創(chuàng)設(shè)情景，體驗生活情景的創(chuàng)設(shè)要跟學生的實際生活緊密相關(guān)，只有這樣的情景才會讓學生表達出自己的真實情感，有利于培養(yǎng)學生用英文表達的習慣。再如，平時可以讓學生寫日記，但并不是每天都寫，一周寫一篇也可以，用英文寫下生活和學習中發(fā)生的事情。天長日久，學生寫作的能力也就慢慢地提高了?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”相信經(jīng)過師生的共同努力，農(nóng)村中學學生的英語寫作能力一定會有更大地提高。英語是高中教學體系中的重要學科，目的是提高學生的語言基本技能，強化英語學習能力，并且能夠培養(yǎng)學習的語言學習思維，能夠自主性交流與應(yīng)用。我國推行新課程改革已經(jīng)有一段時間，但是其效果并不明顯，特別是高中學科教學。由于高中階段的特殊性，學校與教師往往更重視學生的應(yīng)試成績，往往忽略了很多學習能力與情感需求要素。如何在新課程改革的背景下，提高學生的學習能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，更加靈活地具備語言學習技巧，是當下英語教學中的熱點課題。一、新課程改革下高中英語教學的基本要求（一）高中英語教學的多元性新課程改革是堅持以素質(zhì)教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在高中英語教學中，基本目標是培養(yǎng)學生熟練應(yīng)用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據(jù)學生的自我認識，全面掌握英語學習內(nèi)容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。（二）高中英語教學的整體性英語教學的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應(yīng)用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內(nèi)容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內(nèi)容，從宏觀角度幫助學生整合學習內(nèi)容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析（一）忽視學生的情感需求在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應(yīng)試教育體系下最嚴重的問題。傳統(tǒng)的教學工作過于偏重基礎(chǔ)理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養(yǎng)，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態(tài)，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構(gòu)建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養(yǎng)學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉(zhuǎn)變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結(jié)果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發(fā)展。（二）教材處理與應(yīng)用比較刻板英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎(chǔ)開展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內(nèi)容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內(nèi)容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎(chǔ)知識的前提下，靈活應(yīng)用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎(chǔ)上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內(nèi)容，反思在教學內(nèi)容中存在的不足，及時調(diào)整教學方法。（三）評價機制不完善在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價的標準比較傳統(tǒng)，主要是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統(tǒng)的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關(guān)注到個性化教學的核心內(nèi)容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據(jù)學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優(yōu)勢，有的學生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內(nèi)在的情感目標與態(tài)度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價模式比較刻板，是一種總結(jié)性的評價，評價的結(jié)果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結(jié)果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學率的環(huán)境下，應(yīng)試教育導致高中英語教學缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應(yīng)用能力差。三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析（一）樹立全新的高中教學理念在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統(tǒng)的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應(yīng)用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點關(guān)注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應(yīng)的創(chuàng)新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，學生的能力得到全面發(fā)展。教學活動是一個持續(xù)的過程，教師在每個環(huán)節(jié)中都要貫徹落實新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學工作的中心，重點培養(yǎng)學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關(guān)注學生的心理需求與情感價值，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學高效的學習方法以及創(chuàng)新與實踐的能力。（二）充分發(fā)揮教材的作用教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內(nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應(yīng)用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內(nèi)容調(diào)整，積極推動課程改革的實施。（三）優(yōu)化高中英語教學評價機制教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是通過學生的反饋，衡量教學活動效果的后段。評價結(jié)果可以檢測教師的教學成果，對于教師和學生而言，都具有一定的考核意義。傳統(tǒng)的評價機制比較刻板、單一，長期以往教學模式得不到實質(zhì)性發(fā)展，新課程改革也會停滯，導致一系列負面效應(yīng)。因此，學校要構(gòu)建多樣化的科學評價體系，突破傳統(tǒng)的以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價機制，適當選擇一些靈活的評價形式，例如師生交流會、家長參與評價等。評價標準的確定上，增添人文要素與情感要素，并且將評價貫穿于學習的全過程，通過客觀、高效、科學的評價機制，強化教學效果，提高學生的英語學習積極性。kAll文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當之處,請聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不