人的差異在于業(yè)余時間煙花爆竹安全技術與管理【精品PPT】煙花爆竹安全技術與管理【精品PPT】人的差異在于業(yè)余時間煙花爆竹安全技術與管理【精品PPT】煙花爆竹安全生產技術與管理東營市河口區(qū)職業(yè)教育中心煙花爆竹安全生產技術與管理煙花爆竹管理領域的定義:煙花爆竹是指煙花爆竹制品和用于生產煙花爆竹的民用黑火藥、煙火藥、引火線等物品產品領域的定義:以煙火藥為原料制成的工藝美術品,通過著火源作用燃燒(爆炸)并伴有聲、光、色、煙霧等效果的娛樂產品。有燃燒爆炸性種類繁多:目前煙花爆竹號稱5000多種,正在組織編制《煙花爆竹名錄》二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是二十一世紀教育改革的一項重要內容，筆者從實際教學反饋中獲知創(chuàng)新教學的確可增強對學生的吸引力，我們若能在平時教學中不失時機地精心制造教學小高潮，促使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)，學生對教師教學的反應將是敏感而強烈的：或是急于想知道結果而凝神思慮，或是解決了某個重點難題而釋然愉悅，或是為有了新發(fā)現(xiàn)而驚奇、欣喜，或是領悟到知識內涵的情理而激動自豪……不用說這堂課的教學效果無疑會很好。那么，如何在政治課教學中創(chuàng)新設計、制造教學高潮呢？在此筆者結合自己親身的教學實踐，略陳已見。一、扣動心弦的情感體驗在教學過程中，教師要使學生入情以獲得強烈的情感體驗。盡管使學生入情的方式因人而異、因內容而異，但最根本的一條就是教師要動情。教師強烈的感情，會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。當然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才是感人的；矯揉造作、故作姿態(tài)只會引起學生反感。莊子說：“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威?！崩?，在講解“樹立正確的金錢觀”時，我動情地講述了發(fā)生在我校一名學生身上的拾萬金而不昧的感人真事，并說明學校曾就此事專門在全校隆重表彰了那位同學，此時學生聽了既欽佩同時心靈又都受到凈化，其教育意義是顯而易見的。政治教師要學會在教學的關鍵處，凝理注情，動人心弦，就能奏出教學的最強音。二、重在參與的即興表演讓學生參與到教學活動中來，可以讓其增強主人翁感，而由教師的單純講授變成師生雙方的配合表演，則又能增加教學的主動性、直觀性。師生的配合表演從時間準備來看有兩種形式：一種是課前充分準備過的，另一種就是即興表演。無論哪一種形式，只要課前精心設計好，師生之間配合好，都能引發(fā)教學的高潮。比如，在講“依法保護消費者的合法權益”時，為了鞏固這一框的教學內容，結尾時，我邀請幾名學生來一段即興表演。譬如可以設計成這種場景：一名中學生正在買鋼筆，在行使知情權、自主選擇權、公平交易權時與營業(yè)員發(fā)生爭吵（雙方都存在一定問題），其他人員的出現(xiàn)使問題得到合理解決（當然有曲折）。按照劇情要求，營業(yè)員、保安、營業(yè)部經(jīng)理、中學生、記者這四個角色分別由四位學生擔任，消協(xié)負責人由我擔任，實踐證明我們的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但出人意料的是同學們對自己班級的“土特產”特別喜歡，在表演與觀看表演中深刻理解了教學內容。三、引人探究的懸念設置懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說就是興趣不斷地向前延伸和預知后事如何的迫切要求。有位心理學家說：“我們體驗到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最強烈。假如我們完全解答了自己所面臨的問題，全部緊張感就消失了……”可見，懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發(fā)探究知識的欲望，產生“引人期待”的教學魅力。例如，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)部分同學對“商品的價值量同社會勞動生產率成反比”這句話并不真正理解。為此，在上課的時候問學生：“勞動生產率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”我在學生平時不感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，看得出，學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道這究竟是怎么一回事，以擺脫眼前的困惑。而我卻不慌不忙地對學生說：“同學們很想知道這個問題的答案吧，但我不能馬上告訴你們，你們不妨同桌之間先議論一下?！闭沁@一逼人期待的懸念，激發(fā)了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意，激活了學生的思維，最終形成了學生討論問題、解決問題的高潮。當然，在政治課教學中設置懸念不能太“懸”，太“懸”易傷學生的積極性，也不能不“懸”，不“懸”不足以吊起學生的胃口，只有做到適時適度，才能引發(fā)課堂教學的高潮。四、緊張活躍的課堂競賽特級教師魏書生認為：“大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去?！蔽豪蠋煵坏珜Ц傎惤虒W這一理念，而且在他的語言課堂教學中積極貫徹這一理念，取得了很大成功。借鑒他的做法，我在政治課教學中，根據(jù)教學內容的需要，穿插知識競賽類的活動，使其服務于課堂教學，制造了不少課堂教學的高潮。例如，在講“科學發(fā)展觀”這一內容時，我一改過去低效且枯燥的講授，轉化為“你對科學發(fā)展觀理論知多少”這一競賽形式（注：事先需要求學生做必要的準備工作）。首先，把課本中涉及到關于科學發(fā)展觀的提出背景、內涵、作用等知識轉化為必答題、搶答題等競賽類題型，并且在內容上適當擴展。其次，把全班學生分成四大組，每一組為一個競賽單位，準備時間為5分鐘，然后合上書本進行競賽。知識競賽這種喜聞樂見的形式，使學生幾乎忘了學習理論的枯燥和乏味，在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，久違了的學習熱情被重新點燃了。由此可見，在教學中開展適當?shù)母傎惢顒?，有助于形成“緊張而活躍”的課堂氛圍，提高教學效率和質量。五、“疑義相析”的互動商討研究表明，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。例如，在講“要用發(fā)展的眼光看問題”時，很自然不能回避一個問題，那就是創(chuàng)新。要說出什么是創(chuàng)新？多半學生會照本宣科回答。如果按照傳統(tǒng)的教法，這樣一問一答，直來直去，把學生拒之于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的門外，教學高潮就難以形成。于是我改變傳統(tǒng)的教法，對學生說：創(chuàng)新這個概念我們既熟悉又陌生，同學們能不能舉些具體實例。按照我的要求，學生說了很多，如袁隆平的雜交水稻、青島海爾集團開發(fā)出適合農村市場既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣機、以氫氣為燃料的環(huán)保小汽車等等。看到學生們逐漸進入角色，我也舉了個例子：比如喝水，我們是用口喝，可有人卻打破常規(guī)，想到用鼻子喝。你們怎么認識這個問題？這叫不叫創(chuàng)新？是不是異想天開？請在座的同學共同商討。討論很熱烈。贊成的有，反對的也不少，模棱兩可的也大有人在。后來，有一位學生歸納了大多數(shù)同學的意見，認為這不是異想天開，在醫(yī)院里有些病人無法用口正常喝水，醫(yī)生就讓他們用鼻子喝水維持生命，所以應當叫創(chuàng)新。于是，我請全班學生看了一段錄像：醫(yī)學上的鼻飼現(xiàn)象。結果證實了這位學生的判斷是正確的，從而使該生初嘗了“發(fā)現(xiàn)者”的樂趣。以此為契機，我繼續(xù)對學生說：看來我們不能嘲笑這種異想天開，因為這異想天開里面就蘊涵著創(chuàng)新的東西。那么，是不是只要打破常規(guī)都是創(chuàng)新呢？我一邊問，一邊出示漫畫《揪著自己的頭發(fā)想上天》。學生們議論紛紛，不一會兒就有學生站起來回答：打破常規(guī)不一定是創(chuàng)新，凡是創(chuàng)新都應以尊重客觀規(guī)律為基礎，要以科學理論為指導，從實際出發(fā)。我們剛才討論的“鼻飼”之所以是一種創(chuàng)新，是因為它是以客觀事實為基礎的，鼻腔和口腔本身就是相通的?？梢姟耙闪x相析”的商討，使學生成為發(fā)現(xiàn)者，滿足了他們探索的需要，從而將整個課堂教學推向高潮。總之，教師是教學的主導，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵在教師。教師在課堂上采用教學方法愈新穎、愈有創(chuàng)造性，就越能制造教學高潮并增強對學生的吸引力，也就越能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，進而推動學生克服學習上一個又一個的困難，實現(xiàn)學習目標。相反如果教師忽視了學生學習積極性的激發(fā)和調動，思想政治課教學必將失去吸引力，也就談不上什么創(chuàng)新教學?！疽裕和ㄟ^調查，筆者發(fā)現(xiàn)學生所使用的現(xiàn)有的聽力教材內容陳舊，難度偏大，對于農村高中生來說，這套教材無法適應學生的能力及幫助學生應對高考，目前高中英語聽力校本教材很少，本文擬對農村高中英語聽力校本教材開發(fā)提出相關的策略及建議。一、開發(fā)聽力校本教材是現(xiàn)實的選擇近幾年高考加強了對聽力的考查，而現(xiàn)實是學生的英語聽力水平較低，亟待提高。2013年《全日制普通高中英語新課程標準》提出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。開發(fā)校本教材就是合理利用課程資源的一種。校本教材指在校本課程開發(fā)理念的指引下，由學校教師及學科專家利用學校的教學資源，自主編寫或開發(fā)的滿足學生個性發(fā)展的教材。目前，關于英語聽力的校本教材幾乎很少，所以開發(fā)英語聽力教材有著迫切的需要。此外，通過問卷調查及與相關學生的訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行人教版課本上的聽力部分題型設置不接近高考題，內容陳舊，有的材料比較難理解。尤其對于我們這些基礎薄弱的農村學校，目前聽力教材不適合學生。學生對適合自己的英語校本教材也很期待。二、農村高中英語聽力校本教材開發(fā)的策略1、要有學校的支持學校需要制定校本研究制度；給予校本教材研究小組一定的物質、精神和人員上的支持。建立相應的激勵機制，鼓勵教師從事校本研究，對于成績突出的教師給與精神與物質獎勵。2、要有專業(yè)的指導隊伍在當前教育體制下，高中英語教師比較擅長閱讀、寫作，相比較而言，聽力就是他們的弱項。所以，為有效開發(fā)英語聽力校本教材，我們的英語教師也需要對照《新課標》要求開展訓練，提高自己的英語水平。可以走出去接受專業(yè)培訓，接受學科專家的指導培訓；也可以自我訓練提高。最好是將兩者結合起來。3、聽力素材的選擇要有針對性、趣味性、層次性聽力素材的選擇對激發(fā)學生學習英語聽力的興趣至關重要。（1）筆者根據(jù)高中英語課程標準要求來準備聽力素材，例如根據(jù)其要求學生能夠聽懂英語廣播節(jié)目，我們從VOA（美國之音慢速版），BBC（英國廣播電臺）等英文廣播節(jié)目中選取一些時事政治、經(jīng)濟、體育和科技等方面的聽力素材而且還要與學生當時所學課本話題相關，在選取素材時，教師要自己先聽聽，然后選取與課本內容相關，學生易感興趣的素材，難度要適中，然后把這些素材設計成高考聽力題型。這些素材與時俱進、內容新穎、與學生實際生活相關，可以提高學生對英語學習的興趣及自信心。還能幫助學生積累一定的詞匯，幫助學生理解聽力文本，促進其聽力水平的提高。（2）我們的聽力校本教材按照人教版教材體例編寫，每本書共五個單元和一個模擬考場。每個單元分為基礎篇（A），基本圍繞課本本單元話題編寫。有聽錄音寫單詞或短語，有聽錄音完成短文填空，還有輕松學英語―美文欣賞、歌曲欣賞、趣味英語等，主要是基礎性訓練，兼顧趣味性。每個單元還有提高篇（B），主要是依據(jù)高考題型，再參考本單元話題及英語新課程標準的要求來編寫的，是提高訓練。在每一部分后面，都附有聽力點撥，向學生傳授聽力技巧及訓練方法?？傊?，我們的聽力校本教材具有針對性、趣味性及層次性。三、農村高中英語聽力校本教材開發(fā)的建議1、制定相關制度，保證校本研究順利開展。學校要制定相關規(guī)章制度，充分調動教師的積極性，鼓勵和支持聽力校本教材的開發(fā)和使用。2、積極研討，促進教師專業(yè)素養(yǎng)。學校要定期組織教師進行聽力校本教材的研討，并為教師提供相互觀摩、交流經(jīng)驗、外出學習、專家指導的機會。3、農村高中英語聽力校本教材要與時俱進，要了解外語教學的最新動態(tài)，隨時調整教學內容和方法，體現(xiàn)高考對英語聽力的要求。4、開發(fā)農村高中英語聽力校本教材的最終目的是提高學生的英語聽力水平，促進學生運用英語進行交流。在教學中，教師要堅持使用校本教材，并且經(jīng)常反思，不斷修訂校本教材，并與學生溝通，使農村高中英語聽力校本教材不僅更加符合農村高中生的需求，更能促進他們聽力水平的提升。結語：本文通過調查分析以及參閱相關文獻，總結了農村高中英語聽力校本教材開發(fā)的策略和建議。在開發(fā)校本教材的過程中發(fā)現(xiàn)，校本教材的開發(fā)促進了教師的專業(yè)發(fā)展；使學生的自主學習意識有所提高，促進了學生英語聽力水平的提高。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師在校本教材開發(fā)上投入的時間不充足。由于教師工作繁重，在校本教材的開發(fā)上投入時間會相對減少，這就需要學校適當減輕教師負擔，以使教師有時間進行校本教材的開發(fā)。此外，英語聽力校本教材要進一步落實到教學中去，只有理論與實踐相結合，這樣才能更好地促進學生英語聽力水平的提高。煙花爆竹安全生產技術與管理東營市河口區(qū)職業(yè)教育中心煙花爆竹安全生產技術與管理煙花爆竹管理領域的定義:煙花爆竹是指煙花爆竹制品和用于生產煙花爆竹的民用黑火藥、煙火藥、引火線等物品產品領域的定義:以煙火藥為原料制成的工藝美術品,通過著火源作用燃燒(爆炸)并伴有聲、光、色、煙霧等效果的娛樂產品。有燃燒爆炸性種類繁多:目前煙花爆竹號稱5000多種,正在組織編制《煙花爆竹名錄》煙花爆竹安全生產技術與管理煙花爆竹安全生產的特點1、煙花爆竹安全生產的特點及產品分級分類2、煙花爆竹生產經(jīng)營燃放環(huán)節(jié)(生產、儲運燃放)的危險性分析煙花