起點(diǎn)在哪里——

——無(wú)錫市教研中心趙憲宇考題回顧與解讀填空文學(xué)基本知識(shí)：六藝、教育史人物、時(shí)事政治

選擇主要涉及教育學(xué)原理、課程理論、教育心理學(xué)、教育時(shí)事等內(nèi)容。

簡(jiǎn)答：1、如何敘寫教學(xué)行為目標(biāo)？行為目標(biāo)的主體是學(xué)生；行為目標(biāo)中的動(dòng)詞要具體；要寫清楚行為產(chǎn)生的條件；行為目標(biāo)的表述里要有完成的程度2、教育對(duì)人的發(fā)展功能有哪些？教育在人的發(fā)展過(guò)程中，發(fā)揮著促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化，增強(qiáng)個(gè)體享用意識(shí)和能力的功能。

3、簡(jiǎn)述杜威實(shí)用主義教學(xué)的幾個(gè)主要觀點(diǎn)。

教育即生活；教育即發(fā)展；教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造；學(xué)校即社會(huì)；做中學(xué)等。

4、簡(jiǎn)答班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與缺陷。

論述：

1、在一次研討會(huì)上，教師甲說(shuō)課程資源就是教材。教師乙說(shuō)除教材外還課程資源還包括其他教學(xué)媒體。其他教師也對(duì)課程資源的概念發(fā)表了看法。你認(rèn)為什么是課程資源？課程資源與教師之間是什么關(guān)系？

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

近期，學(xué)校要開展一系列以“幸?！睘橹黝}的教育活動(dòng)。如果你是班主任，請(qǐng)做一個(gè)“幸福課堂”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。敬畏無(wú)錫教育——三個(gè)發(fā)源：吳文化的發(fā)祥地；民族工商業(yè)發(fā)源地；鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)搖籃（蘇南模式）。三個(gè)率先：率先普及九年制義務(wù)教育；率先實(shí)施教育現(xiàn)代化工程；率先進(jìn)入國(guó)家級(jí)課程改革。

無(wú)錫教育創(chuàng)辦新教育最早、最模范的地區(qū)之一：連元街小學(xué)成立于戊戌變法之前；三等公學(xué)堂中國(guó)近代最早系列化創(chuàng)編了新式教科書；到了民國(guó)初元時(shí)，無(wú)錫地區(qū)包括偏僻鄉(xiāng)村就基本普及了國(guó)民學(xué)校。無(wú)錫高等師范學(xué)校：弘毅蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)：養(yǎng)正宜興中學(xué)：“精一學(xué)社”（惟精惟一）輔仁中學(xué)南菁中學(xué)都取自于《尚書》、《論語(yǔ)》等中華經(jīng)典文化著作，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

一、從校門開始：走進(jìn)中心道路：門衛(wèi)，管理，問(wèn)題，學(xué)校榮譽(yù)。走進(jìn)中央通道：張貼、文化、雕塑。新教師：起點(diǎn)在哪里？二、走進(jìn)教室湖北孝感一中現(xiàn)高三吊瓶班：同學(xué)邊打針邊自習(xí)

教室是學(xué)習(xí)場(chǎng)讀書的名言：書中自有顏如玉，開卷未必有益，等等?；衿鏋楦嗄芰?，把金條說(shuō)成稻草的能力。關(guān)于書：什么人讀書？關(guān)于讀書：為了寫書，為了娛樂，為了發(fā)財(cái)。不讀書寫書，不寫文章不容易知道怎樣寫文章。關(guān)于讀書，羨慕英國(guó)人的讀書，車站碼頭到處讀書人。防備中國(guó)人的讀書，警察說(shuō)公共場(chǎng)合中國(guó)人讀書要被防備的，是小偷的輔助工具。要讓書自身產(chǎn)生魅力。(戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒。)書中之樂與書外之樂。我們多是在書外之樂。

讀什么書？如果是廚師，讀菜譜不算是讀書；門衛(wèi)看看門十條，不算讀書。教師讀教案不算是讀書。專業(yè)類人員讀本專業(yè)類書籍要區(qū)別對(duì)待。不讀書教學(xué)相消。

寫什么書？中國(guó)人不屑于寫實(shí)用性的書，活字印刷在齊民要術(shù)僅有幾百字。中國(guó)的祖?zhèn)髅胤綖槭裁醋疃?。騙人的東西和如何防騙的書暢銷。

中國(guó)的職業(yè)教育落后，十世單傳的原因一是就在于書的問(wèn)題。二是漢語(yǔ)本身的表達(dá)缺陷：模糊，情感化。漢語(yǔ)是一種最適合表達(dá)感情的語(yǔ)種，語(yǔ)言本身是一種感性的化身，人們往往止于感性，不到理性。

西方語(yǔ)言的符號(hào)性更強(qiáng)，思維和思辨性更強(qiáng)。

讀科學(xué)的書：生活科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)---生活科學(xué)：人手不導(dǎo)電，原因是老繭太厚，不懂得以為是神人。自然科學(xué)：迷信在逐漸減少。社會(huì)科學(xué)：仍然有迷信色彩，某領(lǐng)導(dǎo)人去世了，發(fā)生地震了，等。教室是問(wèn)題場(chǎng)。提問(wèn)是教學(xué)之母，是教學(xué)之源，解決問(wèn)題是教學(xué)之宿，是教學(xué)之的。有無(wú)提問(wèn)是判斷課堂教學(xué)是否民主的最簡(jiǎn)單指標(biāo)，是否解決了問(wèn)題，是判斷課堂教學(xué)有無(wú)效果的最基本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，問(wèn)題也不能僅停留在表面上，不能流于形式。問(wèn)題與答案太近，沒有思維的距離，也沒有魅力和解決問(wèn)題的動(dòng)力。而問(wèn)題與答案的距離太遠(yuǎn)，容易使學(xué)生喪失解決的信心和興趣。把握好問(wèn)題與答案的距離，是教學(xué)的智慧之處和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。還有些問(wèn)題的提出，看起來(lái)似乎很經(jīng)典，其實(shí)卻可能是一個(gè)偽問(wèn)題?！短釂?wèn)與互問(wèn)》、《單詞性交流與句段性交流》、《終于沒有聽到的三種提問(wèn)》，等等，特別是主張不要多用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”這樣的單詞性問(wèn)答，而要多用句段式互動(dòng)式的教學(xué)方式交流，在教學(xué)中產(chǎn)生了廣泛的認(rèn)可，逐漸形成了語(yǔ)文教學(xué)交流互動(dòng)的教學(xué)思路。教室思維場(chǎng)：

研究在于科學(xué)地培養(yǎng)思維，因?yàn)樗季S可以改變思想，如果轉(zhuǎn)換一下思維方式，就可以把天下的烏鴉一般黑變成天下的蘋果一樣甜。

沒有沒有思維訓(xùn)練的事情。

教室是方法場(chǎng)：

類比：水壺有了嘴就可以說(shuō)話嗎？板凳有了腿就可以跑路嗎？一個(gè)人寫了書就成了名人嗎？還是趙本山說(shuō)的好，什么名人，那就是個(gè)人名。

家長(zhǎng)簽字。潛泳、跳樓。

父教的缺失：不反對(duì)，但要實(shí)事求是。孟子的母教、岳飛的母教，朱德、胡適的母親，老虎、獅子的母教。

三、走進(jìn)教學(xué)：●聽課報(bào)告一般心得體會(huì)：分條目。（72條建議）課堂實(shí)錄及評(píng)價(jià)：經(jīng)典名師課。（可以是片段）自我剖析課：反思改進(jìn)型。（個(gè)人錄像課）學(xué)段總結(jié)報(bào)告：一般調(diào)查報(bào)告的寫法。典型細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)報(bào)告：內(nèi)容的處理、技能方法的使用?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告：場(chǎng)合、氣氛、環(huán)境、目的。（整體與細(xì)節(jié)）領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告課：重在方向、導(dǎo)向，建議與意見。（一把手課堂教學(xué)報(bào)告：校長(zhǎng)，應(yīng)該是課程改革的引領(lǐng)者、實(shí)踐者）專題評(píng)價(jià)課：新教師上崗考核、學(xué)術(shù)榮譽(yù)評(píng)選、職稱評(píng)審、評(píng)估督導(dǎo)驗(yàn)收，可進(jìn)行專題分析報(bào)告。巡課報(bào)告：只言片語(yǔ)，防止斷章取義。（分子說(shuō)）——有關(guān)具體內(nèi)容見無(wú)錫教育博客“課件”中的PPT，可下載。（無(wú)錫教育電視臺(tái)八講）——另外可參考本人和周勇先生合著的由教育科學(xué)出版社出版的《新課程：說(shuō)課聽課與評(píng)課》，該書已十多次再版印刷。1、教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)有官方的，也有民間的。官方的正統(tǒng)，嚴(yán)肅，高位，民間的活潑，個(gè)性，幽默。

2、教學(xué)內(nèi)容：思維與思想：《長(zhǎng)城》：所以我說(shuō)，長(zhǎng)城你是一卷凄婉的歷史，你又是民族封閉的象征，你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志。這篇散文中，(1)作者對(duì)歷史上的長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)是什么？(2)又是如何看待長(zhǎng)城的現(xiàn)實(shí)的？(6分)

3、教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入高潮拖課4、教學(xué)方式：教育減少齊答，注重個(gè)性化的表達(dá)。減少單詞和短語(yǔ)式回答，注重句段式表達(dá)。教學(xué)是藝術(shù)，但應(yīng)該是東方的藝術(shù)。教師善于把奉送變?yōu)榍擅畹牟匾?，讓教育變得含蓄，并富有吸引力。（辣妹還是甜妞）學(xué)生無(wú)疑是學(xué)習(xí)的主體，但教室里卻不能有刻意培養(yǎng)的主角。（不拒絕自然狀態(tài)下形成的主角）歌手還知道問(wèn)“后邊的朋友，你們好嗎”？我們要關(guān)注到后邊的學(xué)生。（后面的學(xué)生從來(lái)不知道自己是屬于哪一組別）教學(xué)動(dòng)作文明、文雅，有文化。和開店比較，似乎很相似。(最好不要輕易讓學(xué)生閉著眼睛，不要用手擦黑板，不要一個(gè)指頭指向?qū)W生)四、走進(jìn)理論◎別寫大文章。受博友評(píng)論的啟發(fā)，我認(rèn)為不要?jiǎng)硬粍?dòng)就寫長(zhǎng)文章、大文章、驚世駭俗的里程碑式的文章。還是寫點(diǎn)小感受，小情思，小觸點(diǎn)，哪怕被人說(shuō)成不足掛齒。因?yàn)闆]有那么多的驚天動(dòng)地，天翻地覆，死去活來(lái)，更多的還是平平淡淡，風(fēng)平浪靜，水波不興。寫點(diǎn)小文章吧，過(guò)充實(shí)的平凡日子。老是聽到老師們說(shuō)，把許多平凡的事情做好就是不平凡了。◎別想一呼百應(yīng)。別想著自己一講話，大家都鼓掌，都贊美，聽眾人頭攢動(dòng)，觀點(diǎn)被街談巷議。我們似乎習(xí)慣看到一人高談闊論，下面是無(wú)邊的黑壓壓的聽眾。這樣的場(chǎng)景，其實(shí)不是在傳播真理，好像只是在傳播一種情緒。要想走進(jìn)心靈，可能還是范圍小一些，層次低一些，語(yǔ)調(diào)緩一些，人員少一些。真正的大家演講，講學(xué)術(shù)，講真理，聽眾總是不多。亞里斯多德、伽利略、朱熹、梁?jiǎn)⒊?，他們那時(shí)沒有麥克風(fēng)，人多了也根本聽不到。真正的大真理也不需要所有的人都理解，有三幾個(gè)人理解已經(jīng)萬(wàn)幸了，更多的人可能就是隨波逐流。北大清華有很多講座，但不管是多么大的家，聽眾超過(guò)一百人的就很少，更多的只有幾十人、十幾個(gè)人。現(xiàn)在場(chǎng)面大的，多是五花八門的文藝活動(dòng)，三流歌星們最要的是這樣的效果。◎別想一下讀到一本靈丹妙藥一類的書或者文章。別想通過(guò)學(xué)習(xí)一篇什么或者一部什么，馬上就思想水平能力就得到很大提高。那本書以前沒有出現(xiàn)，今后也不會(huì)出現(xiàn)。一旦真的出現(xiàn)了，我們不是要提高了，而是要停滯了。修養(yǎng)是終身的事情，所以才有活到老學(xué)到老的說(shuō)法。沒有人寫出這樣的醍醐灌頂?shù)臇|西，讀的人也就不能一下子醍醐灌頂。否則就要鬧出相信寫綠豆治病那部書的笑話。

電燈理論：那年，剛開始工作，需要一只日光燈，但按照規(guī)定只能有一只燈泡，于是就去要了一張床，結(jié)果得到了一只燈。

李大娘理論：李大娘的雞被人偷吃了，李大娘跟丈夫商量了時(shí)間和地點(diǎn)后開始罵街。時(shí)間選擇吃飯的時(shí)候，地點(diǎn)選在村里的小廣場(chǎng)上，人多。她先從雞蛋說(shuō)起，說(shuō)到21天的孵化，終于小雞破殼而出。看到小雞可愛的紅嘴，金黃的羽毛，透亮的小腿，醉人的叫聲，心里不知有多美了。然后講自己如何在刮風(fēng)下雨天，把小雞抱在懷里，怕它凍著，怕她嚇著。又如何在田間草叢里，讓小雞吃嫩葉，吃幼蟲。又如何防備被黃鼠狼銜走，被老鷹叼走。就這樣一天一天地精心喂養(yǎng)，一天一天地小雞長(zhǎng)成了大雞。它要下蛋了，它也要孵化小雞了。就在這個(gè)時(shí)候，天有不測(cè)風(fēng)云，雞有旦夕禍福，卻被人偷吃了。敘述描寫到了這里，李大娘才開始高呼道“你他媽的，真不憑良心那----”。----敘述層次理論。

大雁理論：北方的雪很大，沒膝，會(huì)飛的到跑到南方了，不會(huì)飛的都到地下冬眠了，還有一些會(huì)飛不飛的，不會(huì)飛又不入眠的，就成了獵手的對(duì)象了。

但如果沒有思想，它們又會(huì)反過(guò)來(lái)嘲笑獵人的。

有一年下大雪，是突然的，大雁沒有來(lái)得及走，被雪困著了。翅膀上都是冰雪，飛不動(dòng)了。獵人看到情形激動(dòng)不已，有幾十只呢。他就一只一只地拾起來(lái)，放在一起，然后準(zhǔn)備回家，套雪橇來(lái)拉。

沒有想到，等到他來(lái)的時(shí)候，所有的大雁都沒有了。原來(lái)他們被放在一起，互相取暖，融化了冰雪，振翅高飛了。

草根理論：那年我在村后的小河里學(xué)游泳，拽著岸邊的一個(gè)草根，學(xué)打撲騰，就是俗話說(shuō)的學(xué)狗刨式游泳。

可是，草根突然從泥里拔出來(lái)了，我下沉了下去。我感到自己要死了，就趕緊撲騰撲騰，沒有想到居然就浮了上來(lái)。我爬上岸，對(duì)小伙伴們說(shuō)，我差點(diǎn)淹死了，結(jié)果沒有一個(gè)人有反應(yīng)。緊接著，我又說(shuō)，我學(xué)會(huì)游泳了，不想，大家都鼓起掌來(lái)。

所有的效應(yīng)都似乎是一種比喻：蝴蝶效應(yīng)，一顆釘子一個(gè)國(guó)家。暈輪效應(yīng)，即對(duì)一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)因?qū)λ哪骋黄焚|(zhì)特征的強(qiáng)烈、清晰的感知，而掩蓋了其他方面的品質(zhì)。馬太效應(yīng)：即任何個(gè)人、群體或地區(qū)，一旦在某一方面獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步。羅森塔爾效應(yīng)，木桶效應(yīng)，鯰魚效應(yīng)，破窗效應(yīng)，等等。

效應(yīng)：肚皮效應(yīng)，饅頭效應(yīng)，數(shù)錢效應(yīng),鏡子效應(yīng)。

提供支點(diǎn)的人太多，撬起地球的人缺乏。

期望值理論是美國(guó)耶魯大學(xué)教授、心理學(xué)家弗羅姆（V.Vroom）首先提出的。期望值理論：人之所以能夠積極地從事某項(xiàng)工作，是因?yàn)檫@項(xiàng)工作或組織目標(biāo)會(huì)幫助他們達(dá)成自己的目標(biāo)，滿足自己某方面的需要。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。

贊科夫的發(fā)展性理論，馬斯洛的需要層次理論，等等。

五、走進(jìn)研究

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2019年度課題名錄

（普職成教系統(tǒng)）

主題詞——現(xiàn)代、文化（文明）、課程21江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)現(xiàn)代學(xué)校文化的深度建構(gòu)江山重點(diǎn)資助

22江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究胡平重點(diǎn)資助

24江蘇省天一中學(xué)資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的群體研究沈茂德重點(diǎn)資助

25江蘇省天一中學(xué)現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)與師生價(jià)值取向引領(lǐng)的研究馮樸重點(diǎn)資助

28江陰市長(zhǎng)壽中心幼兒園農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與課程整合的研究徐彩芬重點(diǎn)資助

29江陰市第一中學(xué)構(gòu)建中學(xué)生積極心理場(chǎng)的實(shí)踐研究沈婭梅重點(diǎn)資助

30江陰市青陽(yáng)中心幼兒園農(nóng)村幼兒園“動(dòng)手樂”特色課程的研究王英重點(diǎn)資助

31江陰市青陽(yáng)中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中教學(xué)質(zhì)量校本管理葛伯炎重點(diǎn)資助

32江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究徐健湖重點(diǎn)資助

63無(wú)錫市北塘區(qū)教育局均衡發(fā)展理念下區(qū)域整體推進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐研究周逸君重點(diǎn)資助

64無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)原形閱讀理論與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐徐忠憲重點(diǎn)資助

65無(wú)錫市教育局構(gòu)建0-3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的實(shí)踐研究章一中重點(diǎn)資助

66無(wú)錫市教育研究中心現(xiàn)代班集體建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新研究包智強(qiáng)重點(diǎn)資助

67無(wú)錫市五愛小學(xué)師生道德發(fā)展共同體——和諧教育德育實(shí)踐的深化研究沈明陽(yáng)重點(diǎn)資助

1江陰市教育局社會(huì)主義新農(nóng)村教育高位均衡發(fā)展的縣域研究張勇重點(diǎn)自籌

12江蘇省天一中學(xué)新課程背景下重點(diǎn)高中教學(xué)文化重構(gòu)的研究朱卓君重點(diǎn)自籌

13江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)方式研究夏雷震重點(diǎn)自籌

14江陰華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校未成年人人文精神的培育吳辰重點(diǎn)自籌

15江陰市成化高級(jí)中學(xué)高中過(guò)渡型選修課程研究孫文瑞重點(diǎn)自籌

16江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育研究朱虎興重點(diǎn)自籌

2009.12.27結(jié)題41無(wú)錫市濱湖區(qū)教育局區(qū)域性現(xiàn)代師訓(xùn)制度的實(shí)證與探索研究陳錫生重點(diǎn)自籌

2009.12.28結(jié)題42無(wú)錫市甘露中心幼兒園民間藝術(shù)園本課程實(shí)施中提升教師課程實(shí)施能力的行動(dòng)研究王小梅重點(diǎn)自籌

43無(wú)錫市胡埭中心小學(xué)“給孩子一百種經(jīng)歷”——小學(xué)生心靈成長(zhǎng)課程開發(fā)與實(shí)施研究唐建英重點(diǎn)自籌

44無(wú)錫市惠山區(qū)教育局區(qū)域基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展的推進(jìn)策略研究楊新偉重點(diǎn)自籌

45無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)在學(xué)校德育中對(duì)話模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究孫建軍重點(diǎn)自籌

46無(wú)錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園基于幼兒成長(zhǎng)需要的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的研究葉嵐重點(diǎn)自籌

47無(wú)錫市錫山區(qū)教育局區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究丁伯榮重點(diǎn)自籌

48無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程——個(gè)性化課程體系的建構(gòu)與個(gè)性化教學(xué)的深化研究許光新重點(diǎn)自籌

十一五課題——關(guān)鍵詞、著力點(diǎn)適合當(dāng)時(shí)的基本實(shí)際從重大話題中找課題開始有了研究重要問(wèn)題的信心已經(jīng)有了基本的輪廓和規(guī)則似乎越大越好江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2019年度公示名單2019-12-30普教重點(diǎn)資助75項(xiàng)（無(wú)錫市13項(xiàng)）主題詞——教學(xué)、研究、模塊與方式序號(hào)

單位全稱課題名稱主持人課題類別14B-a/2019/02/015江蘇省懷仁中學(xué)中學(xué)性教育課程資源開發(fā)與利用的研究孫靜艷重點(diǎn)資助16B-a/2019/02/017江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)普通高中實(shí)施技術(shù)教育實(shí)踐研究陶錫泉重點(diǎn)資助20B-a/2019/02/021江蘇省天一中學(xué)學(xué)術(shù)性高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究沈茂德重點(diǎn)資助21B-a/2019/02/022江蘇省無(wú)錫連元街小學(xué)教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格案例研究王建華重點(diǎn)資助25B-a/2019/02/026江陰市要塞中學(xué)普通高中科技教育特色學(xué)校建設(shè)的深化研究李明重點(diǎn)資助26B-a/2019/02/027江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移實(shí)踐研究朱虎興重點(diǎn)資助60B-a/2019/02/061無(wú)錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)改革閱讀教學(xué)方式：小學(xué)語(yǔ)文“模塊教學(xué)”實(shí)踐研究過(guò)亞萍重點(diǎn)資助61B-a/2019/02/062無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)蘇派教育家唐文治的國(guó)學(xué)教育實(shí)踐和民族文化精神研究徐忠憲重點(diǎn)資助62B-a/2019/02/063無(wú)錫市教育研究中心主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究徐敏南重點(diǎn)資助63B-a/2019/02/064無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)普通高中“伙伴共進(jìn)”班級(jí)文化建設(shè)的建構(gòu)研究陳建良劉娟萍重點(diǎn)資助64B-a/2019/02/065無(wú)錫市五愛小學(xué)基于和諧教育文化的教師道德發(fā)展共同體的深化研究沈明陽(yáng)重點(diǎn)資助65B-a/2019/02/066無(wú)錫市新區(qū)江溪小學(xué)瞿秋白精神引領(lǐng)下的校園文化建設(shè)研究楊偉光杭江西重點(diǎn)資助66B-a/2019/02/067無(wú)錫市玉祁中心小學(xué)自然教育的研究陳衛(wèi)平重點(diǎn)資助六、普教重點(diǎn)自籌234項(xiàng)（無(wú)錫市41項(xiàng)）序號(hào)

單位全稱課題名稱主持人課題類別6B-b/2019/02/006濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心基于名師工作室的教師發(fā)展共同體的實(shí)踐研究祝曉燕王瑜重點(diǎn)自籌55B-b/2019/02/054江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)基于生命自覺的學(xué)校幸福教育實(shí)踐研究顧吉祥重點(diǎn)自籌66B-b/2019/02/065江蘇省天一中學(xué)“幸?！睂?dǎo)向的中學(xué)生“生涯輔導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究鄧慶民重點(diǎn)自籌69B-b/2019/02/068江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)讓學(xué)生成為終身閱讀者的探索與實(shí)踐高家風(fēng)重點(diǎn)自籌70B-b/2019/02/069江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！昂秃衔幕崩砟钕聦W(xué)校整體改進(jìn)的校本研究范良重點(diǎn)自籌77B-b/2019/02/076江陰市長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)小學(xué)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)文化變革的課例研究李鋒張瑞遷重點(diǎn)自籌78B-b/2019/02/077江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)生命關(guān)懷下小學(xué)生人格養(yǎng)成教育的整體建構(gòu)研究徐順湘重點(diǎn)自籌79B-b/2019/02/078江陰市成化高級(jí)中學(xué)拋錨式教學(xué)的本土理解和校本實(shí)踐創(chuàng)新研究卞禮興花周平重點(diǎn)自籌80B-b/2019/02/079江陰市成化高級(jí)中學(xué)普通高中項(xiàng)目式志愿者活動(dòng)系列化研究費(fèi)元度王芳重點(diǎn)自籌81B-b/2019/02/080江陰市城南小學(xué)

呂靜芬承小賢重點(diǎn)自籌82B-b/2019/02/081江陰市澄江中心幼兒園基于幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力提升的繪本演繹活動(dòng)研究陸明重點(diǎn)自籌83B-b/2019/02/082江陰市澄西中學(xué)普通高中教師課程能力提升校本策略研究陳才龍吳文彪重點(diǎn)自籌84B-b/2019/02/083江陰市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園藝術(shù)啟蒙促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展的實(shí)踐研究陳曉萍重點(diǎn)自籌85B-b/2019/02/084江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)根植于民族文化的世界公民課程開發(fā)研究王冀敏重點(diǎn)自籌86B-b/2019/02/085江陰市教研室兒童文化視野下言語(yǔ)實(shí)踐型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究邵國(guó)鳳梁昌輝重點(diǎn)自籌87B-b/2019/02/086江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)故事教育實(shí)踐研究孟彩娟、吳海平重點(diǎn)自籌88B-b/2019/02/087江陰市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園運(yùn)用“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念優(yōu)化幼兒教學(xué)情境的研究殷麗芳重點(diǎn)自籌89B-b/2019/02/088江陰市天華藝校大成智慧教學(xué)策略的研究和實(shí)踐史影重點(diǎn)自籌90B-b/2019/02/089江陰市西石橋中心小學(xué)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)自覺的實(shí)證研究殷堅(jiān)、季建鋒重點(diǎn)自籌91B-b/2019/02/090江陰市新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)課堂教學(xué)中兒童學(xué)習(xí)力發(fā)展的理念與實(shí)踐模式研究范鳳鳴（何建芳）重點(diǎn)自籌92B-b/2019/02/091江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)“水韻啟秀”兒童發(fā)展方式研究周建平湯衛(wèi)英重點(diǎn)自籌189

無(wú)錫市愛爾藝術(shù)幼兒園基于幼兒生活視野的經(jīng)典藝術(shù)作品的教學(xué)實(shí)踐研究朱立群重點(diǎn)自籌錫山區(qū)190

無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)和而不同：生命成長(zhǎng)共同體發(fā)展的研究陳元紅卜驥重點(diǎn)自籌191

無(wú)錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“養(yǎng)正”文化內(nèi)核的校本課程開發(fā)與實(shí)施研究鄒雪亮

司馬黎重點(diǎn)自籌192

無(wú)錫市稻香實(shí)驗(yàn)小學(xué)追尋教師職業(yè)生命意義的行動(dòng)研究楊凱重點(diǎn)自籌193

無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)回歸兒童學(xué)習(xí)本性的積極課堂研究凌紅華曉薇重點(diǎn)自籌194

無(wú)錫市峰影小學(xué)小班化背景下教師課堂教學(xué)行為改善的課例研究周忠新重點(diǎn)自籌濱湖區(qū)195

無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解的課堂改革行動(dòng)研究孫靜霞重點(diǎn)自籌196

無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于理解的學(xué)校積極人際關(guān)系建構(gòu)研究周祖裕重點(diǎn)自籌197

無(wú)錫市港下中心幼兒園幼兒博物館創(chuàng)建及博物素養(yǎng)養(yǎng)成的研究(真別致)瞿英重點(diǎn)自籌198

無(wú)錫市教育研究中心基于國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題區(qū)域?qū)嵤┲行W(xué)品性教育的研究張燁重點(diǎn)自籌199

無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)云計(jì)算理念下高中教師培訓(xùn)校本模式的研究姚振宇重點(diǎn)自籌200

無(wú)錫市洛社中心小學(xué)兒童主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐研究唐宇靈重點(diǎn)自籌201

無(wú)錫市南湖中學(xué)“e助”課堂教學(xué)實(shí)踐研究錢柯重點(diǎn)自籌202

無(wú)錫市僑誼幼兒園幼兒人格智能發(fā)展課程資源開發(fā)研究吳昀重點(diǎn)自籌203

無(wú)錫市錫山區(qū)教育局區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校品牌建設(shè)的實(shí)踐研究孟靜衛(wèi)重點(diǎn)自籌204

無(wú)錫市新區(qū)南豐小學(xué)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的小學(xué)感知教育發(fā)展研究錢科英楊萍重點(diǎn)自籌205

無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)讓每一個(gè)兒童主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)的校本研究許光新王備重點(diǎn)自籌206

無(wú)錫市新區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)為幸福奠基的學(xué)校文化建設(shè)研究顧萬(wàn)春重點(diǎn)自籌207

無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)教研共同體發(fā)展中教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升的研究顧燕萍武鳳霞重點(diǎn)自籌208

無(wú)錫市育紅小學(xué)學(xué)校公共生活中學(xué)生自治與互助的實(shí)踐研究潘望潔重點(diǎn)自籌230

宜興市高塍小學(xué)小學(xué)外來(lái)務(wù)工人員子女融入教育策略的研究湯小祥張富軍重點(diǎn)自籌研究前沿：新詞、新角度具體和概念下移：心理——思維——分析綜合、歸納演繹——假設(shè)、對(duì)比、類比、因果；民主學(xué)習(xí)方式——自主合作探究——小組討論延續(xù)主題：擴(kuò)大縮小外延、增加減少內(nèi)涵區(qū)域在變?。侯I(lǐng)題人走入尋常百姓：研究的功利與實(shí)效：課題評(píng)審立項(xiàng)的主要標(biāo)準(zhǔn)(十一五，十二五沒有公布)根據(jù)《江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書》（以下簡(jiǎn)稱為《申報(bào)評(píng)審書》）進(jìn)行評(píng)審，堅(jiān)持科學(xué)性、創(chuàng)新性、可操作性的統(tǒng)一，重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面：1．選題能否關(guān)注真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，能否將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，能否清晰準(zhǔn)確地界定課題的核心概念；選題在同類研究領(lǐng)域是否具有獨(dú)特性、前瞻性和可研究性，是否具有研究的意義和價(jià)值。2．論證與設(shè)計(jì)研究目標(biāo)是否指向問(wèn)題解決，研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)是否匹配并具體化，研究重點(diǎn)是否突出，研究思路是否清晰，研究方法是否恰當(dāng)，研究基礎(chǔ)與力量是否扎實(shí)而充足，整個(gè)設(shè)計(jì)是否縝密、有新意、切實(shí)可行。3．預(yù)期成果預(yù)期成果包括研究報(bào)告、論文、專著、影像制品、網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)、相關(guān)軟件等形式，僅有下列情況之一者，評(píng)審時(shí)將不予通過(guò)：編著或譯著；教輔用書；一般性的工作總結(jié)；課題立項(xiàng)前已經(jīng)獲得的成果；他人已經(jīng)獲得的成果或與他人成果在性質(zhì)和特征上類似的成果。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第九期課題(編號(hào)JK9［注］)目錄重點(diǎn)課題75項(xiàng)(無(wú)錫6項(xiàng)）主題詞——班級(jí)、課堂、教師、有效、資源序號(hào)單位姓名課題名稱編號(hào)8無(wú)錫市第一中學(xué)唐敏芳高中英語(yǔ)專家型教師專業(yè)發(fā)展研究——以無(wú)錫市學(xué)校管理中心為視域JK9-Z0089無(wú)錫市教育研究中心王名揚(yáng)張建良教師有效稚化自己的思維促進(jìn)學(xué)生參與性探究——以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例JK9-Z00910江蘇省江陰高中陳曉紅普通高中教育虛擬社區(qū)建設(shè)和應(yīng)用研究JK9-Z01011無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué)強(qiáng)永剛周連連初中研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)施策略的校本研究JK9-Z01112無(wú)錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧曉東基于數(shù)學(xué)理解的探究學(xué)習(xí)優(yōu)化研究JK9-Z01213無(wú)錫市第一女子中學(xué)王薦孫廣華中學(xué)理科科學(xué)方法及學(xué)科思想教學(xué)策略研究JK9-Z013立項(xiàng)課題232項(xiàng)(無(wú)錫20項(xiàng)）序號(hào)單位姓名課題名稱編號(hào)19江蘇省江陰高中湯向榮吳文耀普通高中生物“科學(xué)方法”教育的實(shí)踐研究JK9-L01920錫山區(qū)教育局教研室蔣洪興區(qū)域推進(jìn)“三品課堂”建設(shè)的實(shí)踐研究JK9-L02021宜興市宜城中心幼兒園鄭麗華整合教育理念下幼兒園早期閱讀研究JK9-L02122無(wú)錫市梅村中心幼兒園翁靜娟姚麗娟基于幼兒個(gè)性化發(fā)展的教師資源共建與共享的實(shí)踐研究JK9-L02223宜興市張渚高級(jí)中學(xué)王東偉陳旭強(qiáng)農(nóng)村普通高中校本課程整合的實(shí)踐研究JK9-L02324江陰市長(zhǎng)涇中學(xué)戴延慶劉旭東新課程背景下高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)研究JK9-L02425無(wú)錫市錢橋中心小學(xué)華金標(biāo)巴金精神觀照下的理想課堂校本研究JK9-L02526無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)方超群闡釋史視野下的高中古典詩(shī)歌教學(xué)研究JK9-L02627無(wú)錫市教育研究中心何翔培養(yǎng)中學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究JK9-L02728無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)顧慧基于數(shù)學(xué)史的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究JK9-L02829江蘇省無(wú)錫市廣豐中學(xué)陳慶麗秦嶺建制班內(nèi)學(xué)科差異教學(xué)的樣式研究JK9-L02930江陰市山觀中學(xué)張清農(nóng)村高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)校本教材的再開發(fā)研究JK9-L03031江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)濱湖區(qū)教研中心毛惠康吳偉昌新課程背景下高中作文分點(diǎn)等升格研究JK9-L03132無(wú)錫市惠山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園葉芝明幼兒“關(guān)心周圍世界”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)研究JK9-L03233無(wú)錫市教育研究中心周建勛信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)踐中的應(yīng)用JK9-L03334無(wú)錫市教育研究中心許偉歷史課堂教學(xué)中“設(shè)問(wèn)·置疑·情境互動(dòng)”教學(xué)模式的研究JK9-L03435江陰第一中學(xué)陸亦斌積極教育理念背景下中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)模式研究JK9-L03536江陰市璜土中學(xué)高正國(guó)陳華君基于助學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W與教的研究JK9-L03637江陰第一中學(xué)蔣一禾音美教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究JK9-L03738江陰市璜土中學(xué)朱建平李越蘇科版初中生的課件庫(kù)建設(shè)JK9-L03839無(wú)錫市盛岸實(shí)驗(yàn)幼兒園劉建萍指尖智慧：幼兒園手工創(chuàng)意活動(dòng)課程開發(fā)研究JK9-L24440無(wú)錫市后宅中心幼兒園周靜整合美育理念下的幼兒紙藝特色課程開發(fā)研究JK9-L245教研課題——短平快：時(shí)間短、要求簡(jiǎn)單、省力直接接近教學(xué)：見效快顯著的功利化：同樣的功效真正的群眾性：校級(jí)喜聞樂見：容易讓教研部門感動(dòng)和參與江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2019年度課題名錄

序號(hào)立項(xiàng)編號(hào)單位全稱課題名稱主持人課題類別1A/2019/01江蘇省教育廳江蘇省普通高中課程基地建設(shè)的理論與實(shí)踐研究馬斌重大2A/2019/02江蘇省教育廳江蘇全面教育現(xiàn)代化核心指標(biāo)的研制倪道潛重大3A/2019/03南京師范大學(xué)完善江蘇教育基本公共服務(wù)體系的主要制度與關(guān)鍵政策研究邵澤斌重大4A/2019/04江蘇省教育廳基于素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分類研究胡金波重大5A/2019/05南京師范大學(xué)江蘇省農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)的研究虞永平重大6A/2019/06江蘇省教育科學(xué)研究院初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升的整體推進(jìn)研究馬維娜重大7A/2019/07江蘇省教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)性普通高中建設(shè)的實(shí)踐研究王一軍重大8A/2019/08南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革重大理論與實(shí)踐問(wèn)題的深化研究徐文彬重大9A/2019/09江蘇省教育廳省域高等教育綜合改革研究丁曉昌重大10A/2019/10南京大學(xué)江蘇高水平大學(xué)建設(shè)研究汪霞重大11A/2019/11江蘇技術(shù)師范學(xué)院構(gòu)建中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇現(xiàn)代職教體系的研究夏東民、崔景貴重大12A/2019/12南通大學(xué)江蘇高校特色辦學(xué)研究彭懷祖重大13A/2019/13無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究顧京重大14A/2019/14江蘇廣播電視大學(xué)江蘇開放大學(xué)的研究唐金土、馬良生重大15A/2019/15江蘇省教育科學(xué)院、江蘇省報(bào)刊社“蘇派教育”的理論與實(shí)踐研究成尚榮、張俊平重大無(wú)錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2019年度課題名錄重大課題主題詞難點(diǎn)、廣泛、深遠(yuǎn)序號(hào)編號(hào)單位全稱課題名稱主持人課題類別1A/2019/001無(wú)錫市新區(qū)教育局學(xué)前教育區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略研究——以無(wú)錫市新區(qū)為例卞惠忠重大2A/2019/002無(wú)錫江陰市教育局區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展研究屠湘如重大3A/2019/003無(wú)錫市學(xué)校管理中心促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的機(jī)制研究重大4A/2019/004無(wú)錫市教育局高職教處區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展研究馮益民奚軍重大5A/2019/005江南大學(xué)高等教育研究所沈貴鵬重大6A/2019/006無(wú)錫市錫山區(qū)教育局無(wú)錫區(qū)域性推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與反思孟靜衛(wèi)蔣洪興重大7A/2019/007無(wú)錫市惠山區(qū)教育局區(qū)域性推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的回顧與發(fā)展研究劉俊偉重大8A/2019/008無(wú)錫宜興市教育局社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的學(xué)校德育工作創(chuàng)新研究孫全芳蔣自軍重大9A/2019/009無(wú)錫市崇安區(qū)教育局無(wú)錫特色的“教育名師”培養(yǎng)工程實(shí)施研究蔣建云重大10A/2019/010無(wú)錫市北塘區(qū)教育局無(wú)錫特色的“教育名師”培養(yǎng)工程實(shí)施研究待定重大11A/2019/011無(wú)錫市錫山區(qū)教育局區(qū)域構(gòu)建基礎(chǔ)教育質(zhì)量管理和監(jiān)測(cè)體系的研究孟曉東田長(zhǎng)青重大12A/2019/012無(wú)錫市濱湖區(qū)教育局基礎(chǔ)教育質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)體系研究錢江吳洵如重大13A/2019/013無(wú)錫市教育研究中心主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究徐敏南重大14A/2019/014無(wú)錫市南長(zhǎng)區(qū)教育局學(xué)校文化品牌建設(shè)與發(fā)展研究周志群重大15A/2019/015無(wú)錫市學(xué)校管理中心未成年人心理健康服務(wù)體系研究胡建庭季敏霞重大第一屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題名單（24個(gè)）

南京1、追尋“心心相印”文化境界的情智教育實(shí)踐研究孫雙金南京市北京東路小學(xué)

2、外來(lái)務(wù)工人員子女融合教育的策略研究傅明寶南京市沙洲中學(xué)

3、立美修德——立美教育中兒童道德成長(zhǎng)的實(shí)踐研究余多慈南京市石鼓路小學(xué)

鎮(zhèn)江1、聾生閱讀心理與閱讀能力培養(yǎng)策略的研究趙

慶江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心

常州1、學(xué)會(huì)分享——一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究楊文娟常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2、構(gòu)建滿足師生生命成長(zhǎng)需要的“超市學(xué)?！钡难芯哭蓙営⒊Ｖ菔形溥M(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)

（著名論斷或者著名說(shuō)法）無(wú)錫1、構(gòu)建中學(xué)生積極心理場(chǎng)的實(shí)踐研究陳

華江陰市第一中學(xué)

2、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究徐健湖江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

3、教學(xué)智慧之歌——教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究王建華無(wú)錫連元街小學(xué)

4、為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程——基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程校本開發(fā)的研究許光新無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

蘇州1、小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)的研究薄俊生常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2、初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究沈

堅(jiān)蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校

3、構(gòu)建“學(xué)校濕地文化”的研究蔡

明蘇州中學(xué)園區(qū)校

揚(yáng)州1、新課程改革背景下高中地理發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究朱雪梅揚(yáng)州市教育局教研室

2、親近母語(yǔ)：兒童閱讀的理論和實(shí)踐研究徐冬梅揚(yáng)州市教研室

（特別說(shuō)法，創(chuàng)新與吸引力）南通1、美術(shù)課程地方文化資源的開發(fā)研究嚴(yán)抒勤南通市教育科學(xué)研究中心

2、小學(xué)童化作文案例開發(fā)研究吳

勇南通海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)

泰州1、把最美好的世界獻(xiàn)給孩子——建構(gòu)智慧課堂的實(shí)踐研究顧曉梅泰州市大浦中心小學(xué)

徐州1、鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的有效利用研究劉曉兵江蘇省沛縣中學(xué)