本文關(guān)鍵詞語(yǔ)講解法的特點(diǎn)以及應(yīng)用技巧,高等教育論文在普通邏輯學(xué)的課程中，概念的地位非常重要，它是理解文章內(nèi)容的奠基石。怎樣講好概念，牽涉講解技巧的問(wèn)題，這關(guān)乎學(xué)生對(duì)概念理解的程度，關(guān)乎教學(xué)組織活動(dòng)能否順利進(jìn)行，乃至于整個(gè)教學(xué)效果的好壞。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)講解法，即通過(guò)找出影響概念理解的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而解釋本文關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)到達(dá)讓學(xué)生理解概念的方式方法。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)往往和被解釋概念的某些特征相關(guān)聯(lián)；理解和把握了這些本文關(guān)鍵詞語(yǔ)，則被解釋概念的內(nèi)涵和外延也就基本明確了。1本文關(guān)鍵詞語(yǔ)講解法的特點(diǎn)。一線教學(xué)人員在使用本文關(guān)鍵詞語(yǔ)概念講解法時(shí)，必須注意到它具有這樣的特點(diǎn)：第一，師生互動(dòng)性強(qiáng)。在應(yīng)用這種方式方法時(shí)，為了合理解釋本文關(guān)鍵詞語(yǔ)，老師需要向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生作答，老師再提問(wèn)，學(xué)生再作答，這就是師生互動(dòng)的生動(dòng)具體表現(xiàn)出。這種互動(dòng)不僅存在，而且強(qiáng)烈。這一階段老師提出的問(wèn)題一方面呈現(xiàn)出連續(xù)性特征，提出的問(wèn)題不僅僅僅是一個(gè)、兩個(gè)少數(shù)的而是較多的、集中的出現(xiàn)；另一方面老師提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣，層層深切進(jìn)入的特征，問(wèn)題不是單個(gè)的、孤立的而是有著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的。正是由于這個(gè)原因，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)便呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的色彩。這種強(qiáng)烈不僅表如今老師熱情飽滿的拋出一個(gè)個(gè)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，學(xué)生情緒高漲的爭(zhēng)先搶答；還表如今老師對(duì)學(xué)生積極思考答案:時(shí)表情的關(guān)注，學(xué)生對(duì)老師拋出下一個(gè)問(wèn)題的猜測(cè)和對(duì)老師給出答案:的渴望。第二，老師能力要求高。要想行之有效的來(lái)使用這種方式方法，這對(duì)老師提出了較高的要求。首先，老師事先必須有充足的教學(xué)準(zhǔn)備。一方面，老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的布置、教學(xué)方式方法的使用、教具的準(zhǔn)備都必須做到心中有數(shù)；另一方面，老師對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的理解必須全面、準(zhǔn)確。其次，老師課堂組織能力的強(qiáng)弱是重要因素。課堂是一個(gè)變化的場(chǎng)所，學(xué)生的面孔固然不變，但每一節(jié)的課堂由于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)組織活動(dòng)、老師的情緒起伏、學(xué)生的心理變化而成為一個(gè)常變常新的場(chǎng)所。老師的每節(jié)課都有不同的教學(xué)組織活動(dòng)，也都可能面臨不同的忽然情況，比方課堂上個(gè)別學(xué)生拒不回答以下問(wèn)題；個(gè)別學(xué)生用不知道來(lái)敷衍老師的提問(wèn)；領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)決定聽課等。這就要請(qǐng)教師具有相當(dāng)強(qiáng)的課堂組織能力，靈敏、創(chuàng)新無(wú)疑是衡量的重要因素。最后，擁有老師的氣場(chǎng).氣場(chǎng)是指一個(gè)人的氣質(zhì)對(duì)周圍人產(chǎn)生的影響力，表現(xiàn)為周圍人對(duì)其關(guān)注度的強(qiáng)弱。老師的氣場(chǎng)在于當(dāng)你一站上講臺(tái)，能否能立即并長(zhǎng)時(shí)間的捉住學(xué)生的注意力。老師氣場(chǎng)的構(gòu)成要素包括個(gè)人學(xué)識(shí)、個(gè)人的儀容儀表、教學(xué)組織能力、個(gè)人的談吐等方面。課堂上，老師適中的速度、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、飽滿的教學(xué)熱情都能為老師的氣場(chǎng)添彩。2本文關(guān)鍵詞語(yǔ)講解法的應(yīng)用技巧。要真正把握這種方式方法，作為一線教學(xué)人員必須做到：第一，相當(dāng)熟悉教學(xué)內(nèi)容。老師足夠熟悉教學(xué)內(nèi)容是本文關(guān)鍵詞語(yǔ)概念講解法的基礎(chǔ)。這包括這樣幾點(diǎn)能力要求：首先，老師必須熟悉詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。老師在自個(gè)的專業(yè)領(lǐng)域要有深切厚重的理論功底，陳述知識(shí)點(diǎn)時(shí)要做到準(zhǔn)確而不模糊、完好而不遺漏；語(yǔ)言使用上要深切進(jìn)入淺出、通俗易懂更不能產(chǎn)生歧義。其次，老師對(duì)知識(shí)的整體框架構(gòu)造必須做到胸有成竹。只要這樣，老師才能在找出并解釋本文關(guān)鍵詞語(yǔ)環(huán)節(jié)做到有所側(cè)重，詳略得當(dāng)；才能在解釋本文關(guān)鍵詞語(yǔ)問(wèn)題提出環(huán)節(jié)做到對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，進(jìn)而使自個(gè)的講課思路保持順暢，帶領(lǐng)學(xué)生步步深切進(jìn)入主題。第二，準(zhǔn)確找出本文關(guān)鍵詞語(yǔ)。在找本文關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，必需要注意把握這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，本文關(guān)鍵詞語(yǔ)要和學(xué)生的理解難點(diǎn)相關(guān)。老師在熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，能夠預(yù)見性的估計(jì)學(xué)生的理解難點(diǎn)，通過(guò)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)予以提出。其次，本文關(guān)鍵詞語(yǔ)要和學(xué)生注意力的盲點(diǎn)相關(guān)。學(xué)生在閱讀理解一個(gè)概念時(shí)，往往會(huì)忽略一些相對(duì)重要的概念特點(diǎn)；老師在找本文關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，一定要防備這一概念特點(diǎn)的遺漏。最后，本文關(guān)鍵詞語(yǔ)要和老師的講課思路嚴(yán)密相關(guān)。以邏輯學(xué)中命題這一概念為例，命題是指通過(guò)語(yǔ)句來(lái)反映事物情況的思維形式,這個(gè)概念中的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)包括語(yǔ)句、反映、事物情況、思維形式四個(gè)詞語(yǔ)。語(yǔ)句這個(gè)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)提出一個(gè)問(wèn)題：命題和語(yǔ)句的關(guān)系是什么？反映這個(gè)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)提出問(wèn)題：命題能否有真假？假如有，怎樣判定？那么，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)將緊緊圍繞這些問(wèn)題而全面展開。當(dāng)然，由于課程性質(zhì)的不同，并不是所有課程概念講解中本文關(guān)鍵詞語(yǔ)能知足這一要求，但能夠和老師的講課思路嚴(yán)密相關(guān)，確實(shí)有助于學(xué)生認(rèn)知上自然而然的、連續(xù)的接受新知識(shí)，這是老師努力的方向。第三，合理解釋本文關(guān)鍵詞語(yǔ)。在這一環(huán)節(jié)，仍然有技巧可循：即通過(guò)不斷地提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)思維。仍以命題概念為例，解釋反映這一本文關(guān)鍵詞語(yǔ)。老師能夠提出的問(wèn)題有：誰(shuí)來(lái)反映？人的哪個(gè)器官能夠反映事物？大腦反映出來(lái)的事物一定是正確的嗎？作為反映結(jié)果的形式表現(xiàn)---命題一定是正確的嗎？命題的真假究竟要怎樣判定呢？通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，老師能夠把學(xué)生的思維一步步引向深切進(jìn)入。最后，由老師講解新知識(shí)，給出答案:。這一技巧利用學(xué)生喜歡探究，急于得到答案:的心理，增加學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步穩(wěn)固了新知識(shí)。這里有兩個(gè)問(wèn)題需要注意：首先，問(wèn)題的設(shè)置要始終圍繞某一本文關(guān)鍵詞語(yǔ)步步深切進(jìn)入，直到正確解釋了本文關(guān)鍵詞語(yǔ)為止，堅(jiān)決防備和杜絕偏離本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的問(wèn)題。其次，啟發(fā)思維的目的一方面立足于獲取新知識(shí)；另一方面立足于溫習(xí)舊知識(shí)。在問(wèn)題的設(shè)置上，能夠有意識(shí)的讓學(xué)生及時(shí)溫習(xí)原來(lái)的舊知識(shí)。比方，命題概念中，思維形式包括哪些？針對(duì)思維形式這一本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的提問(wèn)，目的在于讓學(xué)生溫習(xí)原來(lái)的舊知識(shí)。第四，穩(wěn)固概念，加深理解。老師在講解概念的最后階段，要采取有效的方式方法來(lái)穩(wěn)固概念，加深學(xué)生理解。方式方法包括有：首先，根據(jù)課程特點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化概念記憶的手段實(shí)現(xiàn)。有些課程可能會(huì)要求學(xué)生記憶相關(guān)概念，比方一些文科性質(zhì)的課程往往有這樣的要求。老師能夠要求學(xué)生合上教學(xué)材料根據(jù)自個(gè)對(duì)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解復(fù)述概念；或者老師和學(xué)生一起反復(fù)閱讀概念內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)記憶；或者在下次上課一開場(chǎng)就提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的概念內(nèi)容等。其次，為加深理解，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生去練習(xí)。在不斷地應(yīng)用概念解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，來(lái)進(jìn)一步的穩(wěn)固和加深理解概念。在前面命題概念學(xué)習(xí)的最后階段，就能夠設(shè)置練習(xí)題：以下哪些語(yǔ)句表示出命題？.至此，學(xué)生對(duì)命題這一概念便做到完全理解了。總而言之，邏輯學(xué)教學(xué)中的概念本文關(guān)鍵詞語(yǔ)講解法有助于學(xué)生輕松記憶并理解概念。在其它學(xué)科的教學(xué)中，本文關(guān)鍵詞語(yǔ)講解法也必將成為老師課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中行