高分子物理高分子的力學性能11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！烁叻肿游锢砀叻肿拥牧W性能高分子物理高分子的力學性能11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！烁叻肿拥牧W性能PolymerMechanicalProperties引言高聚物作為材料使用時,總是要求高聚物具有必要的力學性能,可以說,對于其大部分應用而言,力學性能比高聚物的其他物理性能顯得更為重要。新課標要求教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、思考、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。學生學習方式的變革關(guān)鍵在于思考意識的鍛煉和培養(yǎng)。而現(xiàn)實中學生思考意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，在教學中培養(yǎng)學生的思考意識，提高學生的創(chuàng)新能力不僅特別重要，也是大有可為的。那么初中語文課堂中如何培養(yǎng)學生的思考意識呢？一、要想培養(yǎng)學生具有思考意識的能力，加強基礎(chǔ)知識的鞏固學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生思考意識的前提，博采眾長，涵攝百家，這是思考意識產(chǎn)生的前提。我們要教育學生端正學習態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。只有學好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問題。如果不學無術(shù)，卻指望一下子具備了強烈的思考意識，那是不切實際的幻想。（二）要想培養(yǎng)學生具有思考意識的能力，必須建立民主的師生關(guān)系中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是思考意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)揚教學民主的今天，教師“一言堂”的教學模式已經(jīng)不再適應時代的需要了，那樣，只能讓學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為思考意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。三）要想培養(yǎng)學生具有思考意識的能力，就要開發(fā)學生批判性的思維批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發(fā)學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學生設(shè)計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節(jié)的訓練或改變主題的訓練。作文教學中，審題時提供有思考價值的材料，讓學生多角度的去思考，要求學生從不同的角度立意；也可以有意設(shè)計一些正向與逆向思維的作文題讓學生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。開發(fā)學生的批判思維應鼓勵學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權(quán)威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。四、要想培養(yǎng)學生具有思考意識的能力，課堂要創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境1、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃思維火花。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問。喚起學生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。2、營造互動氛圍，實現(xiàn)思維共鳴。課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生思考意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經(jīng)常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學任務的不同，把問題提給學生。3、課堂營造和諧的氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑。和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學生的距離，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，尊重學生的發(fā)言，讓他們各抒已見，同時也要教育學生尊重他人的發(fā)言，認真聽，讓每個人都能在和諧的氛圍中積極思維、發(fā)現(xiàn)、探索。4、傳授學生如何質(zhì)疑，讓他們學會怎樣質(zhì)疑。在教學每篇課文前，布置學生先預習，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時，教師要對認真提問的或提的問題有思考價值的同學予以肯定，這樣會激起學生提問的積極性。在課堂教學中，教師要挖掘教材本身的思維訓練因素，激疑、引思、點撥。引導學生學習課文的重難點，拓展學生思路，培養(yǎng)學生的思維。在學完課文后，要留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難，從而加深對課文的理解。5、開發(fā)學生思維，引導學生自主質(zhì)疑。學生如果能經(jīng)常質(zhì)疑，他的求知欲就會加強，質(zhì)疑的興趣會更濃，就會出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。此時，教師要引導學生把學到的知識應用于現(xiàn)實生活，讓他們在解決新問題中再次提出實際的問題。此外，在培養(yǎng)學生的“思考意識”時我們應注意遵循教學規(guī)律，結(jié)合本學科自身的特征，實事求是；問題設(shè)置不能過于簡單明了，要具有適當?shù)碾[蔽性和啟迪性，要能激發(fā)學生的思考意識，激起學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，使學生的思維空間得到擴展，思維能力得以發(fā)揮；維護強化學生的“好奇心”。因材施教思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在兩千多年前孔子就根據(jù)學生不同特點來選擇教學內(nèi)容和使用教學方法，可謂因材施教的先行者。但從班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級授課制的前提條件是學生的學業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學生可接受的能力組織教學。優(yōu)點是教學效率高，教師備一次課，基本上對所有學生都適用。但缺點是不能夠照顧學生的個別差異，基礎(chǔ)好的學生可能“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學生“跟不上”。一個班里的學生基礎(chǔ)相差較大時，這種“吃不飽”和“跟不上”的學生就比較多，不利于教學質(zhì)量的提高。因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。如何調(diào)和這種矛盾，給每個學生提供符合他們發(fā)展的教學目標與方法呢？在不回避升學問題又能落實教育目標的前提下，實施分層教學，不失為解決這一問題的好方法。它既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念。必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，我們所提倡的分層教學，是根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生學習的學習水平，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學的主體是以班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學”的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。一教學目標層次化以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：（1）識記；（2）領(lǐng)會；（3）簡單應用；（4）簡單綜合應用；（5）較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層次學生達到（1）～（3）；B層次學生達到（1）～（4）；C層次學生達到（1）～（5）。如在數(shù)學教學中，教授“余弦定理”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題；要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較復雜的計算和應用問題；要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的計算和應用問題。二課堂教學層次化課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關(guān)鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂。即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。此外還要安排好教學節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成分，節(jié)省時間讓學生多練。三課堂練習層次化練習是學生對學習內(nèi)容的重復接觸和重復反應，能鞏固、深化所學知識。所以對學生進行分層后，備課時要根據(jù)各層次學生的教學目標把問題設(shè)計為A（易）、B（中）、C（難）三個層次。例如A層的題目，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)練習，讓學生能在老師或同學的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡單習題，題量稍多。對于B層的題目，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)練習和發(fā)展性練習，一些較課本例題稍有變化的練習，題量適中。對于C層的題目，可以增設(shè)一些綜合性練習，一些靈活運用方面的習題，題量要少。對于A層次的學生可以指定他們回答A層次的問題，并鼓勵他們挑戰(zhàn)B層次的問題，對于B、C層次的學生，以此類推。低層次的學生對于高一層次的問題分析錯誤或不正確，可以讓高一層次的學生指正或補充。最后，小組間或全班合作、探究、交流，教師作總結(jié)歸納。這樣可使全班同學都有機會獲得成功的喜悅，從而達到預期的效果，不至于流于形式。四布置作業(yè)層次化課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生“吃不消”，C組學生“吃不飽”。為了鞏固分層教學效果，對學生的課堂作業(yè)也要分層布置，一般可分為三個層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求A層學生完成；第二層以基礎(chǔ)性為主，同時配有略有提高的題目，要求B層學生完成；第三層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半，由C層學生有選擇地完成。布置作業(yè)要精心安排，一般以能讓學生在20～30分鐘內(nèi)完成為準。五單元考核層次化每一單元學完后，均安排一次過關(guān)考核，著重測驗基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，學生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。每次測驗后，進步較大的同學可以上升一個層次，而退步的同學則降到下一個層次，有效地激發(fā)了學生的學習動力。六實施分層教學，應注意幾個問題第一，要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢。觀念是思想的先導，思想又是行動的先導。先進的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。第二，教師的備課難度加大。教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導學生全面主動發(fā)展；這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學門的更大空間，精通本學科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術(shù)滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。第三，要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。班級要組成多個含有不同層次學生的合作小組。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學，組外互相競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快。同時，也培養(yǎng)了學生團結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。第四，對學生的動態(tài)要積極把握。學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識層面、小組的搭配，要動態(tài)地進行把握，根據(jù)發(fā)展情況及時得到調(diào)整，以激勵學生不斷地競爭向上，但又不可調(diào)整過頻。以上是筆者在分層教學中的一些探索，雖然還不夠成熟，但在教學實踐中，收到了較好的效果，提高了學習的積極性，培養(yǎng)了學生的參與、合作、探究、質(zhì)疑、競爭的意識和精神，并在合作的過程中學會了傾聽、表達、交流、互助、信任，還學會了欣賞別人、建立人際關(guān)系和強化了個人責任感。高分子的力學性能PolymerMechanicalProperties引言高聚物作為材料使用時,總是要求高聚物具有必要的力學性能,可以說,對于其大部分應用而言,力學性能比高聚物的其他物理性能顯得更為重要。引言隨著高分子材料的大量應用,人們迫切需要了解和掌握聚合物的力學性質(zhì)的一般規(guī)律和特點及其與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,以恰當選擇所需要的高分子材料,正確地控制加工的條件以獲得所需的力學性能,并合理使用引言高分子材料具有所有已知材料中可變性范圍最寬的力學性質(zhì),包括從液體、軟橡膠態(tài)到剛性固體。然而,與金屬材料相比,高分子材料對溫度和時間的依賴型要強烈得多,表現(xiàn)為高分子材料的粘彈性。高分子材料的這種力學行為顯得復雜而有趣,為不同的應用提供了廣闊的選擇余地內(nèi)容提要1.玻璃態(tài)和結(jié)晶態(tài)聚合物的力學性質(zhì)2.高彈態(tài)聚合物的力學性質(zhì)3.聚合物的力學松弛一粘彈性7.1玻璃態(tài)與結(jié)晶態(tài)聚合物的力學性質(zhì)描述力學性質(zhì)