第頁共頁2023年家鄉(xiāng)的橋教學反思家鄉(xiāng)的橋和塔教學反思優(yōu)秀家鄉(xiāng)的橋教學反思家鄉(xiāng)的橋和塔教學反思篇一《家鄉(xiāng)的橋》是一篇優(yōu)美的文章，為把文章的美展示給學生，讓學生充分感知這種美、體驗這種美，在教學過程中我充分利用多媒體教學手法，通過多媒體展示文章的聲、形、圖、情，讓學生在感官上直接體驗文章的美。如我把從網(wǎng)絡上搜索的大量的江南水鄉(xiāng)美景和各式各樣的水鄉(xiāng)小橋圖片，以圖文并茂的方式通過多媒體向學生展示，讓學生在欣賞美圖、美景中學習美文。在講解“篆、隸、楷、草”四種字體時，我通過多媒體，直觀的向學生展示四種字體形象，加深了學生對四種字體的認識。在課題引入時，我通過多媒體以一首優(yōu)美的《搖啊搖，搖到外婆橋》，配合江南水鄉(xiāng)的美景圖片，讓學生在優(yōu)美的弦律和令人神往的美景中，自然進入課題，感受意境。本篇課文的構造非常明晰，學生要理解課文的內容應該不難?？梢绾卧诶斫獾母咨?，更深層次地感悟作者要表達的家鄉(xiāng)情和思鄉(xiāng)情，那就離不開品讀課文了。為了幫助學生更好地理解文本，把握“橋”的文化，我就采用多形式的讀，小組讀、男女生讀，師生引讀-同時注重在語言環(huán)境中的情境培養(yǎng)。在教學過程中我還注重學生自讀自悟，讓學生真正在課堂上自己讀書，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。教學中引導學生在品味課文語言的過程中感悟作者強烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。通過用心讀文，在反復誦讀中體驗情感，使學生真正領會作者“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的這份戀鄉(xiāng)情懷。另一方面在學生體驗情感的同時也讓學生體悟文章的構造特點，貫穿單元學習目的，始終在品味語言、領悟情感的過程中引導學生把握文章構造特點，進而為復述全文做準備。讓學生在讀中思，在學中悟。在這堂課中，我花了一定的時間在板書上，我設計了一個圓形單孔石拱橋的樣子，把課文的重點板書在橋洞里面。外觀美觀，直觀上也重點鮮明。從家鄉(xiāng)的橋的特點到課文是從哪些方面來寫這些特點的，我都一一出示在黑板上，作者在寫這篇課文的時候采用了先概括后詳細的寫法，學生假如能按照這個思路把話說清楚，那對他們以后的寫作來說也是有不小幫助的。在品味課文語言的同時，教學生通過先概括后詳細的方法逐個介紹家鄉(xiāng)小橋的特點，在借助板書復述課文的過程中，將文本的語言逐步內化為自身的語言，到達了感悟、積累、運用的良好效果，也為今后的寫作打下了扎實的根底。家鄉(xiāng)的橋教學反思家鄉(xiāng)的橋和塔教學反思篇二《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故土的思念。在設計教學時，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向交融，既抓重點詞，句，段的教學，表達對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學生的情感體驗，讓學生在獲得知識，進步才能的同時，精神世界也得到豐富，從而全面進步學生的語文學習素養(yǎng)。認真而又扎實地教學說話和寫作，進展語言運用的訓練，是小學語文教學最根本的任務，它應貫穿小學語文教學的各個階段。在教學擷取時，我那么是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解剛毅有力，飄逸瀟灑這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。為了幫助學生完本錢篇課文的重點:利用小標題復述課文，我專門對其中的難點句子：或或或或，有的有的設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉(xiāng)之情，從而到達學習上知識之間的融會貫穿，整合不同的知識點。這樣的教學我發(fā)如今課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學生卻幫助很大。關鍵老師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。語文教學是有情感，有生命的，語文課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。本課語言優(yōu)美，意境也很美，但沒有故事情節(jié)，學生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說產(chǎn)生情感體驗。因此在教學中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。課文的第四節(jié)主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時，我那么出示在網(wǎng)上找到的如意二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術的美。教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課上，盡管我為學生創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，著重訓練了學生學習語言文字的才能，學會了按照小標題復述課文，也領略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的朗讀確實沒有到達我預先想到的效果，那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味還沒有讀出來。學生沒能更好的讀出意境，主要是我從始致中都弱化了朗讀的指導。我只是在創(chuàng)設情鏡中下了功夫，感染了學生，但是要讀出韻味，語言情感還需要給予引導和點撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚或抑。我想，只有老師點撥到位，才能激發(fā)學生語言情感。此外，在學習樂園和造型