早期教育課程活動設計新橋醫(yī)院兒科康復劉莎莎幼兒教育--早教課程設計早期教育課程活動設計新橋醫(yī)院兒科康復劉莎莎什么是親子教育?親子教育是指以親子關系為紐帶的父母與子女一起參與、共同提高的種科學育兒的教育形式,具有雙向互動和情感交融的特點。親子教育對人出生后頭三年的發(fā)展是至關重要的,將長遠地影響人生的健康和發(fā)展教育、養(yǎng)護和保健”三位一體是為倡導“醫(yī)教結合”的親子教育理念和活動模式而進行的有益探索教師在進行初中信息技術教學時，普遍面臨著學生基礎、接受能力、學習態(tài)度的差異，在一定程度上對教學質量產(chǎn)生了影響。部分小學因資源不足，尚未開設信息技術課程，或者受家庭經(jīng)濟條件等影響，信息化設備硬件與軟件基礎被限制。一些學生在初中信息技術課程學習之前，從未接觸過電腦，學生信息技術基礎參差不齊，為課程的有效性教學增加了難度。因此，在初中信息技術教學過程中應針對不同學生基礎區(qū)別對待，分層教學，以獲得最有效的教學效果。一、針對學生基礎分層人是獨立存在的個體，知識的掌握能力都不一樣。教學初中信息技術課程時，要重視學生之間的差異性，通過基礎測試或書面調查對學生的計算機基礎知識、學習能力、綜合水平進行客觀評價，對知識掌握能力有一個清晰的了解。在發(fā)現(xiàn)差異后，根據(jù)實際情況把學生分為三個層次：零基礎或者基礎較弱的學生分為C層次，有部分基礎知識，但學習過程被動的學生分為B層次，知識掌握豐富，學習主動認真的學生分為A層次。在教學過程中，針對學生具體情況和知識結構進行分層教學設計。當然，層次的劃分應該是動態(tài)的，需隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化做出相應的調整。同時，針對學生分層問題，要防止產(chǎn)生等級差異的心理感受，傷害到學生的自尊心。分層教學是根據(jù)學生基礎特點，有針對性進行教學，是科學有效的教育方法。二、教學過程分層（1）教學目標分層。教學大綱要求根據(jù)不同層次的學生素質，制定不同教學目標。針對初中生的差異性，教師在合理對學生基礎進行分組情況下設定教學目標：針對C層次學生注重基礎技能培養(yǎng)與應用能力培養(yǎng)。對B層次學生在提升能力前提下，增加技術軟件的操作運用。A層次學生應側重于提升實踐操作難度系數(shù)，培養(yǎng)獨立思考及解決問題的能力。通過對教學目標進行分層，協(xié)助學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。（2）教學過程分層。教學活動的關鍵環(huán)節(jié)是課堂教學，進行分層教學，要把授課內容從簡單到復雜區(qū)分相應等級，分層教學。信息技術教學采用理論講解與實際上機操作相結合的教學方式，進行分層教學時，學習任務的合理性對學生學習情緒有很大影響。教學目標的設定應適當高出學生能力基礎，針對學生差異性為學生分層布置學習任務，又要有策略地保證學生能夠完成任務，使其在學習過程中得到成就感。對待基礎差的C層次學生以示范教學為主，對課題耐心講解，單獨輔導。對B層次學生提出教學任務，做出指導，鼓勵自主學習，最后查漏補缺。對A層次學生給出教學任務后，讓學生獨立探索完成，檢驗完成結果，對結果給出合理建議。這樣的分層教學可以實現(xiàn)教學目標，對課堂教學發(fā)揮激勵引導作用。（3）課堂提問分層。課堂提問是加強學生與教師互動溝通的最直接方式，通過課堂提問能有效加深學生對課題的理解與思考。初中信息技術教師在對課題進行提問時，應兼顧到學生能力差別，有意識地編制適用各層次解答的問題。對C層次提出問題應相對簡單，對B層次學生問題應加入思維擴展，有深度的問題留給A層次的學生回答。并對回答過程與回答結果進行積極肯定，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到學習樂趣，肯定自身能力，對增強部分后進學生的自信心有很大幫助。（4）課堂練習分層。初中信息技術課程是一門注重實踐應用能力的課程，課堂練習通常都是在機房內進行。學校要為信息技術教學提供優(yōu)質的資源，配備完善的計算機與教學軟件。教師針對不同學生層次設置不同難度的實踐操作練習。第一類為基礎練習，對基礎較差的C層次學生指導熟練操作。第二類為深入練習，為B層次的學生設置獨立思考的空間。第三類為難度較大的練習題，使A層次學生在學有余力基礎上，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過對練習分層，幫助學生更好掌握知識操作能力，通過練習鞏固知識、提升學習興趣。（5）評價管理分層。針對學生基礎能力，對學生實行分層教學，評價標準也應分層次進行判定。不能僅用單一的考試成績作為學習成績優(yōu)劣的評判標準。不應片面地針對優(yōu)秀學生進行表揚。對基礎相對較差，缺乏自信的后進生，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，不能打消其學習積極性。對中等學生給予鼓勵，督促并使其進步。對優(yōu)秀生提出中肯的建議，堅持嚴格要求?？茖W的分層評價，更能激發(fā)學生的學習興趣，使各階段學生間形成積極的競爭力，激勵學生不斷進取。分層教學的本質為因材施教，作為一種有效的實踐性教學被廣大初中教師所接受。分層教學針對不同的學生設計不同的教學方案，真正做到以學生發(fā)展為主體，適應學生特點及不同內容學習發(fā)展需要。保持后進生的學習信心，也讓中等生保持學習積極性，邁向更長遠的發(fā)展目標。有效解決初中信息技術授課過程中班級授課固有缺陷和因材施教之間的矛盾，能夠有效地提高教學效率，益于學生成才。08―0120―01信息技術課教學的主要目的是讓學生了解計算機，掌握計算機基本知識及技能，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸。那么，怎樣才能教好這門課程呢？筆者積累多年教學經(jīng)驗，探索總結出初中信息技術教學“六法”。一、演示講解法教師可以借助多媒體網(wǎng)絡教室的廣播系統(tǒng)，對計算機的基本知識做出適當?shù)难菔静⒓右栽敿毜闹v解，使學生獲得大量的感性知識。例如，在講授Windows98系統(tǒng)操作時，我運用了“躍龍門”多媒體教學軟件，將操作過程通過教師機演示給學生，使學生們看到完整的操作過程，收到了很好的教學效果。同時，為了配合演示式教學，我又根據(jù)課程內容及學生的接受能力，制作了有針對性的課件，使課程內容生動形象，變難為易。二、強化練習法學生要熟練使用計算機，僅靠教師的講授和演示是遠遠不夠的，必須通過大量的實踐練習，才能掌握操作技能和技巧。練習的方式要多種多樣，如課堂問答、上機操作、課內外作業(yè)演示等。在進行上機操作練習時，一般給學生布置有針對性的練習內容。例如，在講完“Word”軟件中的文字錄入及排版知識后，要求學生課后準備一篇50字左右的短文，在下一節(jié)上課時使用Word軟件進行錄入、排版，并對排版提出合理的要求。這樣，每教學一項新內容，就及時讓學生進行定量的練習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學的新課內容，熟練掌握操作要點，提高學習效果。三、網(wǎng)絡教學法計算機教學中，網(wǎng)絡為學生提供了更為廣闊的信息知識環(huán)境。學生可以通過上網(wǎng)獲得豐富的信息知識。教師可指導學生從網(wǎng)上下載學習軟件，收集各類學習網(wǎng)站以及學習資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的信息處理、吸收能力；讓學生在因特網(wǎng)上閱讀新聞、收發(fā)電子郵件等。采取各種方式設計教學模式，可以滿足學生個性化發(fā)展的要求。四、任務驅動法“任務驅動”是以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。例如，我在因特網(wǎng)的教學中，分為這樣幾個大任務：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡新聞等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像、把同一個文件發(fā)送給多個接收者、成批發(fā)送信件等子任務。五、分組教學法在計算機上機操作時，學生會經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，如果教師一一解答操作，不僅教師感到忙碌、時間緊迫，而且還限制了學生學習的主動性和積極性，收不到良好的教學效果。分組教學可以避免諸多弊端，提高學習主動性和積極性。教師根據(jù)上課班級學生人數(shù)進行分組，每組人數(shù)不要太多（控制在6―8名），每個小組有固定的機位并設兩名小組長，上課前先進行培訓。當本組同學遇到問題時，由小組長充當小老師進行輔導。當有些問題較難時，教師要鼓勵全組成員一起研究解決。如果處理得當，教師要及時表揚，使學生充分體會到成功帶來的喜悅，極大地激發(fā)小組成員的動手能力。如果小組解決不了，可由其他小組提出方案或由教師進行指導。六、融合教學法利用信息技術學科工具性的特點，可以加強與其他學科的橫向聯(lián)系，不僅能使學生更扎實地掌握課堂所學內容，而且還能讓學生對信息技術課有更完整的認識。例如，我讓初中二年級學生運用所掌握的信息技術知識和上網(wǎng)技能，到因特網(wǎng)上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個以“環(huán)境保護”為主題的PowerPoint幻燈片。學生們興致勃勃地查找有關環(huán)保資料，精心制作出一套集知識性、趣味性于一身的幻燈片。這樣，讓學生完成了課堂學習內容的同時，還增長了課外知識，實現(xiàn)了與其他課程的整合，使學生親身體會到信息采集、處理、加工的全過程，大大提高了學生的信息素質和信息實踐能力。什么是親子教育?親子教育是指以親子關系為紐帶的父母與子女一起參與、共同提高的種科學育兒的教育形式,具有雙向互動和情感交融的特點。親子教育對人出生后頭三年的發(fā)展是至關重要的,將長遠地影響人生的健康和發(fā)展教育、養(yǎng)護和保健”三位一體是為倡導“醫(yī)教結合”的親子教育理念和活動模式而進行的有益探索孩子是天生的學習者孩子是最自覺的學習者·孩子一來到這個世界上就擁有著一種與生俱來的驚人能力,他們通過自身的不斷實踐,感受別人、表達自己、主動建構認知體系并表現(xiàn)出令我們驚訝而欣喜的學習自覺性、積極性和爆發(fā)力。孩子是最好學的學習者·對于他們而言,游戲就是學習,在每次游戲中他們都會獲得寶貴的學習經(jīng)驗這些經(jīng)驗包括認知的、情感的、社會的、動作的等多方面,在日積月累中逐漸形成了他們日趨完善的心智。孩子是最聰明的學習者·在孩子的學習生涯中,每一次經(jīng)歷都是次有意義的學習。孩子的經(jīng)歷越豐富越廣泛,其學習的機會和收獲就越多,學習自然增長了他們的聰明才智8·盡管孩子是天生的學習