XXXX實業(yè)有限公司績效考核和薪酬方案北京新華xX管理顧問有限公司2004年8月2004年8月精品PPT課件----績效考核和薪酬方案XXXX實業(yè)有限公司績效考核和薪酬方案北京新華xX管理顧問有限公司2004年8月2004年8月Xx司XX減效考核與封就案XX人力資源項目進度012345678910111213確定項目開展思路試點方案設(shè)計組織梳理優(yōu)化職位分析考核方案方案△5月1日月日8月1日2004年8月Xx司XX減效考核與封就案目錄績效考核(一)績效考核基本原理(二)XXX員工考核方案薪酬管理(一)薪酬管理基本原理(二)XXX員工薪酬方案2004年8月《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。目前，農(nóng)村高中信息技術(shù)教學存在一些不容忽視的問題，筆者通過對其現(xiàn)狀的分析，尋根探源，找出癥結(jié)，提出解決的策略。一、學生基本技能方面1，現(xiàn)狀分析(1)認識上出現(xiàn)偏差。在一些學校，每個人對信息技術(shù)課有不同的認識：校長認為它就是一個打字機，后勤部門認為它是一個工作表，年級主任認為是個名次表，教導(dǎo)主任認為這是一個排課表，而大多數(shù)農(nóng)村信息技術(shù)課的教師卻把信息技術(shù)課認為是各種計算機軟件產(chǎn)品的使用訓練課。(2)教學目標不明確。學生學習了信息技術(shù)課的最終成果：無關(guān)計算機本身的知識確實學了不少，但是卻不能用計算機完成一些實際的工作，如用計算機寫一封信，畫一幅圖等。教師教學內(nèi)容自由，講課形式隨意。同時，信息技術(shù)作為一門非升學科目，人們對它的教學效果的好壞，并不是非常重視。由此，導(dǎo)致信息技術(shù)課教學質(zhì)量不高，課程流于形式。(3)家長對信息技術(shù)課有抵制現(xiàn)象。某些農(nóng)村家長認為，信息技術(shù)課讓學生學會了玩游戲、上網(wǎng)，嚴重影響了學生其它學科的學習，從而產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。2，解決問題的策略如何通過高中信息技術(shù)的教與學減少這種差異性呢?筆者認為：(1)小組合作學習。微機房的學生桌一般為兩人一桌，適合開展小組合作學習。首先，教師選2―4個基本技能掌握較好的學生做“小助手”，幫助教師輔導(dǎo)其他學生。這些學生操作技能比較強，與其他同學溝通便利，減輕了教師的負擔。提高了教學效益。(2)上機固定座位，個別補差。信息技術(shù)教師輔導(dǎo)的學生很多，那么如何在有限的上機時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)基本技能掌握較差的學生呢?為此，學生上機時要求固定座位，方便教師觀察哪些座位的學生完成任務(wù)比較慢或不能完成，做到心中有數(shù)。在以后的教學中要重點關(guān)注，多關(guān)心、多指導(dǎo)，進行個別補差才能有的放矢。個別補差大體分兩種，一種是確實是基本技能差，另一種是只想上上網(wǎng)、玩玩游戲者，對于學習不感興趣。第一種情形，找到“小助手”可以減輕教師的補差工作量；對于第二種情形，筆者有時采用重復(fù)完成任務(wù)的手段，要求這些學生把教學任務(wù)再完成一遍，這樣他們“玩”的時間相對減少，就能認識到完成教學任務(wù)是最重要的。(3)先補“技術(shù)”，再理論提升。高中信息技術(shù)新的課程標準，要求學生在義務(wù)教育階段已經(jīng)掌握一定的信息技術(shù)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)之上進行理論提升，以信息的獲取、加工、存儲、交流、發(fā)布為主線，以各種技術(shù)為支撐。而現(xiàn)在有相當一部分學生基本技能掌握一般，所謂的理論提升也只是“空中樓閣”。高中信息技術(shù)教學應(yīng)因材施教，根據(jù)學生掌握技能的具體情況來教學，當學生掌握一定的基本技能后，再進行理論提升。二、學校信息技術(shù)管理方面農(nóng)村高中，學校領(lǐng)導(dǎo)更多的是關(guān)注高考語數(shù)外的高分，而對于信息技術(shù)教學的關(guān)注度普遍欠缺。1，現(xiàn)狀分析(1)認識偏差。只要是上機測試，事實上的不公平性永遠存在。如學生交頭接耳、學生代考、教師暗中幫助學生做題等因素，使得信息技術(shù)考試存在很大爭議，也使得領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)考試的認識有偏差。(2)信息技術(shù)考試政策不嚴肅。從信息技術(shù)會考開始到現(xiàn)在，對學生在信息技術(shù)方面的政策要求。會考前與會考后不一致，合格與不合格同樣上大學，非常不嚴肅，變動性比較大，因此使得領(lǐng)導(dǎo)不太關(guān)注信息技術(shù)考試。2，解決問題的策略(1)引起學校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。各學校領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)認識的差異性，不是信息技術(shù)教師所左右的。但是信息技術(shù)教師有必要讓學校領(lǐng)導(dǎo)知道，信息技術(shù)學科是學業(yè)水平測試科目，是高考不可少的學科。(2)上級有關(guān)部門加大檢查監(jiān)督力度。督促各學校領(lǐng)導(dǎo)認真學習《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，嚴格執(zhí)行綱要的精神。三、信息技術(shù)教師方面1，現(xiàn)狀分析由于高中信息技術(shù)會考“事實上”的“不太”重要性，使得學校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的不是信息技術(shù)教師的教學，而是關(guān)心單位那么多的計算機找誰維護，那么多的教學設(shè)備找誰修理，每次考試成績?nèi)绾芜M行數(shù)據(jù)分析，如何進行數(shù)據(jù)挖掘等工作，使得信息技術(shù)教師逐漸成為“修理工”或“雜工”。(1)筆者曾經(jīng)與某市某知名中學的一名信息技術(shù)教師談目前信息技術(shù)教師現(xiàn)狀，了解到該校每位信息技術(shù)教師只教一到兩個班，也就是說每周只有兩節(jié)或四節(jié)課，但是整天在學校忙，下班不比其它學科的教師早，不是這個辦公室電腦出問題，就是那個教室的投影機要維修。他自嘲自己是“修理工”。(2)筆者也曾在網(wǎng)上查找某個急需資料，在與某中學的信息技術(shù)教師取得了聯(lián)系，獲得資料之余談及信息技術(shù)教師現(xiàn)狀時，他給出的答案是“雜工”：不是為這個教師做課件，就是為那個會議攝像，上課似乎成了副業(yè)。其實這種現(xiàn)象很普遍，信息技術(shù)教師因為上課課時不足，領(lǐng)導(dǎo)就會安排其它工作來彌補，因為信息技術(shù)教師擁有技術(shù)，學校里只要有“技術(shù)難題”要解決時，信息技術(shù)教師首當其沖，當然有時領(lǐng)導(dǎo)還會特許信息技術(shù)課可以不上，而是去解決問題。2，解決問題的策略(1)教學是首要工作。信息技術(shù)教師“打雜”，是不爭的事實。但是信息技術(shù)教師要提高自身的信息素養(yǎng)，充分認識到自己學科的重要性。把教學作為首要工作。認真?zhèn)湔n，上好每節(jié)課，通過教學來提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習的能力。(2)“打雜”作為提高自身的技術(shù)本領(lǐng)。由于工作的需要，信息技術(shù)教師在學校里要分擔一部分非教學工作，那么信息技術(shù)教師要把所謂的“打雜”工作當作提高自身技術(shù)水平的手段，使自己的技術(shù)越來越精，而不能成為一名“高級雜工”。〓〓創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑,大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？〓〓一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識〓〓許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態(tài)度和教學方法，只會扼殺學生的創(chuàng)新意識及能力。在課堂教學中，我認為老師應(yīng)千方百計地給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來?！處熞粩鄤?chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。〓〓二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽〓〓在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到‘書道、授業(yè)、解惑’，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以鼓勵與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個嗜錢如命，趨炎附勢的市儈小人，我在教這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這個見解一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時，又一個學生提出了一個觀點：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了熱烈的討論。學生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，讓我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現(xiàn)實情況進行對照，看看胡屠戶到底是個怎樣的人！”經(jīng)過討論交流，學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條路上走下去，而不能有其他的想法……這樣通過學生自己質(zhì)疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。〓〓三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路〓〓想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的古詩文，就可讓學生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖像，需要純思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學生通過試表展現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。例如，在教古詩《天凈沙?秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的形象能力和創(chuàng)造性的思維能力。Xx司XX減效考核與封就案XX人力資源項目進度012345678910111213確定項目開展思路試點方案設(shè)計組織梳理優(yōu)化職位分析考核方案方案△5月1日月日8月1日2004年8月Xx司XX減效考核與封就案目錄績效考核(一)績效考核基本原理(二)XXX員工考核方案薪酬管理(一)薪酬管理基本原理(二)XXX員工薪酬方案2004年8月Xx司XX減效考核與封就案績效考核目錄(一)績效考核基本原理1、考核基本用語2、考核的意義3、考核的原則(二)XXX員工考核方案考核的組織分工和流程2、考核內(nèi)容及考核表3、考核量化方法考核結(jié)果以及運用、考核申訴、例外考核和考核檔案管理2004年8月Xx司XX減效考核與封就案績效考核基本用語定義釋義員工考核對員工的工作結(jié)果以及影響工作結(jié)果相關(guān)重要因素進行科學系統(tǒng)量化評估的管理過程考核周期每次進行評價或者考核所經(jīng)歷的時間跨度考核組織者組織員工考核的組織或者責任者考核者考核主體,執(zhí)行員工考核的組織或者責任者被考核者考核客體,員工考核的對象考核標準對評價(考核)執(zhí)行過程所游及到的相關(guān)要素(考核主體和客體、考核指標、考核周期等)進行界定的標準化文書考核指標能夠客觀體現(xiàn)被考核者(被評價者)的主要工作(產(chǎn)出)的指標考核目標對考核(評價)指標的具體目標值2004年8月Xx司XX減效考核與封就案有效的考核體系可以對員工的努力程度和工作成果進行客觀的評價,并且通過對考核結(jié)果的溝通和強化提高員工的努力程度和工作成果考核結(jié)果化考核溝通個人努力程度員工考核體系考核結(jié)果薪酬晉升決策個人工作成果實現(xiàn)組織目標2004年8月Xx司XX減效考核與封就案有效的員工考核體系還可以對員工的素質(zhì)潛能和工作能力進行客觀評價,從而為企業(yè)優(yōu)化人力資源配置提供決策依據(jù),同時還有助于員工職業(yè)發(fā)展考核結(jié)果強化考核溝通和培訓個人素質(zhì)潛能晉升員工考核體→考核結(jié)果崗位調(diào)整織人力資源個人工作能力辭退職業(yè)發(fā)展2004年8月Xx司XX減效考核與封就案考核基本原則系統(tǒng)原則|考核對象:所有正式員工而不是局限于企業(yè)中的部分職員考核