病理學(xué)學(xué)習(xí)心得(5篇)病理學(xué)學(xué)習(xí)心得(5篇)

病理學(xué)學(xué)習(xí)心得范文第1篇

【關(guān)鍵詞】病理分析教學(xué)模式；先天性心臟病；醫(yī)學(xué)教育

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)步驟的機(jī)械性，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)培育出的人才在很大程度上難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，教學(xué)失去活力。為此，要切實(shí)提高我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育的質(zhì)量，必需改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如何針對(duì)先天性心臟病教學(xué)來進(jìn)行病理分析教學(xué)模式的應(yīng)用是本文討論的重點(diǎn)[1]。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)一般指老師在講臺(tái)上講解，同時(shí)在黑板上板書，同學(xué)則坐在座位上聽、理解、接受。其特點(diǎn)是：①按同學(xué)年齡或?qū)W問程度固定編班；②老師在同一時(shí)間里對(duì)全班同學(xué)授課；③根據(jù)課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時(shí)間表實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不足：①教學(xué)質(zhì)量受任課老師的制約老師的整體素養(yǎng)直接打算著教學(xué)質(zhì)量的好壞。但由于受許多條件的限制，如地域經(jīng)濟(jì)、師資等，在大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀老師任教很難實(shí)現(xiàn)，這樣，使得不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)之間的教學(xué)質(zhì)量差別很大。②不利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好及獨(dú)立思索力量在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師為主，同學(xué)的主要任務(wù)是理解和記憶，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)一些理論性強(qiáng)的內(nèi)容。

2病理分析教學(xué)模式及其特點(diǎn)

病理分析教學(xué)模式有利于老師學(xué)問水平的不斷完善病例分析，同學(xué)在課外自主學(xué)習(xí)或者完成老師布置的任務(wù)時(shí)，在學(xué)習(xí)中遇到即時(shí)的問題或者想法，利用檢索工具無法自己很好地解決，可以通過網(wǎng)絡(luò)將問題提交給老師和其他同學(xué)，讓大家思索、爭(zhēng)論或者經(jīng)過老師輔導(dǎo)，從而順當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。如stephenj.schmidt.就討論了如何使用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)給同學(xué)展現(xiàn)更具體、更真實(shí)，在這種情境下能使同學(xué)對(duì)問題理解更深化。實(shí)踐性教學(xué)是內(nèi)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)必需堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化臨床、接觸患者，不斷提高解決臨床實(shí)際問題的力量。有見習(xí)條件者可由老師帶領(lǐng)接診患者，詢問病史，進(jìn)行必要的體格檢查，閱讀試驗(yàn)室及其他檢查結(jié)果。無見習(xí)條件或無典型患者時(shí)，可進(jìn)行病例爭(zhēng)論，老師可選若干病例，組織學(xué)員分組爭(zhēng)論、分析。同學(xué)依據(jù)見習(xí)病例或爭(zhēng)論病例的實(shí)際狀況，提出初步診斷，擬定治療措施，進(jìn)行健康指導(dǎo)[2]。病理分析教學(xué)法老師既要制造寬松的氛圍使同學(xué)樂觀爭(zhēng)論，又要防止?fàn)幷撨^于偏離學(xué)習(xí)話題、學(xué)習(xí)內(nèi)容。在形成了類似課堂教學(xué)的良好氛圍后，這種模式也就基本成型、成熟了。在這種模式下，老師的輔導(dǎo)即能達(dá)到個(gè)別化，也能實(shí)現(xiàn)“大眾化”，老師對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的了解更加準(zhǔn)時(shí)和豐富，老師對(duì)課堂教學(xué)的反饋和監(jiān)控也就多了一個(gè)不錯(cuò)的渠道。另外，對(duì)同學(xué)而言，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)病例或爭(zhēng)論病例得到充分的“后援”保障，們學(xué)習(xí)中遇到的問題也準(zhǔn)時(shí)得到解決，使同學(xué)自主學(xué)習(xí)病例或爭(zhēng)論病例的信念和力量都能得到提高。此外，他們政治學(xué)習(xí)愛好得到了很好的激發(fā)，一些基本信息技能也得到提高。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)——輔導(dǎo)爭(zhēng)論”模式下，師生之間是類似網(wǎng)狀的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良好的溝通、溝通。

3病理分析教學(xué)模式

引入先天性心臟病教學(xué)的實(shí)踐隨著先天性心臟病介入治療技術(shù)的不斷進(jìn)展，特殊是amplatzer蘑菇傘封堵器技術(shù)用于治療先天性心臟病asd、pda和vsd以來，目前每年介入治療超過2萬例。先心病介入治療的嚴(yán)峻并發(fā)癥發(fā)生率及死亡率較低，一般發(fā)生在房間隔缺損（asd）封堵術(shù)及經(jīng)皮球囊肺動(dòng)脈瓣成形術(shù)，發(fā)生率0.40%；罕見于室間隔缺損（vsd）封堵術(shù)及動(dòng)脈導(dǎo)管未閉（pda）封堵術(shù)[3]。

3.1病例在學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)同學(xué)①向同學(xué)介紹先天性心臟病的發(fā)生、進(jìn)展存在著親密的關(guān)系。②樂觀預(yù)防先天性心臟病，準(zhǔn)時(shí)治療先天性心臟病灶，避開受涼及刺激性氣體吸入，戒煙，留意口腔衛(wèi)生，留意防止異物誤吸人氣管等，以防誘發(fā)呼吸道感染。③讓同學(xué)了解先天性心臟病與抗菌藥物治療同樣重要。指導(dǎo)病人把握霧化吸入、體位引流的方法，以及抗菌藥物的作用、用法、不良反應(yīng)等。④指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)先天性心臟病人的自我監(jiān)測(cè)病情，以免導(dǎo)致窒息。

3.2老師素養(yǎng)要高在建構(gòu)病理新學(xué)問、

新方法的過程中教會(huì)同學(xué)先天性心臟病討論的一般方法，并關(guān)心同學(xué)運(yùn)用所學(xué)到的病理學(xué)問、思想方法去建構(gòu)更多的新學(xué)問、新方法，所以，病理導(dǎo)向即是指老師在先天性心臟病理教學(xué)中，以先天性心臟病理學(xué)問為載體，通過對(duì)同學(xué)的思維活動(dòng)（主要是先天性心臟病理思維活動(dòng)）的啟發(fā)和引導(dǎo)，培育同學(xué)的先天性心臟病理思維和科學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)展同學(xué)的先天性心臟病理思維力量和一般思維力量，形成初步的先天性心臟病理討論和科學(xué)討論力量。

3.3時(shí)間支配合理通過對(duì)已有的討論成果和相關(guān)的理論的分析表明：先天性以及病理教學(xué)要教思維，先天性以及病理活動(dòng)的本質(zhì)是先天性以及病理思維的活動(dòng)，啟發(fā)和引導(dǎo)是進(jìn)展同學(xué)先天性以及病理思維力量的有效方式。通過對(duì)先天性以及病理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)考察發(fā)覺：讓同學(xué)學(xué)會(huì)提出課題、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加、鼓舞同學(xué)爭(zhēng)論溝通、傾聽同學(xué)的看法、教同學(xué)學(xué)習(xí)“先天性以及病理化”，等等，是啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)的先天性以及病理思維活動(dòng)的有效方法和策略。

總之，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將此種教學(xué)觀念付諸實(shí)踐，適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓舞同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，在先天性以及病理學(xué)習(xí)環(huán)境方面，老師也應(yīng)盡量為同學(xué)供應(yīng)適合其自主學(xué)習(xí)的四周環(huán)境和空間。由于產(chǎn)生愛