星星變奏曲的教學(xué)反思星星變奏曲的教學(xué)反思篇1

這個(gè)課例的創(chuàng)意之一，在于以活動(dòng)為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)之美。

說、讀、品、寫四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，清楚勾畫出了閱讀活動(dòng)的基本過程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個(gè)教學(xué)步驟，層層推波，步步助瀾，使同學(xué)親身經(jīng)受了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實(shí)踐活動(dòng)。

這個(gè)課例的創(chuàng)意之二，在于“無提問”的教學(xué)設(shè)計(jì)之美。

全節(jié)課沒有“提問”，但有“問題”?！皢栴}”的表述很有藝術(shù)性，從形式上看是讓同學(xué)尋讀、對(duì)讀、品讀、選寫等，而從設(shè)計(jì)的目的上看，則是示意了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，示意了課文的寫作技巧，而且結(jié)合示例，還奇妙示意了詩歌鑒賞的方式和方法。

這個(gè)課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)之美。

如“讀星星”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教者實(shí)行聽讀、齊讀、尋讀、對(duì)讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)同學(xué)讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特殊是“尋讀”部分，教者借助簡(jiǎn)要的提示，引導(dǎo)同學(xué)讀出了詩人筆下的“一顆酷熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實(shí)”（一種寫滿苦難的現(xiàn)實(shí)，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實(shí)）、“三個(gè)美妙的世界”（一個(gè)富有詩意的世界，一個(gè)像夏夜般優(yōu)美的世界，一個(gè)像春天般溫馨的世界）。落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)，既有力推動(dòng)了同學(xué)對(duì)詩歌文本的深層解讀，同時(shí)也極大地豐富了同學(xué)的審美情感體驗(yàn)。

星星變奏曲的教學(xué)反思篇2

《星星變奏曲》以仆人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索，把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對(duì)比，從而抒發(fā)詩人心中布滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢？是陽光普照，每天都是一次美妙的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩，就像這首詩中奇妙悅耳的每一個(gè)音節(jié)。有美妙而溫順的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫順的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)抱負(fù)的火，應(yīng)像它原來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、孤獨(dú)?????、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩人只能在膚淺的夜里凝視著遙遠(yuǎn)的天空，查找星星的勸慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和絕望，幫他重新燃起一盞盼望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后布滿了苦難的詩，可以緩解他那布滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來示意或間接的表現(xiàn)閱歷，使詩含蓄、朦朧、意境美麗，也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩的特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上奇妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把同學(xué)帶入一種朦朧的美麗的意境當(dāng)中，對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓同學(xué)體會(huì)詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，我通過多媒體出示畫面枯藤

老樹

昏鴉和大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A讓同學(xué)想像，感受再對(duì)比這首詩歌創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，同學(xué)通過不同的畫面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計(jì)一類讓同學(xué)調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。同學(xué)對(duì)此都很感愛好，我信任他們課后肯定會(huì)很仔細(xì)的完成，由于愛好是很好的老師。

這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。但是也存在許多的不足之處：

１、詩歌教學(xué)重在讓同學(xué)進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩人的感情，除了用課件關(guān)心之外重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)朗讀，通過朗讀去品嘗語言。而在整體感知部分，讓同學(xué)聽配樂朗讀，許多同學(xué)的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來，但我確沒讓同學(xué)讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

２、在探究問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)提，老師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把同學(xué)放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了探究，沒有進(jìn)一步的去讀。

３、拓展寫作我設(shè)計(jì)讓同學(xué)試寫詩歌，這對(duì)同學(xué)來說難度太大，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)依據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過增、換、刪、改語言來由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

星星變奏曲的教學(xué)反思篇3

節(jié)奏是音樂的生命，沒有節(jié)奏就沒有音樂，節(jié)奏的`搏動(dòng)給音樂注入了活力。學(xué)校低班級(jí)教學(xué)中，我以節(jié)奏變化為切入點(diǎn)，橫向口子開得小、縱向挖得深。以同學(xué)特別熟識(shí)和寵愛的兒童歌曲和生活中的事物為創(chuàng)作素材，引導(dǎo)有機(jī)創(chuàng)作，降低難度。對(duì)人音版第一冊(cè)第五課歌曲《閃耀的小星星》進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、改編題為《星星變奏曲》，在教學(xué)過程中收到了良好的效果。

《閃耀的小星星》這首歌，小伴侶在幼兒園里已經(jīng)會(huì)唱了，對(duì)他們來講已沒有什么新奇感了。要想讓同學(xué)不覺得老生常談、枯燥無味，必需要有生動(dòng)敏捷的教學(xué)方法，并充分利用現(xiàn)有資源擴(kuò)展學(xué)問，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本課教學(xué)從節(jié)奏入手，通過讓同學(xué)為星星的歌起好聽的名字學(xué)唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的小星星。課堂上，全部的孩子都“動(dòng)”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與同學(xué)打成一片，一起盡情表演，一起放聲唱歌，實(shí)在是既輕松又開心。

課后我想，在為歌曲起名字這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的緣由沒能顯示很圓滿，應(yīng)預(yù)備好卡片把同學(xué)起的名字也顯示出來更能激發(fā)學(xué)習(xí)、想象的熱忱。

我認(rèn)為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從音樂中找到歡樂。

星星變奏曲的教學(xué)反思篇4

《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容，一是對(duì)朦朧詩的理解，二是對(duì)《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年月特定詩人的特定詩歌，是當(dāng)代的一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念、一種新詩潮。有論者稱，朦朧詩，是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與糊涂、苦痛與莊重、失落與查找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)的一個(gè)新的詩學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在文革中長(zhǎng)大，心靈的成熟包括著對(duì)苦難的擔(dān)當(dāng)，或者是在不斷的受損害中經(jīng)受成長(zhǎng)，然而苦難卻賜予了他們超越性的信念和抱負(fù)，使他們時(shí)時(shí)企圖透過時(shí)代的陰暗查找光明，時(shí)時(shí)企圖在精神的憧憬與追尋中戰(zhàn)勝苦難。這些，正是要讀透的內(nèi)容。

由“朦朧詩”導(dǎo)入，但不夠簡(jiǎn)潔，事實(shí)上同學(xué)也不見得明白，后來，我干脆直接讓同學(xué)閱讀教輔資料中的相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)在3分鐘后談?wù)勛约簭闹蝎@得的信息從而獲得了對(duì)“朦朧詩”和課文的第一熟悉。這樣引入，同學(xué)理解更明確，加上是同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，效果自然就更好了。

在教學(xué)過程中，我用一組閃耀的星星的圖片導(dǎo)入后，讓同學(xué)回憶了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？同學(xué)有了意象的感性熟悉，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個(gè)問題是課后的習(xí)題，同學(xué)在反復(fù)的朗讀中體會(huì)到星星象征著光明，象征著生活中美妙的事物，詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。

由朗讀切入，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)要入情朗讀，這節(jié)課感覺做得較好。同學(xué)朗誦進(jìn)步很大，在句子的品析“我喜愛……由于……”時(shí)，同學(xué)樂觀性被極大地調(diào)動(dòng)了起來，發(fā)言的人許多。雖然占用了較多的時(shí)間，影響了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但我還是很滿足的，由于這個(gè)班的同學(xué)一向不愛說話，能在學(xué)校集中觀課時(shí)有這樣的表現(xiàn)，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步。

把課堂還給同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信這是語文省時(shí)、省力、高效的最佳途徑。

星星變奏曲的教學(xué)反思篇5

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。初三的同學(xué)對(duì)朦朧詩接觸不多，再加上朦朧詩獨(dú)有的意象化和象征化的特點(diǎn)，導(dǎo)致同學(xué)理解的困難。本單元意在通過不同國家、不同時(shí)代、不同類型的詩歌，使同學(xué)能體會(huì)自然的詩意，人生的詩情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為，讀懂這首朦朧詩，不在朦朧詩的概念和學(xué)問上過多講解。

初三的同學(xué)已經(jīng)基本具備了賞析詩句的力量，而且對(duì)詩句也能有一些自己的體驗(yàn)和感受，因此課前我布置了預(yù)習(xí)，要求同學(xué)選擇詩歌中自己最喜愛的句子或者段落進(jìn)行品析，可以抓住關(guān)鍵詞語，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的畫面，課堂上主要是溝通同學(xué)的預(yù)習(xí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使同學(xué)讀懂這詩意。

通過上課效果看，指導(dǎo)同學(xué)抓住詩歌中的意象，感受詩歌營(yíng)造出的意境，從而把握詩人蘊(yùn)含在字里行間的情感，這