原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件實詞公開課文言實詞理解推斷方法指導(dǎo)公開課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件實詞公開課文言實詞理解推斷方法指導(dǎo)公開課原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件實詞公開課文言實詞理解推斷方法指導(dǎo)公開課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生文言奧詞理解進(jìn)斷方法指導(dǎo)學(xué)號目標(biāo):對文言文實詞的測試,是高考中的測試要點之一?？碱}多從不常見到的文言文中選取,實詞的意義只有聯(lián)系上下文或者自己的推斷才能加以理解。相對來說,此類試題有一定的難度。一針對這個問題,本節(jié)課將一些文言文實詞的理解技巧與方法做一些歸納,使同學(xué)們在考試中能有的放矢,較為準(zhǔn)確地去把握文言文閱讀中所遇到的實詞的含義。問題情境教學(xué)法又稱問題教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手提出一定的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過問題解決以達(dá)到理解和掌握知識的一種教學(xué)方法體系。它以問題導(dǎo)入新課，又以問題作為主線展開教學(xué)，并通過解決問題來串聯(lián)知識技能和方法，因而創(chuàng)設(shè)問題情境是實施問題教學(xué)法的關(guān)鍵。只有那些難度適中且有助于學(xué)生形成“既熟悉又陌生”的認(rèn)知沖突的問題，才能構(gòu)成問題情境的最佳素材。那么我們怎么樣才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境？一、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法1、運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征。化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如在講《中和反應(yīng)》時，讓學(xué)生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體――鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。2、用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。3、知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會自己找到答案的……”這種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。4、由舊知識的拓展引出“錯誤”，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”的進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)中我們有意識的設(shè)計問題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到驚訝、困惑，于是產(chǎn)生問題情境。例如：講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學(xué)生是“一定要有氧氣參加”的答案，但當(dāng)學(xué)生眼見到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認(rèn)定恐怕使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等等現(xiàn)象，當(dāng)時都讓學(xué)生驚訝無比，正是如此，學(xué)生很急于知道答案，思維高度的集中?？傊?，在化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺的參入到認(rèn)知過程中。這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。二、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)每一個教育和教學(xué)過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，良好的情境產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以，不能把情境僅僅看成教學(xué)過程中的伴隨物，而應(yīng)視為自覺設(shè)計的產(chǎn)物，筆者在課堂教學(xué)實踐中，注意根據(jù)初中生的心理特征，創(chuàng)設(shè)有益的課堂教育情境，啟智培德，效果良好。1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，情趣，需要運用故事、漫畫、電教等行之有效的手段和方法，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的課堂情境，往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之在生動形象、風(fēng)趣幽默的課堂情境中增長見識，提高覺悟。如水的污染，可以采用一張漫畫：污水倒入河中，魚兒死亡。2、激發(fā)學(xué)生各種積極情感。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和利用特定的教學(xué)情境，化理為情，融情入理，用真情實感感染學(xué)生，才能觸及其靈魂，感撼其心魄，達(dá)到以情激情，以情育情的目的。3、激發(fā)學(xué)生提出疑問。教師設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)憤悱情境。提問或啟發(fā)學(xué)生提出疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生從各種不同角度思考、分析，探求問題的解答，便構(gòu)成了疑問和釋疑的情境。如講授分子和原子時，微觀部分本來就抽象枯燥，如果不創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生思考探究，就會使學(xué)生興味索然。因此，我在課堂上列出提綱，學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用電教方式形象地模擬出分子和原子的構(gòu)成。創(chuàng)造一個使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的課堂憤悱情境，讓學(xué)生疑中開拓，迷中悟理。4、激發(fā)鼓勵學(xué)生。它是升華學(xué)生積極情緒的一種驅(qū)動力，能促使學(xué)生認(rèn)清自己的能力，并由此作出符合教育者意向的選擇，為了將學(xué)生吸引到課堂上來，更多更好地引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展，我在課堂教學(xué)中，利用學(xué)生好勝心較強(qiáng)的心理引入競爭機(jī)制，運用多種形式，創(chuàng)設(shè)競爭情境以激發(fā)鼓勵學(xué)生，一是抽答式，課前準(zhǔn)備幾十個紙條，寫出題目，卷起來讓學(xué)生抽答，輔以適當(dāng)獎懲；二是辯論式模仿大學(xué)生辯論會，一堂課只出一題；三是演講式，要求學(xué)生進(jìn)行5分鐘的匯報演講。事實證明，這一舉措，加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，并能運用所學(xué)知識解決一些社會現(xiàn)象。我認(rèn)為在化學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其它的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。我們知道，作文評價是主觀性很強(qiáng)的一種教育評價。評語和評分只是作文評價的兩種基本形式，由于運用評語對學(xué)生作文優(yōu)劣、癥結(jié)進(jìn)行評價，靈活簡便不受目標(biāo)限制，能使學(xué)生明確問題實質(zhì)，獲得進(jìn)步動力，因此備受一線教師的青睞。用這種憑總體印象來評價學(xué)生的作文的方法來評價作文，缺乏具有科學(xué)性的參考評分尺度，容易受主觀因素的影響，對同一篇作文往往會有不同的看法，會產(chǎn)生主觀隨意性。而作為量化表現(xiàn)的評分，由于受語文知識背景、文學(xué)功底、文化視野及社會思想道德素質(zhì)等的影響，教師在分?jǐn)?shù)的評定上往往會出現(xiàn)極大的誤差，而這一點又常為大家所詬病。教師們傳統(tǒng)的作文評價的局限性十分明顯，不符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。這種評價只重結(jié)果而忽視過程并且呈現(xiàn)結(jié)果的方式單一，無法提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合筆者近些年的初中生作文教學(xué)，對中學(xué)生自主評價作文，將評價權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生在作文過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。使學(xué)生在生生互動評價中產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)靈感，啟迪智慧，發(fā)展思維。使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步，獲得發(fā)展。一、初中生自主評價作文的有效形式小組評議，這一教學(xué)環(huán)節(jié)最核心的地方就是如何安排“組”。小組不單單是人的集合，實踐中我們發(fā)現(xiàn)把學(xué)生分類成組的最主要目的就是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。依據(jù)每次作文的具體情況來安排小組效果更好。例如有時可以把作文中出現(xiàn)描寫粗糙的學(xué)生放在一塊兒，把描寫細(xì)膩生動的再放一塊兒，兩組交換，互相點評。再如還以在每一組內(nèi)搭配作文層次不同的學(xué)生，從而形成同學(xué)之間的互相指導(dǎo)。二、教會學(xué)生從立意角度點評作文在常規(guī)教學(xué)實踐中，我們教師以中考的方向來指導(dǎo)學(xué)生。一是看其是否鮮明。文章歌頌什么，批評什么，主張什么，反對什么，應(yīng)旗幟鮮明，不能含含糊糊、模棱兩可。二是看其是否正確。中考作文評級標(biāo)準(zhǔn)中對立意的要求是：記敘文要“思想感情健康”，議論文要“觀點正確”，這是最基本的要求，要切實做到。三是看其是否力求新穎、深刻。這是在前二者基礎(chǔ)上更高一些的要求。文章要力爭寫出新意，寫出深度，不要過多重復(fù)別人已說過多次的話題，不要就事論事、淺嘗輒止。還要注意立意的時代性和針對性。比如，在《的樂趣》一文寫作時，有些學(xué)生的樂趣僅停留在物質(zhì)享受層面上，而有些學(xué)生的樂趣是關(guān)注自己的精神層面的努力與收獲。三、培養(yǎng)學(xué)生從選材上來點評選文讓學(xué)生知曉，選材是否有典型意義，是否反映生活現(xiàn)實，是否以小見大，這些都是點評的角度。葉圣陶在《作文論》中指出“接觸的多少不在乎外物的來不來，乃在乎主觀的有意與無意;無意應(yīng)接外物，接觸也就少了。所以我們要經(jīng)驗豐富，應(yīng)該有意地應(yīng)接外物，常常持一種觀察的態(tài)度。這樣將見環(huán)繞于四周的外物非常多，都足以供我們認(rèn)識、思索，增加我們的財富?！蔽覀兊淖魑闹v評課也正是想通過點評讓學(xué)生悟到要做個生活的有心人，要積極地投入生活，細(xì)致地觀察生活中的點滴，感受身邊的人和事。體驗生活才能使作文擁有源源不斷的素材，才能讓選材新穎獨到，避免雷同。四、教育學(xué)生從結(jié)構(gòu)布局來點評選文文章的謀篇布局是個關(guān)注整體的過程，一篇好的文章條理清楚，層次分明。學(xué)生可從首尾呼應(yīng)點題角度來評，也可以從材料安排的是否合理上來評，如材料之間是并列關(guān)系還是由淺入深的關(guān)系等等。如對待文章的題記問題，原先學(xué)生只是為寫題記而“題記”，他們只注重題記的外在形式對作文布局的影響，或者只知道用華麗的詞藻去堆砌它。經(jīng)過作文講評課題記的寫法作用專題指導(dǎo)后，學(xué)生總結(jié)出幾種好的題記的寫法：1、題記既可以是交待寫作緣由，亦可以是創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、題記應(yīng)意蘊豐厚，情味綿長。3、題記既要開宗明旨、簡潔明了，也要語言精美，富有文采。如它應(yīng)是展示主要內(nèi)容，揭示作品內(nèi)涵，是體現(xiàn)和揭示文章主旨、情感的句子，讓讀者透視到文章的亮點，觸摸到情感的搏動。如，寫作《音樂，讓我陶醉》一文時，何某同學(xué)的文章記敘了自己欣賞貝多芬的《命運》交響曲時隨著音樂的起伏感受到作曲家對人生命運的抗?fàn)幒筒磺木瘛Ｎ恼碌念}記如下：“音樂是人類思想的結(jié)晶，讀懂了音樂，就是讀懂了作曲者的心聲?！倍嗝纯圩∥恼轮髦嫉念}記，沒有華麗的詞藻，只有對文章想要表達(dá)的思想內(nèi)涵的高度概括，觸到了小作者的心靈，也觸動了閱卷老師的心靈。五、勿忘提醒學(xué)生應(yīng)從語言文字的角度來點評選文語言是否流暢，樸實或優(yōu)美，描寫是否準(zhǔn)確生動都關(guān)系到文章的整體水平。有些好的語句請學(xué)生反復(fù)朗讀，體味其妙處。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生明白閱讀積累的重要性。綜上所述，初中語文的作文，方法是多種多樣，我們教師也認(rèn)識到，教學(xué)是一門藝術(shù)，教海無涯，學(xué)無止境，沒有最好，只有更好。只要我們建立起以實踐為生命發(fā)展價值追求，以理解、交往實現(xiàn)動態(tài)生成為教學(xué)路徑，以民主、效率為管理前提的中學(xué)生自主評價作文，激發(fā)學(xué)生善于思考，勇于探索，一定會打造出初中作文教學(xué)的美好前景。文言奧詞理解進(jìn)斷方法指導(dǎo)學(xué)號目標(biāo):對文言文實詞的測試,是高考中的測試要點之一?？碱}多從不常見到的文言文中選取,實詞的意義只有聯(lián)系上下文或者自己的推斷才能加以理解。相對來說,此類試題有一定的難度。一針對這個問題,本節(jié)課將一些文言文實詞的理解技巧與方法做一些歸納,使同學(xué)們在考試中能有的放矢,較為準(zhǔn)確地去把握文言文閱讀中所遇到的實詞的含義。宇形推斷法漢字本就是表意性質(zhì)的,象形字、會意字、指事字自然可以從字形推斷詞義,占百分之八十以上的形聲字當(dāng)然也可以根據(jù)其形旁推知詞義了。漢字雖歷經(jīng)演變,但其功能并未完全喪失,這就為我們推斷詞義提供了很好的條件。如9金就礪則利凡植木之性,其本欲舒0籍每適渾,俄頃輒去INEXT.Quo礪磨刀石。上Bak本樹根、根部上Bak適到、往、去上Bak練習(xí)郡不產(chǎn)谷實,而海出珠寶,與交趾比境,常通商販,貿(mào)糴糧食。INEXT.Quo糴:d,買進(jìn)(糧食)。糶:賣出(糧食