普通地質(zhì)學(xué)-冰川地質(zhì)作用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。普通地質(zhì)學(xué)-冰川地質(zhì)作用普通地質(zhì)學(xué)-冰川地質(zhì)作用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。耶十二拿冰川及其地質(zhì)用第一節(jié)冰川的形成與運(yùn)動(dòng)第二節(jié)冰川的類型第三節(jié)冰川的剝蝕作用與冰蝕地貌第四節(jié)冰川的搬運(yùn)作用與沉積作用第五節(jié)冰水沉積物及其地貌第六節(jié)冰川作用及其原因大約十分之一的地球陸地表面被冰川覆蓋。冰川的地質(zhì)作用是改變高緯度地區(qū)和高山區(qū)表面形貌的主要作用。對(duì)氣候和海平面升降影響很大。冰川:是在重力和壓力的影響下由雪源地向外緩慢移動(dòng)著的冰體。西南極洲冰蓋南極冰川新課程教學(xué)要求課程實(shí)施過程中的接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。新教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的生活素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等閱讀內(nèi)容，同時(shí)添加了許多“活動(dòng)與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是促使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面，簡(jiǎn)要談一談使用新教材實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)。1.巧妙設(shè)計(jì)問題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)弄好的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。問題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。2.轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩的講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生變得被動(dòng)、缺乏自信、恭順。這自然也就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂。例如，在“對(duì)人體吸入空氣和呼出氣體的探究”中，學(xué)生對(duì)這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測(cè)定和驗(yàn)證。這時(shí)，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課；第二，請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)本上簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟，與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)（兩人一組）驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。3.把握度量，適當(dāng)提示學(xué)法對(duì)不同的教程內(nèi)容，教師會(huì)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但不論采取何種教學(xué)模式都包含著教師對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的指導(dǎo)和要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如的學(xué)習(xí)。如在上面談到的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生自己總結(jié)得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：提出為題——做出假設(shè)——查閱資料——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生何有成就感，越學(xué)越能找到感覺。載入，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要提示學(xué)生注意：該類反應(yīng)的條件是“點(diǎn)燃”，這就足夠了。如果你再告訴學(xué)生，做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要在鐵絲前系一根火柴，他們就看不出鐵絲在空氣中點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，很容易將鐵絲在氧氣中與在空氣中點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象混為一談，也就不知道類似的探究以后該怎樣進(jìn)行。因此，教師不用過度指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己決定，真正做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。4.教師要勇于探索，為學(xué)生樹立榜樣課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思多問。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化的傳遞給學(xué)生。例如，給過氧化氫微熱可看到有較多氣泡冒出，按教材上的操作看不到帶火星的木條復(fù)燃，這就沒法讓學(xué)生得出過氧化氫在加熱時(shí)能放出氧氣的結(jié)論。此時(shí)，教師對(duì)出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無力，亦有武斷地嫌疑。如果提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們?cè)撛趺崔k呢？有學(xué)生說，把氣體收集在集氣瓶中，再用帶火星的木條檢驗(yàn)。那用什么方法收集該氣體較好呢？有兩個(gè)代表講明觀點(diǎn)，甲方說因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯?，所以用向上排空氣法，操作?jiǎn)便、省時(shí)；乙方說因加熱時(shí)肯產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻為水，收集到的氣體較純凈。雙方的辯論非常精彩，令人感觸，只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨處閃光。討論后，教師亮出自己的觀點(diǎn)，支持乙方，并進(jìn)行講解。在學(xué)生的配合下用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗(yàn)該氣體能使帶火星的木條復(fù)燃（學(xué)生操作），此時(shí)拔掉被加熱的試管口的單孔膠塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。該試驗(yàn)通過如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義：（1）能讓學(xué)生知道過氧化氫在加熱的條件下能放出氧氣。（2）可直接觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對(duì)介紹二氧化錳對(duì)過氧化氫的催化作有很好的幫助。（3）讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)?？傊n程改革為我們帶來新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能探索出來的，教師絕不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。當(dāng)前，義務(wù)教育改革與發(fā)展的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育，完成由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。回顧近幾年我省初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作，應(yīng)當(dāng)說雖然取得了一定成績，但受“應(yīng)試教育”的影響很大，目前仍存在問題。一、總復(fù)習(xí)工作要面向全體學(xué)生具體做法是：１．教師的板書與學(xué)生的板演。教師的板書應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，對(duì)問題的解答要讓學(xué)生看解題思路及學(xué)生參與情況；教師的板書布局要合理、層次要分明，電教手段運(yùn)用要和諧。強(qiáng)化學(xué)生板演作用，讓不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識(shí)上的缺欠，可彌補(bǔ)講課中的不足，同時(shí)，學(xué)生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向?qū)W生學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)；另外，可以通過板演形式，鍛煉學(xué)生膽識(shí)（板演后讓學(xué)生自己講），培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)記憶。評(píng)注：教師把總復(fù)習(xí)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)做為素質(zhì)教育的一個(gè)載體，精心設(shè)計(jì)的板書對(duì)學(xué)生是一個(gè)陶冶，不同層次的板演，使學(xué)生受到鍛煉，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高２．注重學(xué)生解題中的錯(cuò)誤分析在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，教師針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是重要的，首先教師可以通過錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取措施進(jìn)行補(bǔ)救；錯(cuò)誤從一個(gè)特定角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果，教師認(rèn)真總結(jié)，可以成為學(xué)生知識(shí)寶庫中的重要組成部分，使學(xué)生領(lǐng)略解決問題中的探索、調(diào)試過程，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生有益影響。３．關(guān)心學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生初中數(shù)學(xué)大綱指出，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。這一指導(dǎo)原則，應(yīng)引起每位教師的高度重視，需要教師在復(fù)習(xí)中精心安排，正確對(duì)待。首先，教師找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學(xué)生，教師的熱心體貼，耐心幫助，學(xué)生會(huì)從心里體會(huì)到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。其次，在課堂教學(xué)中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認(rèn)知水平，逐步使他們學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。最后，在班內(nèi)開展學(xué)習(xí)中的互相幫助活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的復(fù)習(xí)情境，同時(shí)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地做好課外輔導(dǎo)工作。評(píng)注：幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提高數(shù)學(xué)文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化復(fù)習(xí)氛圍是搞好復(fù)習(xí)工作的不可缺少的條件。二、要把“發(fā)展學(xué)生思維能力是培養(yǎng)能力的核心”這一思想貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)的始終在復(fù)習(xí)中，教師的示范練習(xí)是教學(xué)中重要組成部分，那么，如何利用這些“示范練習(xí)”發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？１．變更命題的表述形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力。（以下均省略例題）２．尋求不同解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。對(duì)問題解答的思維方式不同，產(chǎn)生解題方法各異，這樣訓(xùn)練有益于打破思維定勢(shì)，開拓學(xué)生思路，優(yōu)化解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。３．變化幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。引導(dǎo)學(xué)生把課本中的例習(xí)題多層次變換，既加強(qiáng)了知識(shí)之間聯(lián)系，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。４．強(qiáng)化題目的條件和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。這樣的訓(xùn)練可以克服學(xué)生靜止、孤立地看問題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的再認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生研究問題、探索問題的能力。５．變封閉題目為開放型題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。通過這類問題的練習(xí)，可以把學(xué)生引導(dǎo)到他自己的學(xué)習(xí)過程中去，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去?zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、做好數(shù)學(xué)技能的再學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，這是義務(wù)教育對(duì)學(xué)生的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。但目前數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在無效勞動(dòng)，降低學(xué)習(xí)效率，乃至影響繼續(xù)學(xué)習(xí)和水平的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)學(xué)大綱的規(guī)定，一般認(rèn)為數(shù)學(xué)技能指以下三種：１．運(yùn)算技能。是指能正確運(yùn)用各種運(yùn)算法則進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算和正確運(yùn)用各種數(shù)學(xué)概念和公式進(jìn)行數(shù)式變形。２．作圖和畫圖技能。是指根據(jù)數(shù)學(xué)語言和題意，按要求作出符合條件和畫出正確的幾何圖形。３．推理技能。是指根據(jù)具體內(nèi)容，按照一定程序和步驟，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。為此，在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，特別在學(xué)生練習(xí)中要做到下面幾個(gè)方面：第一，正確性。正確性是數(shù)學(xué)基本技能的第一要素，數(shù)學(xué)是一門有絕對(duì)確定答案的科學(xué)，要求在解題過程中遵循正確的思維規(guī)律和形式，在運(yùn)算、推理、作圖中和所得結(jié)論中都要準(zhǔn)確無誤。第二、速度。近年來的各種入學(xué)考試越來越注重解題速度。就有對(duì)基本技能的考查因素。第三，協(xié)調(diào)性。即能在解題過程中有意識(shí)地控制自己的反應(yīng)，對(duì)于文字、符號(hào)、圖形運(yùn)用自由，融為一體，作出連貫反應(yīng)。總之，初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作如何適應(yīng)素質(zhì)教育要求還有很多問題需要進(jìn)一步研究，如：復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育；它的教學(xué)目的如何確定；復(fù)習(xí)課是素質(zhì)教育課，它的教案如何設(shè)計(jì)；復(fù)習(xí)課如何進(jìn)行小結(jié)？小結(jié)的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些；中考數(shù)學(xué)試題中，如何體現(xiàn)體素質(zhì)教育中的因素，以正確指導(dǎo)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作？這些問題提出來，供教師去研究。耶十二拿冰川及其地質(zhì)用第一節(jié)冰川的形成與運(yùn)動(dòng)第二節(jié)冰川的類型第三節(jié)冰川的剝蝕作用與冰蝕地貌第四節(jié)冰川的搬運(yùn)作用與沉積作用第五節(jié)冰水沉積物及其地貌第六節(jié)冰川作用及其原因大約十分之一的地球陸地表面被冰川覆蓋。冰川的地質(zhì)作用是改變高緯度地區(qū)和高山區(qū)表面形貌的主要作用。對(duì)氣候和海平面升降影響很大。冰川:是在重力和壓力的影響下由雪源地向外緩慢移動(dòng)著的冰體。西南極洲冰蓋南極冰川第一節(jié)冰川的形戚馬遁一、冰川的形戚1、雪線—常年積雪區(qū)的下界。雪線以上:積累量大于消融量;雪線以下:積累量小于消融量;雪線高度H的影響因素(1)氣溫:與H成正比。赤道區(qū)H最大。(2)降雪量:與H成反比。H最大值地帶是南北緯20°~30°的干燥區(qū);(3)地形:陡坡H比緩坡H大,向陽坡H、比背陽坡H大。2、冰川冰的形成成冰作用(成冰過程):雪花→粒雪→粒狀冰→冰川冰冰川冰是由雪壓實(shí)凍結(jié)成冰,水成冰是由水凍結(jié)成冰。雪片90%冰川在雪線以上的部分稱為0%積累區(qū)(粒雪盆),在雪線以下的部分稱為消融區(qū)(冰舌)。粒狀冰20-30%孔陟累積量與消融量之間的平衡冰川冰20%控制冰川的前進(jìn)和退縮。二、冰川的適動(dòng)引起冰川運(yùn)動(dòng)的因素是:重力和壓力冰體在壓力下呈塑性;高山區(qū)冰川主要靠重力,由高處往低處流;兩極冰川主要靠壓力,往外流。冰川運(yùn)動(dòng)速度緩慢而且不平衡高山冰川流速:幾米~幾百米/南極冰川:約數(shù)十米觀測(cè)冰川移運(yùn)速度的方法:在冰川上打樁,對(duì)樁位進(jìn)行觀察(固定樁位測(cè)量)冰川的基面滑