幼兒解決性行為的矯治和預(yù)防兒童的解決性行為也稱兒童的侵犯性行為，是指欲望得不到知足，采取有害他人、損壞物品的行為。3-6歲是解決性行為顯現(xiàn)頻率最高的時(shí)期，兒童解決性行為往往表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶他人的東西等。兒童解決性行為不僅對個(gè)體的健康發(fā)展不利，而且妨礙兒童社會性、個(gè)性和認(rèn)知的發(fā)展，也妨礙教師教育工作的正常實(shí)施。若是解決性行為升級，并延續(xù)到青青年時(shí)期，就容易產(chǎn)生解決性人格障礙，造成人際關(guān)系緊張、社交艱難等。因此，矯治和預(yù)防兒童解決性行為關(guān)于兒童的健康成長是極其必要的。學(xué)前兒童的情感由情緒刺激引起情感體驗(yàn)，具有直覺性、易外露、不穩(wěn)固、易受感染、易受暗示等特點(diǎn)，行為受情感直接指導(dǎo)調(diào)控，加之幼兒認(rèn)知水平有限，仿照性又特強(qiáng),都直接導(dǎo)致了解決性行為的發(fā)生。而家庭的溺愛、幼兒園玩具數(shù)量、活動空間密度的妨礙，也使解決性行為更易顯現(xiàn)。因此，在教學(xué)中咱們必需綜合考慮兒童的社會性、情感與個(gè)性全面發(fā)展，從環(huán)境、情感著手，通過創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境,引導(dǎo)小孩體驗(yàn)情感、發(fā)泄情緒來維持自身心理和諧，從而避免和減少解決性行為的顯現(xiàn)。-、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境第一，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動空間。咱們曾經(jīng)對100多例解決性行為進(jìn)行分析，顯現(xiàn)80%擺布的解決性行為發(fā)生在室內(nèi)，20%擺布發(fā)生在室外。而美國心理學(xué)家的研究也說明了游戲室中兒童人數(shù)增多會導(dǎo)致兒童解決性行為的增加，因此為小孩創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的空間就顯得十分重要。而作為幼兒園還存在招生數(shù)與效益的問題，一樣幼兒園專門是民辦幼兒園的幼兒數(shù)與活動空間是很不相宜的，如何處置好二者的關(guān)系呢？咱們做了一個(gè)嘗試：一樣在天氣情形許諾的條件下，盡可能將室內(nèi)活動安排在室外進(jìn)行，這不僅為小孩提供了一個(gè)充沛的活動范圍讓小孩自由活動，同時(shí)也能減少同伴間因?yàn)閾矶露a(chǎn)生的無心碰撞與磨擦，另一方面在陽光、輕風(fēng)等自然條件下也能令人維持良好的心情，從而減少解決性行為的顯現(xiàn)。而在室內(nèi)設(shè)置活動區(qū)域時(shí)也應(yīng)考慮幼兒的活動空間，將活動區(qū)域距離擺放，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的空間，在指導(dǎo)時(shí)也成心引導(dǎo)有解決性行為的小孩到人數(shù)較少的區(qū)域去顯降低。第二，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的心理環(huán)境。通過觀看咱們發(fā)覺處于不良情緒狀態(tài)的小孩顯現(xiàn)解決性行為的頻率明顯高于其他小孩，可見情緒狀態(tài)的好壞直接妨礙小孩解決性行為的顯現(xiàn)頻率。而小孩的情緒又有易變性、波動性和易〃傳染性〃等特點(diǎn)，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境使小孩處于踴躍的情緒體驗(yàn)中就顯得特別重要。師生之間、同伴之間成立一種民主、寬松、愉悅的環(huán)境，教師以爰心平等的關(guān)注每一個(gè)小孩，盡可能避免給小孩造成過量的挫折感和壓抑感，并注意觀看對顯現(xiàn)的不良情緒反映的小孩及時(shí)加以疏導(dǎo)，使小孩能從不良的情緒體驗(yàn)中恢復(fù)過來，以維持心理的平穩(wěn)。在實(shí)踐中咱們發(fā)覺有二個(gè)小方式很是有效：一是天天幼兒來園時(shí)播放一些輕盈的音樂，營造一個(gè)活潑輕松的氣氛。二是設(shè)立心情角，使小孩在繪制心情角時(shí)發(fā)泄自己的不良情緒，并結(jié)合〃與教師講一講，和好朋友談一談〃的活動,使小孩在與教師、同伴的交流中取得心理上的寬慰。第三，要為兒童提供適宜的活動材料。幼兒的解決性行為有年齡時(shí)期的特點(diǎn)。即以工具性解決占優(yōu)勢。100多例解決性行為的分析中發(fā)覺有40%的解決性行為是因?yàn)闋帄Z玩具或者材料而引起的。因此，適宜材料的投放，對減少幼兒解決性行為的顯現(xiàn)有專門大的作用。適宜的材料包括材料數(shù)量的適宜和內(nèi)容的適宜。教師在投放材料時(shí)數(shù)量要充沛,以減少小孩彼此為爭搶同一個(gè)玩具而產(chǎn)生的矛盾，而材料的內(nèi)容也十分關(guān)鍵，有一些玩具本身就具有解決性偏向，如小棒、小刀等，教師在投放時(shí)應(yīng)回避這些材料。而幼兒園的經(jīng)費(fèi)問題又通常不能知足對活動材料投放數(shù)量上的要求。在實(shí)踐中發(fā)覺〃自帶玩具〃是一個(gè)超級好的解決方式,一方面能夠彌補(bǔ)幼兒園活動材料不充沛的缺點(diǎn)，另一方面通過互換玩具能夠提高幼兒的交往能力，使小孩學(xué)會分享并把握與人交往的技術(shù)，從而有效的減少幼兒解決性行為的顯現(xiàn)。二、提高幼兒認(rèn)知水平幼兒解決性行為多與其認(rèn)知水平較低有著直接的關(guān)系，幼兒往往對來自同齡火伴的信息以自我為中心做出判定。若是一個(gè)兒童對他人的行為判定是敵意的，他的行為就會表現(xiàn)出解決性。幼兒中不少解決現(xiàn)象的產(chǎn)生都是因?yàn)楸舜碎g沒有弄清晰對方行為的動機(jī)是什么，而用敵意去判定他人的動機(jī)。止匕外，幼兒之間很容易產(chǎn)生行為上的彼此仿照，一個(gè)不善解決的幼兒在一個(gè)彼此解決的群體中，專門快也會以解決的形式對付其他幼兒。因此，咱們必需幫忙幼兒成立良好的同伴關(guān)系，教育幼兒以寬容的態(tài)度對待同伴。在兒童顯現(xiàn)解決行為后，應(yīng)該心平氣和地讓他說出情形發(fā)生的全進(jìn)程，如此會避免通盤否定他而導(dǎo)致其內(nèi)心不服，因?yàn)閮和诮鉀Q他人時(shí)老是自以為有理的。咱們能夠確信其合理的部份，然后何？是不是有更好的解決沖突的方法？什么樣的行為更受歡迎，和解決行為發(fā)生后如何妥帖處置？如何從此刻開始做一個(gè)好小孩？等等。咱們能夠通過角色扮演，講故事等形式激發(fā)幼兒對解決性行為產(chǎn)生否定情緒。止匕外，教師對解決性行為的小孩在日常生活中要踴躍關(guān)注：點(diǎn)名夸獎：在尋?；顒又兄灰l(fā)覺一點(diǎn)友善行為，都及時(shí)賦予正面鼓勵-點(diǎn)名夸獎。游戲獎勵：假設(shè)他們顯現(xiàn)較多或者強(qiáng)度較大的友善行為,在自由游戲時(shí)刻任其選一項(xiàng)自己愛慕的游戲內(nèi)容進(jìn)行獎勵，并引導(dǎo)全班幼兒熟悉什么緣故要如此做。物質(zhì)獎勵：讓全班小朋友對他們一周的行為表現(xiàn)進(jìn)行評定，由教師結(jié)合點(diǎn)名夸獎、游戲獎勵的情形綜合確信并賦予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，如：積累幾個(gè)五角星就能夠換一個(gè)小獎品。通過以上一些方式能夠有效幫忙幼兒提高認(rèn)知水平，慢慢樹立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，從而避免和減少解決性行為的產(chǎn)生。三、注重體驗(yàn),激起情感共鳴幼兒期是小孩情感發(fā)展和進(jìn)行情感教育的重要時(shí)期。專門是幼兒的活動和行為的情緒色采色B超級濃厚，情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為。依照情感的本質(zhì)特點(diǎn)及幼兒情感的發(fā)展母導(dǎo)見律，咱們從〃情感蹈僉’、〃表靛達(dá)〃、〃替代想象〃、〃自我調(diào)劑〃幾個(gè)方面人手來矯正幼兒的解決性行為。一、情感體驗(yàn)。依據(jù)幼兒已有的生活體味，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從此達(dá)到情感教育的目標(biāo)。為此教師要注重創(chuàng)設(shè)典型情景。如：讓愛打架的小朋友在角色游戲中扮演挨打的兒童，讓他體驗(yàn)一下挨打者的心情，讓他把挨打后的表情、委屈和悲哀演出出來。通過如此的練習(xí)，能夠讓小孩學(xué)會從挨打者的角度想問題，意識到打架給他人造成的傷害，慢慢學(xué)會站在他人的角度上看問題。二、表情表達(dá)。表情不僅是幼兒情緒體驗(yàn)的表現(xiàn)形式,而且在表達(dá)情感時(shí)，其情緒體驗(yàn)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變?！缎那轭A(yù)報(bào)》活動就為小孩創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表現(xiàn)的環(huán)境，當(dāng)小孩拿著心情圖，象播音員一樣站在〃電視機(jī)〃前播報(bào)心情時(shí)，愛好超級濃厚，在提問什么情形下心情不行，如何才干讓自己的心情變晴天，幼兒對自己各類情感體驗(yàn)進(jìn)行了回顧。在活動進(jìn)程中，幼兒學(xué)會了用適當(dāng)?shù)谋砬楸磉_(dá)自己的情緒，溝通了自己與同伴之間的情感，并學(xué)會了觀看他人的情緒，調(diào)整自己的解。3、替代想象。多讓小孩想象自己處于他人位置時(shí)的感受，有助于解決性行為的減少。咱們通過與工業(yè)園區(qū)博爰學(xué)校小朋友的〃同樂〃活動，使小孩們受到了一次專門好的生存教育，當(dāng)看到痛腿的小孩扶著欄桿，撐著走步器，艱巨地滑滑梯時(shí)，小孩們深深體味到〃你真能干，你真行?！āㄎ遗c你比一比〃代替了〃我需要幫忙〃，糾正現(xiàn)代小孩任性專橫的心理。大班的孫雨琦小朋友是個(gè)腦癱兒，歪歪扭扭的樣子小孩們感到異樣。開展〃同樂〃活動后，天天有一位小朋友值日照應(yīng)她。當(dāng)雨琦走臺階時(shí)，小朋友會蹲下來幫忙她抬腳，上茅廁時(shí)幫忙攙扶著。專門是有解決性行為的小孩，當(dāng)看到雨琦想與大伙兒一路游戲時(shí)，他們會時(shí)刻關(guān)注著，不僅學(xué)會了耐心、等待，也學(xué)會了擔(dān)負(fù)起照應(yīng)雨琦的責(zé)任，通過情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移了幼兒的侵犯性情感。4、自我調(diào)劑。自我調(diào)劑是指在沒有外部指導(dǎo)或者監(jiān)視的情形下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的進(jìn)程，學(xué)會自己解決問題。咱們設(shè)立了〃心情小站〃，由幼兒連番當(dāng)心情疏導(dǎo)者，以旁觀者的身份分析爭執(zhí)的問題。當(dāng)其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)或者矛盾后，請小站幫忙解決，以幼兒為主，教師為輔，從而提高幼兒解決問題的能力，幼兒通過歸納他人的觀點(diǎn)，慢慢將社會要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入其自我概念中。四、哺育幼兒的交往、合作、分享能力教育與心理科學(xué)的研究功效證明：人一輩子的每一時(shí)期，從某一時(shí)期講都是為后繼時(shí)期打基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期擁有良好的同伴關(guān)系，會有助于幼兒學(xué)會更好地在社會上生存，會有助于幼兒以后更好地適應(yīng)以后社會。一、自帶玩具，鼓勵幼兒獨(dú)立交往。在家庭中，幼兒一樣只與家人交往，進(jìn)幼兒園后，交往范圍明顯擴(kuò)大了，他們要學(xué)會與同伴交往、合作、分享。為了讓幼兒感受到集體生活中與同伴交往的樂趣，教師按時(shí)讓幼兒帶上心愛的玩具到幼兒園，并把玩具的性能和玩法告知小朋友。在活動中教師要認(rèn)真觀看幼兒的表現(xiàn)啟示他們增強(qiáng)同伴間的交往，并及時(shí)鼓勵幼兒踴躍的交往。活動后通過讓幼兒談〃你和火伴如何玩？你的玩具給誰玩了〃等體味，讓幼兒了解各類交往的方式，從中體驗(yàn)交往的樂趣。二、多給幼兒提供一些輕松自由、感愛好的合作活動。游戲是幼兒愛慕的一種活動，而游戲關(guān)于幼兒同伴交往，對幼兒的社會化發(fā)展有重要作用。因此，咱們在開展娃娃家、醫(yī)院、超市等角色游戲時(shí)，讓幼兒自由組合、自己分派角色,一路玩，一路交談，在不知不覺中學(xué)會了交際，并從中體驗(yàn)了與同伴交往合作的歡樂，從而哺育了他們的自覺性和責(zé)任心，和互愛合作、熱情待人、友好協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。3、教師參預(yù)并引導(dǎo)幼兒成立良好的同伴關(guān)系。幼兒對幼兒園的適應(yīng)和愛慕是從其接觸的教師和同伴開始的。教師要以〃大朋友〃的身份參預(yù)到幼兒交往中，踴躍引導(dǎo)幼兒成立平等融洽的同伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會合作、分享，當(dāng)幼