責(zé)任督學(xué)雙減作業(yè)管理督導(dǎo)典型案例聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)改革,助力“雙減”落實(shí)落地【案例背景】從“五項(xiàng)管理”到中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的“雙減”文件，以及“考試管理”專(zhuān)項(xiàng)文件是黨中央聚焦義務(wù)教育階段，站在“深入貫徹以人民為中心的發(fā)展思想”持續(xù)用力“辦好人民滿(mǎn)意的教育”“加快建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)體系”出臺(tái)的系列舉措。目的在于讓教育回歸本源，立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！半p減”工作表面上看是一減作業(yè)，二減校外培訓(xùn)，但根在學(xué)校，在課堂，需要學(xué)校充分發(fā)揮育人主陣地功能，因此真正的“雙減”是以學(xué)校教育全面提質(zhì)為基礎(chǔ)的一項(xiàng)系統(tǒng)化工作，需要從“提高課堂教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)進(jìn)行作業(yè)管理、創(chuàng)辦豐富課后服務(wù)”三個(gè)維度整體推進(jìn)。其中“作業(yè)管理”作為既是“雙減”落地的核心，又是家長(zhǎng)與學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。雖然各學(xué)校都相應(yīng)出臺(tái)了圍繞“作業(yè)管理”的文件、制度，并按要求進(jìn)行落實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中教師有意識(shí)按要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，但如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在，更是學(xué)校需要深入研究的課題?！景咐枋觥繌娜ツ?月至今，學(xué)校每個(gè)月會(huì)進(jìn)行“雙減”工作的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)。持續(xù)的督導(dǎo)可以更好的了解“雙減”文件出臺(tái)后學(xué)校做出的階段性改變。包括對(duì)文件精神的理解能否做到從上至下一以貫之，在作業(yè)管理與課后服務(wù)兩項(xiàng)重點(diǎn)工作是否有新的有效舉措，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將“雙減”精神落實(shí)落地。通過(guò)實(shí)地考察、進(jìn)班聽(tīng)課、參加集研、師生座談、查閱資料、問(wèn)卷調(diào)研等方式對(duì)學(xué)校的“雙減”工作落實(shí)進(jìn)行全面了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“雙減”政策已經(jīng)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都知曉的教育政策；我校制訂了完整的“雙減”制度，并圍繞制度建設(shè)形成相應(yīng)的管理舉措；教師明確課堂教學(xué)提質(zhì)是落實(shí)“雙減”工作的重心，以2022版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，全面推進(jìn)課程改革；作業(yè)管理成為教師集備集研的重點(diǎn)，嘗試進(jìn)行作業(yè)改革；課程服務(wù)課程體系日趨完善，更能符合學(xué)生、家長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)教師對(duì)作業(yè)管理幾個(gè)誤區(qū)：1.作業(yè)管理狹隘化。比如有的專(zhuān)任教師說(shuō)：除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，其它學(xué)科不需要作業(yè)管理，因?yàn)檫@些學(xué)科沒(méi)有作業(yè)。2.嚴(yán)控時(shí)間表面化。比如有的教師說(shuō)：為了確保不越紅線(xiàn)，所以在平時(shí)很少留作業(yè)。3.分層作業(yè)形式化。比如有的教師說(shuō)：分層作業(yè)就是把要留的作業(yè)分成兩類(lèi)或三類(lèi)，分別對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。4.實(shí)踐作業(yè)單一化。比如當(dāng)問(wèn)到如果布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師往往第一反應(yīng)就是知識(shí)導(dǎo)圖、手抄報(bào)等單一形式的實(shí)踐作業(yè)。……分析上述問(wèn)題的根本原因是“雙減”政策落地之后，雖然教師已經(jīng)做出相應(yīng)的改變，但傳統(tǒng)的作業(yè)觀仍然影響著教師對(duì)于作業(yè)管理的認(rèn)識(shí)與理解，因此教師很容易忽略作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，各學(xué)科別具特色的作業(yè)形式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的平臺(tái)。因此我校認(rèn)為造成上述問(wèn)題的根本原因在于學(xué)校針對(duì)作業(yè)管理的教育科學(xué)研究跟進(jìn)不足。結(jié)合上面的分析，總結(jié)了三點(diǎn)建議：第一，成立作業(yè)管理研究專(zhuān)項(xiàng)課題。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)申報(bào)專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)管理課題，并將研究課題分解到各學(xué)科，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為切入點(diǎn)帶動(dòng)薄弱學(xué)科進(jìn)行作業(yè)管理研究，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度引領(lǐng)教師思考作業(yè)管理。第二，建立作業(yè)管理評(píng)價(jià)制度。從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)等方面制訂學(xué)校作業(yè)管理基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，引領(lǐng)教師常態(tài)化做好作業(yè)管理工作。第三，成立校際優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)資源平臺(tái)。將各校在基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、長(zhǎng)時(shí)作業(yè)等不同類(lèi)型優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行跨校際展示交流，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源輻射引領(lǐng)作用。在后來(lái)的集備集研中，每個(gè)學(xué)科教師都將單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為集研的專(zhuān)項(xiàng)話(huà)題，老師們都在圍繞如何讓作業(yè)更有效進(jìn)行思考。我校將基礎(chǔ)性作業(yè)作為高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，努力探索不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)。在教師的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例中，低年級(jí)數(shù)學(xué)老師在嘗試以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為主題進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)；在體育學(xué)科中老師們嘗試長(zhǎng)時(shí)作業(yè)的布置；在語(yǔ)文學(xué)科中打破了“讀、背、寫(xiě)”的局限......【案例反思】通過(guò)持續(xù)的“雙減”工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，不僅使我校對(duì)于“雙減”工作精神有了更深入的理解，也讓我校更加明確“力在督導(dǎo)之前、幫在督導(dǎo)之中、功在督導(dǎo)之后”的三步督導(dǎo)策略。（一）力在督導(dǎo)之前我校在督學(xué)前不會(huì)提前去特意進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，但我校對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度和學(xué)校相應(yīng)工作安排并不會(huì)因此而懈怠。我校會(huì)對(duì)課后服務(wù)工作當(dāng)中所遇到的困難進(jìn)行整理，會(huì)對(duì)作業(yè)管理工作進(jìn)行思考也會(huì)將一些學(xué)校在“雙減”工作中遇到的困難與有效的舉措一一記錄下來(lái)，這些都讓我校受益良多。責(zé)任督學(xué)是對(duì)于每所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行重點(diǎn)挖掘，對(duì)于每所學(xué)校的劣勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的督導(dǎo)方案這就是“力在督導(dǎo)之前”的含義。（二）幫在督導(dǎo)之中責(zé)任督學(xué)的責(zé)任與使命并不是單純的檢查與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高辦學(xué)水平。督學(xué)必須保有求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，更要俯下身子，真心幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，想出真辦法，制定真策略。只有這樣才能讓學(xué)校從上至下真心接受，做出真改進(jìn)。第一時(shí)間將自己遇到了困難或發(fā)現(xiàn)的方法與其他學(xué)校共同分享，提高改進(jìn)的效率。（三）