/HYPERLINK"/"五年級語文期末考試質量分析一、試題評價本次練習試題的命題是以新的課程標準為依據，體現了“大語文觀”的教學理念，注重考查學生的語文綜合素養(yǎng)。從總體情況上看，試題題型豐富，覆蓋面比較廣，重視了知識與能力的融合、積累與運用的并重、課內與課外的銜接。除了考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查，注重對學生語言積累的考查，關注學生的能力發(fā)展。二、答題情況第一部分：看拼音，寫詞語。該題中考察的詞語都是我們平時在默寫時孩子極其容易寫錯的。錯誤較多的是“否則”這個詞語，學生容易和“負責”的“責”相混淆。因此，在平時教學時我們語文老師要做個有心人，能及時梳理易錯字，有針對性地進行輔導，這樣才能保證基礎不失分。第二部分：填字成詞，在選用2個寫一段話。這一部分失分較多，主要原因除了學生平時積累不夠外，題目也沒有看清，理解有誤。很多學生把理解為選擇其中的兩個詞語各造兩句句子，造成了答題錯誤。第三部分：按要求完成練習。該題中的第一小題是對舊知的回顧：按音序重新排列百家姓前四位，正確率不高。很多學生把音序直接作為答案，還有些同學根本就不會做，說明學生對以前學過的東西掌握情況不理想。第二小題幾個詞的選擇其實難度不大，雖然是課外的知識拓展，但語感好的學生無需講解也能準確作答。第三小題是常規(guī)的改寫句子，考查的是學生運用語言的能力，從題型看有被字句、反問句、修改病句、運用恰當的關聯詞改寫以及仿寫句子五種類型，這種題型不能光靠解題方法的講解，更應該加強學生語感的培養(yǎng)，語言感覺好，只要審題不出現錯誤，該題不是難題。第四部分：排列錯亂的句子。本題沒有明顯的表示邏輯順序的提示詞語，必須在理解的基礎上來完成。學生對這道題完全不能理解，正確率不高。第五部分：根據課文內容填空。本題大部分選自課文應背部分、應掌握的內容以及拓展訓練中的日積月累部分，主要考查學生的課文內容掌握及運用情況，難易適中。此題學生完成得還算理想，但仍存在這部分問題。部分學生寫錯別字，或是添字、漏字，或是順序顛倒，較為粗心。第六部分：口語交際（學會請教別人）。本題的完成情況較好，學生大多都能把請教別人的問題說清楚，并用上恰當的禮貌用語。第七部分：閱讀短文，完成練習。1、閱讀課文語段，完成練習。本題片段節(jié)選自《變色龍》，主要考查學生對課文內容的掌握和對重點語段的理解和感悟。前三小題完成情況比較好，第四小題寫出片段中破折號表示的含義，失分較多，學生能夠理解意思，但不能準確說是破折號在這里表示補充說明。第五小題要求寫出“我們被嚇了一跳的原因”，此題主要考查學生對課文內容的理解，學生能夠基本理解到位，但是出現了較多的用詞不當現象，從而失分，較為可惜。2、閱讀課外短文，完成練習。此次課外閱讀考查范圍較廣，有易有難。第一小題中“昏暗”和“黑暗”的辨析，以及“提供”的“供”讀音失分較多。第二小題要求畫出“描寫旅行鴿絢麗多彩”和“反映旅行鴿鋪天蓋地”句子，有些學生能夠不能夠理解題目表達的意思，多畫、錯畫，正確率不高。第三小題較為簡單，只要讀懂文章就能做對，完成情況不錯。第四、第五、第六小題完成得不是很理想，學生的概括能力還是比較薄弱，部分學生概括不到位，還有部分學生仍是概括過于羅嗦。學生沒有真正的走進文本，對于短文的理解只停留在表面，答題的規(guī)范性和準確性較差。第八大題：習作。多數學生寫得內容比較具體，能做到語句通順、連貫。但也有少數學生不能正確使用標點符號，錯別字較多，也有個別學生不能圍繞主題去寫作，記敘內容不具體，沒有表達出自己的真情實感。三、改進措施1、要繼續(xù)重視字詞和積累。本次檢測，基礎部分得分率最高，說明學生把握得最好。對此我們不能松懈，必須繼續(xù)重視字詞和積累，從課堂教學的精細化入手，強化教學的各個環(huán)節(jié)，深入鉆研教材，改進教學方法，注重學法指導。2、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習。精讀課的教學，要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。3、習作教學要在指導認真審題、結構安排、表達真情實感、文從字順上下功夫，繼續(xù)抓好學生的書寫規(guī)范。4、充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)；二是引導學生課外能主動讀書、主動積累。5、通過等級比例，可以看出后進生與優(yōu)秀生差別很大，加強對后進生的補差力度，抓好后進生轉化。本次考試能面向全體學生，絕大多數題目、題型基本出自于課本，有的題比較靈活、開放，其目的是想對一線教師的教學起到一定的導向作用（要靈活運用教材，不能死教書、教死書；要把學過的知識靈活運用。）。試卷分四大部分：第一部分，積累運用，考查學生對教材熟記以及對基礎知識的運用能力，占全卷40％。測試內容：看拼音寫詞語，占10％；辨字組詞，占8％；按查字典的方法填空，占3％；詞語的積累運用（包括寫反義詞、改成語中的錯別字、詞語填空、寫成語、造句）占9％；句子（包括縮句、修改病句、第三人稱轉述、寫比喻句和擬人句、用關聯詞連句子），占10％。第二部分，口語交際，考查學生的語言運用能力，占5％；第三部分，開心閱讀，檢查學生對本學期所學課文的理解消化程度，了解他們的閱讀理解能力，占全卷25％。第四部分，習作實踐，考查學生的習作水平，占全卷30％。積累運用，以檢查學生漢語拼音、字、詞、句方面的知識和能力為主，如第一題第1、2小題看拼音寫詞語、辨字組詞，既檢查了學生漢語拼音、生字詞的掌握情況，又檢查學生漢字的書寫能力，還重視學生詞語的積累；第3、4、5小題，檢查學生對反義詞、成語、詞語運用情況；第6小題，注重檢查學生對字音、字義的掌握情況；第7、8小題，“造句、按要求寫句子”檢測學生的語言概括、把握句子意思、正確運用語言等方面能力。3、重視語言的運用?！墩Z文課程標準》在總目標中指出要發(fā)展語言能力，學生要有較豐富的積累，形成良好的語感。在本次期末檢測中，努力體現了課標的這一精神，引導學生積累和運用語言材料。例如第三大題：所考核的不僅僅是課文的有關內容，而且強調了綜合性地運用有關材料，從課內到課外，有積累，又有拓展延伸；注意學生在閱讀中情感的培養(yǎng)和熏陶，強化感受性和綜合性。4、促進閱讀和習作能力的發(fā)展。試卷中閱讀和習作始終占據重要地位，占分率為55%。課內閱讀能夠緊緊圍繞所學課文重點、難點句段進行詞語、句子、人物性格特點、文章的線索、文學常識、文章思想感情等內容的考核。課外閱讀能根據五年級學生實際,對學生閱讀理解能力、概括能力進行了全面的考核。習作設置了兩個題目供學生選擇，給了學生自由發(fā)揮的空間。一個是半命題作文——“我的——”，引導學生寫一個熟悉的人，要寫出人物某方面的特點來，培養(yǎng)學生學會在生活中要多角度、多側面地觀察人物，抓住人物特點。這是教材中學生練習過的，因此，學生寫起來得心應手，沒有跑題現象。另一個是聯系生活，寫和“一”有關的故事，主要考查學生能否認真觀察生活、做生活中的有心人。這是一個課外題，教材中沒有出現過，因此選擇本題的學生較少?？傊?，本次抽考試題注意尊重學生的學習、生活實際，面向全體學生，注意體現新課程改革的理念，試題形式靈活多樣，知識覆蓋面廣，突出重點，題量較大，有一定難度。我們根據抽檢學生的試卷，對學生的答題情況進行了分析，發(fā)現學生在答題過程中所暴露的一些問題，值得我們的重視。1．看拼音寫詞語此題8個詞語均為本學期所學詞語，涉及20個字，學生整體答卷情況良好，大部分得了滿分，但也有學生只得了4.5分，錯別字較多，例如：“禱告”一詞，“禱”字出錯較多，多將部首寫成了“衣字部”，另有學生寫成了“導告”“倒告”，還有學生順勢給“告”加上了部首；“監(jiān)督”一詞出錯率很高，且錯得五花八門，又寫成“間都”“堅都”“檢都”“艱都”的，還有寫成“堅妒”“忌妒”“檢督”的，個別學生直接就空著沒寫；“船艄”一詞，出錯多為“艄”字，如寫成“梢、躺、艄”，還有個別學生寫成了“船艙”“穿梭”“傳說”；“應接不暇”中的“暇”有些學生寫成了“瑕”，還有的寫成了目字旁；“新郎”一詞，寫成“心涼”“興朗”“新朗”“新狼”，還有把部首寫成單耳刀的。究其原因，①慌張，題未讀完，想當然寫；②拼讀不仔細或拼音回生拼錯，自然寫錯；③同音字混淆；④還有個別學生造字；這些都說明學生平時就沒有養(yǎng)成認真觀察、扎實訓練，規(guī)范書寫、仔細審題等良好習慣。就試卷的整體書寫情況來看，紡小、宇航、實驗、三棉、西港、慶華、四棉等學校，整體卷面整潔，修改、涂抹、粘貼少，書寫較規(guī)范。2.辨字組詞此題共8組，16個字，學生整體答卷不錯，出錯率較高的3組字，分別是“棉、綿”“舶、帕”“版、扳”，學生組詞中錯別字較多，如用“扳”組成“黑扳”、“棉”組成“海棉”，說明學生對這些字的意思、用法不是很明白。3.寫反義詞此題讓寫“老”在不同語境中的反義詞，前三個出錯率較低，只有第四個出錯率較高，有的學生還寫成了近義詞。4.寫成語這段話中暗含的兩個成語為“揮汗如雨”和“摩肩接踵”，部分學生只能寫出一個成語，少數學生一個也寫不出。5.造句此題要求學生用“生氣”的本義和引申義各造一個句子，本義運用較恰當，引申義的運用出錯較多，說明學生掌握知識不夠靈活。6.按要求寫句子錯誤一：縮句（昨天，我在一個亂石堆中，發(fā)現了一塊漂亮的雨花石。），少數學生沒有縮到最簡，有的沒有去掉“昨天”一詞，有的把主語都縮掉了，但只要有縮減的意識，縮得程度不等，都酌情給分。今后教學中，老師應當讓學生明白，縮句的目的是去掉句子的修飾成分，讓學生盡快掌握縮句的方法，不是為縮句而縮句。錯誤二：第三人稱轉述（小麗對高華說：“我沒有幫你拿數學作業(yè)本。”），部分學生沒有把“你”換成“高華”，體現學生對此知識點掌握不夠準確。同時要求我們教師在教學中吃準知識點，并對學生進行扎實訓練。錯誤三：用關聯詞把兩句話連成一句話（這位母親犧牲自己的生命。這位母親保護兒子的安全。），很顯然，要用關聯詞“寧可……也……”，少數學生對兩個句子的關系沒搞清楚，因此關聯詞就用得不夠準確，有的用成了“因為……所以……”，有的用成了“只有……才……”，有的甚至根本就不用關聯詞。錯誤四：以“太陽”為內容各寫一個比喻句和擬人句，比喻句出錯率較低，而擬人句出錯率較高。7．聯系課文內容填空這道題整體出錯不太多，都是和課文密切相關的問題，有的略有變動或拔高，如：以往考查歇后語，都以補充的形式進行，而這次是設置了一個情境（剛才還是大太陽，沒幾分鐘時間就下起了瓢潑大雨，這天真像是————），相對來說有一定難度，但學生整體答得不錯。相比較第3小題第三個空和4小題第一個空出錯較多，原因是學生對課文線索理得不夠清；第4小題第一個空（“入木三分”這個成語原來形容———），部分學生填錯了，有的直接空著不填，可能有些老師沒有強調到。8.課內外閱讀課內閱讀《友誼從這里開始》，這篇短文學生沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題中第4小題比較簡單，學生普遍答得較好。第1小題（選擇正確讀音），“似”錯誤較多，體現學生對多音字的掌握不夠準確；第2小題（找近義詞）“滋味”一詞出錯較多，有的寫成了“難受”，有的寫成了“味覺”可見學生對“滋味”一詞的意思理解不到位，近義詞也就容易找錯了；第3小題（解釋詞語），“找茬兒”一詞，學生理解不到位，只是從字面上理解；第5小題（后來，“我”對校長兒子的態(tài)度有什么變化？為什么會發(fā)生變化？）有兩問，有些學生回答的重點放在第二問上，忽略了第一問；第6小題（讀了短文，你得到什么啟示？），部分學生不能抓住問題的重點，回答得五花八門，說不到點子上，語言組織零亂，詞不達意。9．習作本次習作二題選一，一個是教材中練習過的，一個是教材中沒出現過的。從閱卷情況來看，學生多數都選擇了教材中練習過的，個別學生選擇了教材中沒出現過的，大多數學生能抓住人物特點，并能通過具體事例反映人物特點，突出了人物語言、動作、心理活動的描寫，內容真實，語言流暢。不足之處是：有的學生文章內容不具體，口語較多，缺少優(yōu)美詞句；有的學生列舉的事例不夠典型，描寫不夠生動，不能突現人物特點；部分學生字跡潦草，錯別字較多，不能正確使用標點符號；個別學生語言貧乏，語病較多，表達不清晰?？傊?，從答卷可以反映出我們的學生：積累運用欠靈活；閱讀理解太膚淺；習作普遍沒創(chuàng)意；書寫潦草不規(guī)范。四、探索與建議1、語文教學應當突出工具性。培養(yǎng)學生扎實的語文功底，這是對學生的現在負責，對學生的將來負責，也是對祖國文化的傳承負責。我認為，新課改強調學習方式的轉變，強調以學生為本、自主學習，這是很有必要的。但教師不能因此而忽視學生語文功底的培養(yǎng)?！墩n標》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。”語文課程的工具性，是指通過語文課程的學習，使學生熟練地運用語言工具，并能順利地參與交際活動。要讓學生熟練地運用語言工具，首要之舉就是課堂訓練要扎實有效。傳統(tǒng)教學中重視培養(yǎng)學生扎實的語文功底，追求字詞句段的理解，學習作者謀篇布局的思路，這對學生語文能力的培養(yǎng)不無裨益。我想無論什么時候，語文課，它始終不能拋棄的是它的本質；突出語言文字的積累和運用！語文課堂是我們對學生進行祖國語言文字訓練的主要陣地，只有充分利用并合理的開發(fā)，語文教學本身的魅力會在語文課堂上得到充分的展示和詮釋！追求樸實、真實、扎實的語文課堂，少幾分作秀和預設。還語文教學自然的面貌！2.要重視語文積累語文能力的提高需要一個較長的過程，是在不斷地學習、積累的過程中得以培養(yǎng)和提高的。積累，是語言材料內化為個人語言儲備的過程。積累的途徑，首先是重視對文本的學習，要引導學生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該背誦的要背誦；其次要加強課外閱讀指導，課文只是“例子”，注意引導學生由課內向課外遷移運用，努力做到“得法于課內，得益于課外”；當然積累的另一條重要途徑就是生活，“語文的外延等于生活的外延”，因此要引導學生做生活的有心人，學會觀察、善于思考、勤于動筆?？傊瑳]有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”。3、要加強語文基礎訓練，提高語文基本技能如果學生對所學知識理解不準確、掌握不熟練、似是而非，自然就談不上靈活運用。語文學習需要感悟，但也離不開扎實嚴格的訓練，否則就不能為學生打下扎實的語文基本功，這是語文教學質量得到保證的最基本途徑。因此，建議我們的教師，在講完課文后，從課文中摘錄一些精詞妙句，進行找近反義詞、造句、解詞、詞語搭配、給句子換說法、縮句、擴句、改病句、修辭手法的運用等訓練；也可以學完一個單元，進行一次綜合訓練；還可以通過開展趣味語文游戲或比賽來提高學生語文素養(yǎng)。4.加強讀、寫能力的培養(yǎng)“以讀為本”是語文課教學的基本原則?；谶@個原則，我們的閱讀訓練一定要扎實有效。教師在語文教學中要注重教給學生方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學習能力。而閱讀訓練的內容也是多方面的，要訓練學生默讀速度、訓練學生的誦讀能力，要訓練學生的閱讀方法等。這些方面都要在課堂教學中持之以恒地進行訓練，才能提高閱讀水平。閱讀課上，學生拘泥于書本，依賴于教師，即使發(fā)現問題也有待于老師來解決。再加上小學生的從眾心理普遍存在，表現為閱讀活動中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己獨特的見解。這樣的“標準化教學”造成了朗讀全班一個腔，理解文章千人一面，個性氣質較為匱乏，想象能力、創(chuàng)造力都較為低下。這樣，把學習等同于“讀書”，讀專家編的“書”，從而導致了學生的片面發(fā)展。個人的知識學習與精神結構產生了質的斷裂，學生被動地過著教師為自己預設的生活。久而久之，就會讓學生，甚至教師成為“井底之蛙”，只看到頭上的一片天空，而忽視了外面的世界。究其原因，傳統(tǒng)的教學模式是一