超限高層建筑抗震設(shè)防設(shè)計(jì)和專(zhuān)項(xiàng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。超限高層建筑抗震設(shè)防設(shè)計(jì)和專(zhuān)項(xiàng)超限高層建筑抗震設(shè)防設(shè)計(jì)和專(zhuān)項(xiàng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。超限高層建抗震設(shè)防設(shè)計(jì)和專(zhuān)項(xiàng)審查的探討何謂高層建筑高層建筑工程為建筑層數(shù)1o層及1o層以上或房屋高度超過(guò)28m的民用建筑。注:房屋高度指室外地面至主要屋面高度,不包括局部突出屋面的電梯機(jī)房、水箱、構(gòu)架等高度邊\臺(tái)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與到相關(guān)文本的解讀過(guò)程中，并根據(jù)自身知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容加以理解和感悟，最終形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，獲得知識(shí)的積累。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀不僅能夠提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠通過(guò)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維拓展能力等，對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。下面本文就對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的支持和借鑒。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理制定教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程講解前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，在充分把握和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求合理制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如在講解《祝?！芬晃牡臅r(shí)候，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)定義為探究祥林嫂的死因，進(jìn)而從個(gè)人和社會(huì)等多方面進(jìn)行分析，最終獲得“封建禮教吃人本質(zhì)”的結(jié)論，比直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建禮教的黑暗性更為明確，便于學(xué)生理解教學(xué)主旨，有利于提升閱讀有效性[1]。其次，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。初中階段的學(xué)生思維較為活躍，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一斯文特征樹(shù)立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，進(jìn)而不斷擴(kuò)大閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于教材和教室，而是開(kāi)始向社會(huì)拓展，更加貼合生活實(shí)際，容易促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更為深入的理解文本，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。二、靈活使用各種教學(xué)策略1.重視“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，只有不斷增加閱讀量才能感悟作品的思想內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合文本特點(diǎn)和教學(xué)需要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、略讀和精讀。具體操作方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)默讀的重視，促使學(xué)生能夠在潛心的默讀中理解文章的精神意蘊(yùn)[2]。此外，在“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的閱讀注意力，組織學(xué)生進(jìn)行多角色朗讀等，提升學(xué)生的文本閱讀能力。2.重視彈性留白，促使學(xué)生在閱讀中自由想象教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程總應(yīng)該注意對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分的挖掘和利用，并采用適當(dāng)留白的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象和聯(lián)想更為深入的理解文本，在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，真切概念股學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如在講解《孔乙己》一課的過(guò)程中，教師就可以用一句話概括自己的閱讀感受。學(xué)生通過(guò)閱讀在教師的教學(xué)提示下發(fā)揮聯(lián)想和想象，提出“一個(gè)無(wú)望的人物和一個(gè)絕望的社會(huì)”這一閱讀感受，閱讀教學(xué)有效性得以彰顯出來(lái)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師在最關(guān)鍵的問(wèn)題上放棄講解，讓學(xué)生進(jìn)行理解和分析，為學(xué)生預(yù)留下探究的空間，這樣巧妙的留白方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，還兼顧了學(xué)生的教學(xué)主體性，對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化產(chǎn)生著一定的積極影響。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和體驗(yàn)等，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性文本閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，取得良好的教學(xué)成效。唯有通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生的在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)才能得以彰顯?；诖耍诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。但是在這一教學(xué)過(guò)程中需要注意的是教師應(yīng)該合理掌握多元教學(xué)的度，避免產(chǎn)生任意教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。例如教師在講解《死海不死》這一文章的過(guò)程中，就可以鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，分析死海產(chǎn)生的原因和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而要求學(xué)生以死海地區(qū)人民的身份向當(dāng)?shù)卣岢霰Ｗo(hù)死海的建議，最大限度的避免死海這一世界奇觀消失在世界上。這樣學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體悟到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增強(qiáng)了自身社會(huì)責(zé)任感，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)通過(guò)上述研究和分析，基于新課程改革思想，初中語(yǔ)文教師在閱讀講解的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，探索靈活多樣的教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)合理選擇教學(xué)策略，最大限度的發(fā)揮教學(xué)有效性，提升初中閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，既對(duì)學(xué)生起到科學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。物理教學(xué)不再是單純的傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次的要求上；注重重復(fù)操作，缺少科學(xué)探究，更談不上實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，忽略科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)；更有甚者受考試指揮棒的影響，不重視實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能大打折扣。做為一名農(nóng)村初中的物理教師，就農(nóng)村初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行了思考。下面談一談我自己一些粗淺的想法，供同行們參考。一、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材存在的問(wèn)題前幾年，我省雖然實(shí)施了“四配套”工程，對(duì)農(nóng)村初中的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了充實(shí)，但還不能滿足開(kāi)全所有初中物理實(shí)驗(yàn)的需要，出現(xiàn)想做的實(shí)驗(yàn)而做不了的情況。而我校的物理實(shí)驗(yàn)器材，一部分還是十幾年前學(xué)校購(gòu)置的，都比較老舊，已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)在的教材實(shí)驗(yàn)相匹配。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.農(nóng)村初中物理教師的自身素質(zhì)不高教師素質(zhì)的高低直接決定著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量能否提高。從目前農(nóng)村初中物理教師的隊(duì)伍來(lái)看，呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化教師偏少，課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象，還不能適應(yīng)新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。教師的思想觀念落后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教參成為教學(xué)的主要工具，不去設(shè)法組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究，而是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性。做與不做差不多，學(xué)生體會(huì)不到自己動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣，感受不到科學(xué)的魅力，過(guò)分要求實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范，而忽視實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，從而影響了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)能力成為一句空話。2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生缺乏自主探究的能力，自控力能力較差自主探究是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親身參與，使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的消化和擴(kuò)展，更好的理解物理概念和規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究過(guò)程中，有些學(xué)生怕出錯(cuò)、怕麻煩，總是看旁邊同學(xué)做，自己不去做，或敷衍一下，到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。特別是兩人合作時(shí)，有極少數(shù)學(xué)生只看不動(dòng)手，也不留心實(shí)驗(yàn)觀察，不記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這樣不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于引導(dǎo)他們突破思維定勢(shì)，不利于他們創(chuàng)新思維方法的形成，更不利于他們智能的開(kāi)發(fā)。（三）實(shí)驗(yàn)室管理中存在的問(wèn)題目前大多數(shù)農(nóng)村初中沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)管理人員，所以實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放，除教師取器材和做實(shí)驗(yàn)這段時(shí)間以外，實(shí)驗(yàn)室的大門(mén)一般是“鐵將軍”把門(mén)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)少之又少，造成了有限的資源也得不到有效的利用。二、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策（一）多措并舉，解決實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備短缺的問(wèn)題1.加大政府投入，進(jìn)一步改善農(nóng)村辦學(xué)條件。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)農(nóng)村初中物理新課程的順利實(shí)施，是擺在各級(jí)政府、教育主管部門(mén)、農(nóng)村學(xué)校及教師面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。只有繼續(xù)加大教育投入，切實(shí)改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大教育現(xiàn)代化建設(shè)力度，為農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施提供物質(zhì)的保障。2.積極自制教具，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的不足。農(nóng)村初中由于種種客觀原因，實(shí)驗(yàn)器材存在嚴(yán)重不足，作為物理教師應(yīng)設(shè)法予以解決。教師要積極帶動(dòng)學(xué)生，利用身邊的物品和器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的不足。為提高師生自制教具的積極性，可以定期進(jìn)行自制教具的評(píng)比和展覽。（二）改變策略，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高物理教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。物理實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作，是順利實(shí)施物理新課程的基礎(chǔ)，教師觀念的更新，教材課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多依賴(lài)于教師的培訓(xùn)工作。通過(guò)教師培訓(xùn)，迫使物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)提高認(rèn)識(shí)，真正理解物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)當(dāng)中的重要作用，以此提高物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和自覺(jué)性。2.改革現(xiàn)行教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師要有更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動(dòng)探討適合農(nóng)村初中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生思辨能力差，缺少獨(dú)立思考的依賴(lài)心理，積極實(shí)踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。要從教師、課堂、書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，徹底改變那種教師一講到底或靠學(xué)生死記硬背帶來(lái)分?jǐn)?shù)的陳舊方法。大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，制定開(kāi)放管理辦法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做課外實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間，結(jié)合課堂上所學(xué)理論，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，提高實(shí)驗(yàn)員自身素質(zhì)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室要配有專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)員，要求實(shí)驗(yàn)員具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)也要具備科學(xué)管理的素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)少了實(shí)驗(yàn)就成了無(wú)源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學(xué)的意義。加強(qiáng)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，縮小與城市學(xué)生之間的差距，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，應(yīng)是農(nóng)村初中每位物理教師和實(shí)驗(yàn)員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。超限高層建抗震設(shè)防設(shè)計(jì)和專(zhuān)項(xiàng)審查的探討何謂高層建筑高層建筑工程為建筑層數(shù)1o層及1o層以上或房屋高度超過(guò)28m的民用建筑。注:房屋高度指室外地面至主要屋面高度,不包括局部突出屋面的電梯機(jī)房、水箱、構(gòu)架等高度邊\臺(tái)超限高層抗震審查的由來(lái):1997年,建設(shè)部發(fā)布了《超限高層建筑工程抗震設(shè)防管理暫行規(guī)定》(59號(hào)令)·1998年國(guó)務(wù)院《建筑工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》和《建筑工程勘察設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》2003年,建設(shè)部發(fā)布了《超限高層建筑工程抗震設(shè)防管理規(guī)定》(1號(hào)令)20o8年5月12日,發(fā)生“汶川大地震”20o8年5月6日,市建委發(fā)布了《重慶市超限高層建筑工程界定規(guī)定》(渝建發(fā)[2008]84號(hào),以下簡(jiǎn)稱(chēng):超限界定)三、超限審查的程序20o8年6月1日起申報(bào)民用建筑工程初步設(shè)計(jì)審查審批的項(xiàng)目。設(shè)計(jì)單位應(yīng)在初步設(shè)計(jì)文本說(shuō)明中自評(píng)是否超限,并填寫(xiě)《結(jié)構(gòu)抗震基本參數(shù)表》。凡屬超限的高層建筑應(yīng)由建設(shè)單位在初步設(shè)計(jì)審查審批之前向市建委先行申請(qǐng)抗震設(shè)防專(zhuān)項(xiàng)審查。施工圖設(shè)計(jì)階段,重新填寫(xiě)抗震基本參數(shù)表,并提交施工圖審査機(jī)構(gòu)審查。流程示意:超限高層抗震設(shè)防專(zhuān)項(xiàng)審初步設(shè)計(jì)階段施工圖設(shè)計(jì)階段提供超限審查《結(jié)構(gòu)抗震基《結(jié)構(gòu)抗震基本參數(shù)表》計(jì)算依據(jù)專(zhuān)項(xiàng)審查意見(jiàn)計(jì)算依據(jù)不超限高層初步設(shè)計(jì)階段結(jié)構(gòu)抗震基本參數(shù)表《結(jié)構(gòu)抗震基本參數(shù)自評(píng)意見(jiàn)自評(píng)意見(jiàn)四、常見(jiàn)超限建筑結(jié)構(gòu)房屋高度超限建筑平面不規(guī)則超限建筑豎向不規(guī)則超限其他超限建筑超限高層高度超限平面規(guī)則豎向規(guī)則其他高度超限高度超限:適用于設(shè)防烈度6度的普通房屋結(jié)構(gòu)體系最大