高中化學必修一硅1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。高中化學必修一硅高中化學必修一硅1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。LOGO非金屬及其化合物第一節(jié)無機非金屬材料的主角LOGO硅您領道自國的壁谷嗎?Siliconvally對于初中歷史學科而言，實施情境教學既符合學生的心理特點和認知結構，同時也能誘導和啟發(fā)學生的好奇心，使學生對歷史學習煥發(fā)強烈的學習熱情，進而使初中歷史教學效果獲得改善與提高。下面我就結合自身教學經(jīng)驗，對初中歷史情境創(chuàng)設策略談幾點粗淺的認識。一、利用課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題式教學情境，點燃學生的思維探索火花古代偉大學者孔子曾說：“疑慮，思之始，學之始。”亞里士多德也說：“思維是從疑問和驚訝開始的?！庇纱丝梢?，疑問是學生學習知識和獲取知識的內(nèi)在動力，有了疑問，學生才會對新知識產(chǎn)生強烈的問題意識和探究動機，進而全身心地投入進去。因此，在初中歷史教學中，我們可在適當時機為學生創(chuàng)設問題式教學情境，以點燃學生思維探索的火花，激發(fā)學生認知的內(nèi)驅力。我認為，課堂導入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設問題情境的絕佳時機。因為俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，它的好與壞對一堂課的成敗起著直接的影響。如果這個環(huán)節(jié)我們設計的新穎有趣、豐富生動，就能使學生紛雜的心迅速聚攏到教學課堂上，并且整節(jié)課都保持高度集中的注意力；相反，如果這個環(huán)節(jié)設計得蒼白無力、呆板枯燥，就無法做到吸引學生注意力，甚至整節(jié)課他們都在開小差、走神，無法取得令人滿意的教學效果。所以，身為一名初中歷史教師，我們可在課堂導入環(huán)節(jié)，設計與教學內(nèi)容相關且富有趣味性、啟發(fā)性的問題，以使學生將注意力迅速集中到學習上來，并在強烈好奇心的驅使下進入新課的學習。比如，在學習七年級上冊“中華文明的起源”中“我們的祖先”這一內(nèi)容時，我們不必一上來就給學生講述本節(jié)內(nèi)容的歷史概念和理論要點，而是對學生說：“同學們，我國是一個擁有5000多年歷史的文明古國，在這期間，有很多動人和有意義的事情發(fā)生，與此同時也有一些傳說和神話在民間流傳，如人類的祖先是從哪里來？相信你們也都聽說過女媧娘娘造人和盤古開天辟地的神話故事，但是，神話只能稱之為神話，并不能變?yōu)楝F(xiàn)實。那么，我們?nèi)祟惖臍v史到底該從哪里說起，我們的祖先又是從哪里來的？這節(jié)課，我們就對這幾個問題一探究竟，你們想不想學??？”學生明顯對我提出的這個問題表現(xiàn)出了強烈好奇心，紛紛答道：“想！”這樣，我通過在課堂導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設富有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，使學生產(chǎn)生了學習的內(nèi)在動力，從而達到“一石激起千層浪”的教學效果。二、利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設直觀式教學情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣傳統(tǒng)初中歷史課堂，由于應試教育觀念根深蒂固，無論何種教學內(nèi)容，教師都習慣采用“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書”的教學形式來進行，因此，本該生動有趣的歷史課堂在這種教學形式下變得枯燥無味，學生也提不起學習的興趣和積極性，長此以往，學生甚至對歷史學習產(chǎn)生了排斥和厭煩心理，致使歷史課堂無法取得預期教學效果。如今，隨著我國現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，各種現(xiàn)代化科技成果開始應用于各學科的教學舞臺上，也因為其自身的教學優(yōu)勢，受到了越來越多教師的重視和青睞?，F(xiàn)代化教學手段集聲音、視頻、動畫、圖像、圖文等于一身，可以將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，有益于學生接受和理解。而且，由于時間和空間的局限性，歷史教材中所描述的情境與學生現(xiàn)在所處情境有著巨大差別，運用現(xiàn)代化教學手段合理、適時地為學生展現(xiàn)與教材內(nèi)容相關的圖片和音像制品等，再配上教師的合理講解，就可以使歷史知識以圖文并茂、聲像具備、動靜結合的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而為學生創(chuàng)設一種直觀式的教學情境，有利于加深學生對歷史知識的理解和認識，進而對史實掌握得更準確、更透徹。而且，因為現(xiàn)代化教學手段給學生提供了視覺上的享受，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生滿腔熱情地投入到歷史知識的學習和探索中。比如，在學習七年級上冊“政權分立和民族融合”中“官渡之戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容時，我們可先用口頭語言向學生講述一下這個戰(zhàn)爭的始末，讓學生對官渡之戰(zhàn)有個初步感知和認識，然后，運用現(xiàn)代化教學手段――即多媒體技術為學生播放電視劇《三國演義》中有關的視頻片段，此時我們也要結合課文內(nèi)容對戰(zhàn)爭經(jīng)過加以詳細分析和介紹。于是，刀光劍影的戰(zhàn)爭場面配上教師繪聲繪色的講解，使學生感覺仿佛真的置身于戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的沙場，從而對官渡之戰(zhàn)產(chǎn)生更深刻、更透徹的理解和認識。這樣，我通過運用現(xiàn)代化教學手段為學生創(chuàng)設直觀式教學情境，使消逝的歷史現(xiàn)象生動、形象地再現(xiàn)于學生面前，既培養(yǎng)了學生對歷史課濃厚的學習興趣，同時也將學生置于特定歷史情境中去認識和分析歷史，有利于將學生對歷史知識的認識由感性上升到理性，從而達到提高學生學習效率和課堂教學質(zhì)量的良好目的。三、利用角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境，調(diào)動學生的思維積極性初中階段的學生好學、好動，善于表現(xiàn)自己且參與意識強烈，因此，我們可利用學生的這一性格特征，讓學生利用角色扮演來體驗歷史情境，這樣，我們可讓學生對距離他們年代久遠的歷史事件產(chǎn)生親切感，加深他們內(nèi)心對歷史的認識。當然，要想使學生成功完成角色扮演這一活動，教師的主導作用也應落實和參與其中。比如，教師在上課之前，應針對具體教學內(nèi)容的重難點來搜集相應材料，然后根據(jù)教學要求將搜集到的材料編成小短劇，正式上課時，在班里找?guī)讉€熱情度較高的學生來對短劇中的角色進行扮演，以調(diào)動學生學習思維的積極性，提高學生參與課堂活動的興趣。當學生對歷史情境的體驗逐漸深入時，就會充分發(fā)揮自身的聰明才智和學習潛力，使自己對歷史情境的認知由淺層深入到深層，從而達到情感態(tài)度和價值觀得到統(tǒng)一升華的教學目的。因此，身為一名初中歷史教師，我們應根據(jù)具體教學內(nèi)容，利用角色扮演方式為學生創(chuàng)設體驗式教學情境，這樣學生就不會覺得歷史遙遠而陌生，而是以輕松親切的心態(tài)進入歷史知識的學習與探索中。比如，在學習七年級上冊“戰(zhàn)國時期的社會大變革”中“商鞅變法”這節(jié)內(nèi)容時，我們就可使商鞅與奴隸主舊貴族之間的宮廷辯論情景在課堂上得以再現(xiàn)。首先，我們要搜集、組織好這個情境中各個人物的語言材料，并選取幾名學生對這幾個人物進行分角色扮演，如商鞅、秦孝公、奴隸主貴族等，我們則在一旁對學生的表演活動進行及時、合理的指導與點撥，以幫助學生真正進入角色，讓學生真切感受當時的社會環(huán)境。這樣，學生在自我發(fā)揮和教師的適當指導下，將這場宮廷爭辯演繹得淋漓盡致，商鞅、秦孝公、奴隸主這幾個角色也活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學生面前，除了我們給出的固定語言材料，學生也根據(jù)當時的客觀條件提出了自己的論點和論據(jù)，使學生自身的表演能力和創(chuàng)造才能得到最大限度的施展和發(fā)揮。這樣，通過讓學生參與、體驗和感受歷史過程，既豐富了課堂教學形式，增強了教學課堂趣味性，同時也使學生在如穿梭時空的歷史體驗中，得到了對歷史知識更加深刻透徹的理解與認識。綜上所述，希望廣大歷史教師能夠在日常教學實踐中充分利用各種教學條件，根據(jù)歷史教材創(chuàng)設出豐富多彩、生動有趣的教學情境，從而使我們原本枯燥乏味、死板單調(diào)的歷史課堂變得精彩紛呈、活力四射。“寫作”是培養(yǎng)學生文字應用能力的有效方式，寫作過程體現(xiàn)了學生靈活應用文字的功底?，F(xiàn)代初中教學重視作文課堂，體現(xiàn)了對學生個人文字能力的重視度，也是推動義務教育模式改革的新方式。由于學生個體之間的差異性，教師要懂得應用分層導學模式，針對不同層次的學生實施個性化作文教學。一、分層教學模式內(nèi)涵“分層教學”模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。二、初中學生個性化作文的原則寫作是人用大腦思想描述客觀世界，利用文字工具對主客觀事物的綜合描述，彰顯人在客觀世界發(fā)展中的推動作用。從人類社會發(fā)展史來說，個性化寫作是人特有的主觀思維，并且伴隨著年齡的增長而變化，人的認識水平會不斷提升，拓寬個人思維的認識領域。結合現(xiàn)代寫作發(fā)展狀況，寫作中的個性化寫作具有如下特點。1.主觀原則。寫作是各種文字語言描述，需要主觀意識元素作為支撐，才能對客觀事物產(chǎn)生明確的認識，寫出符合客觀事實的文字內(nèi)容，這是現(xiàn)代文字創(chuàng)作必須遵循的基本規(guī)律。同時，個性化寫作是創(chuàng)作靈感的主要來源，什么樣的意識決定著最終的創(chuàng)作思路，中學生要肯定主觀意識的應用價值。任何一種個性化寫作都是以主觀思想表現(xiàn)出來的，寫作過程也需要不同的思想意識作為指導中心，以筑造出多個不同的作品形式，表達個人對寫作內(nèi)容的綜合認識。2.思維原則。我國處于社會主義改革發(fā)展階段，社會群眾環(huán)境與國家社會改革密切關聯(lián)，這決定了個性化寫作具有社會化特點，任何文章寫作都離不開社會主題?！吧鐣h(huán)境”是決定一個人思想觀念的重要因素，社會環(huán)境變化必然帶來群眾主觀思想的變動，這就奠定了個性化寫作的社會性特點，以現(xiàn)實社會為中心進行創(chuàng)作才是根本原則，才能反映大眾的心理狀態(tài)。寫作中，要保持個性化寫作的前后統(tǒng)一，講究文字內(nèi)容的一致性，才能給讀者帶來獨特的文學藝術感受。人生道路是一個漫長的過程，個性化寫作從初始階段到成熟階段都要經(jīng)歷具體的過程，保證寫作出符合個人主觀思想的作品內(nèi)容，與時代環(huán)境、社會準則、人文思想等基本內(nèi)容相互統(tǒng)一。3.指導原則。以文學作品創(chuàng)作為例，當代文學作品數(shù)量不計其數(shù)，而真正吸引讀者的作品少之又少，歸根究底，中學生主觀能動性受到限制，無法全面發(fā)揮個人的主觀思維。例如，對現(xiàn)代社會的綜合預判中，中學生主觀思想缺少廣泛的認識，導致寫作過程出現(xiàn)能動性誤區(qū)，所寫文字內(nèi)容不符合當代社會的發(fā)展事實，這是寫作過程中需要調(diào)整的。此外，文學作品要靠中學生主觀能動性為支撐點，才能激發(fā)出個人在文學領域的思想認識，從不同角度思考社會變遷、時代轉變、思想變革等方面內(nèi)容，體會主觀能動性對寫作的指導價值。三、分層導學下個性化作文方法基于對個性化寫作的綜合分析下，文字寫作方式要進行相關的調(diào)整，以適應語言文學創(chuàng)新發(fā)展之要求，體現(xiàn)中國文字藝術的內(nèi)在蘊涵。寫作是為了更好地描述客觀世界，若將主觀思想融入其中，必然會提高文字語言描述的滲透力，為讀者呈現(xiàn)更精彩的文字內(nèi)容。根據(jù)課題研究成果，現(xiàn)代文字創(chuàng)作要結合主觀意識及客觀條件，堅持兩者相互融合才能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文字作品。當前，國內(nèi)文學創(chuàng)作都在倡導持續(xù)改革特點，以新思想為指導的寫作方式得到推廣與使用，階級傳統(tǒng)寫作思想意識不足問題是很關鍵的，意識決定著實踐，以科學個性化寫作為中心，不斷優(yōu)化寫作方法是改革創(chuàng)新的根本。1.創(chuàng)造性。除了從早期詩歌文學創(chuàng)作中體會個性化寫作外，當代文學作品開始注重個性化改造，倡導自主創(chuàng)新模式的普及應用，體現(xiàn)中學生個人的思維意識，表達對客觀事物描述的各種看法。創(chuàng)新是推動時代發(fā)展的先進動力，任何事物只有堅持創(chuàng)新改革，才能體現(xiàn)出其時代價值，才能彰顯社會變革的主流趨勢。在個性化寫作表達情境下，中學生要注重創(chuàng)新思維的靈活應用，在遵循客觀事物規(guī)律的基礎上表現(xiàn)個人的思維，讓個人主觀意識在文字描述中得到體現(xiàn)，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。2.廣泛性。當代寫作是需要創(chuàng)新改革的，只有堅持與時俱進原則，才能顯現(xiàn)出各種文化意識的內(nèi)在含義，讓中學生有足夠的思維空間進行創(chuàng)造。例如，現(xiàn)代文學注重社會性意識變遷，主張把最新社會動態(tài)作為主觀意識進行表達，進而體現(xiàn)出個人意識與社會意識的相互融合，表現(xiàn)出社會思維與主觀思維的相互統(tǒng)一性。寫作階段，中學生大腦思維里要懂得知識領域的廣泛性，任何題材、內(nèi)容、主題都是個性化寫作的客觀反映，都能表現(xiàn)出各種寫作意識，如何在廣泛素材中利用知識資源，是寫作前后片需要顧及的問題。因此，在腦力創(chuàng)作階段，中學生要廣泛閱讀不同領域的資料，廣泛思考與寫作主題相關的思路，提高自身的寫作水平。3.生態(tài)性。隨著物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對原生態(tài)事物更加追求，大部分中學生開始注重原生態(tài)思想發(fā)展，將其作為個人主觀意識進行培養(yǎng)，以求在寫作過程中表現(xiàn)更理想的寫作狀態(tài)。個性化寫作是借助客觀環(huán)境及事物呈現(xiàn)出來的一種思維狀態(tài)，由于客觀環(huán)境正在朝著生態(tài)化方向發(fā)展，未來寫作題材也會變得更自然、綠色，尤其文學藝術創(chuàng)作更需要生態(tài)型準則，這些都是中學生需要梳理的個性化寫作理念，從宏觀上體現(xiàn)寫作領域題材的多樣性，以及思想理念從個人的個性化寫作，轉變?yōu)閷懽鞯闹笇枷?。任何一種寫作都是在交替變化的，個性化寫作也要在寫作環(huán)境中進行相關調(diào)整，以適應文學寫作的要求，讓文章作品的主題表現(xiàn)更清晰，最終提升文學作品的藝術價值?？傊?，分層導學是培養(yǎng)學生個性化作文能力的有效方式，結合不同層次學生實施作文教學方案，體現(xiàn)時代教育的個性化趨勢。在個性化教學平臺中，教師要深入挖掘每一位學生的特色餓，從個體差異性角度出發(fā)擬定教學平臺，這樣才能達到最佳的作文教學效果。同時，考慮個性化教學改革趨勢，提出切實可行的課堂教改方式。LOGO非金屬及其化合物第一節(jié)無機非金屬材料的主角LOGO硅您領道自國的壁谷嗎?SiliconvallyLOGOSi元素在地殼中的合量排在第幾位?LOGO在地殼中硅的含量為26.3%,僅次于氧。硅的氧化物及硅酸鹽夠成了地殼大部分的巖石、沙子和土壤,約占地殼質(zhì)量的90%以上。在無機非金屬材料中,硅一直扮演中主要角色元素周期表Ⅱ序數(shù)十9U號,紅色原子時性元素豐金屬屬‖|[IIAIAVA|VIAVIIA2/。素名鈾電子層排布,2造元素過渡元素nalam2380相對原子質(zhì)量IIIBVBVIBVIIVIIIBILB6p46p2|6sp6x2p51.相對原子質(zhì)量575ce59Pr的Nd6lPm/52Smm的EuatGd65Tb66D的E所Tm0Y部取