區(qū)域方案調(diào)整與反思篇一：幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)反思

幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)反思隨著幼兒教育改革的不斷深化以及對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益加深，集體教學(xué)形式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動(dòng)形式，區(qū)域活動(dòng)作為施行個(gè)別化教育的重要組織形式越來越受關(guān)注區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒個(gè)別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探究、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的互相作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)歷和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)、獲得身體、情感認(rèn)知及社會(huì)性各方面開展的一種教育組織形式。

區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。喜歡活動(dòng)是幼兒的天性，而寓教育于多種活動(dòng)之中，是學(xué)前教育的重要特征之一。近年來，幼兒園中開展的區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進(jìn)幼兒身心和諧開展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中角色往往難于準(zhǔn)確把握，教師指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)容易被無視，區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值沒有發(fā)揮出來。

一、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的一些問題

雖然局部教師認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問題。

1．指導(dǎo)過程缺乏互動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區(qū)域活動(dòng)，教師成了主角，孩子成了被動(dòng)承受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間〞，但在詳細(xì)指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動(dòng)了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨(dú)立性較差。假設(shè)教師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主開展和活動(dòng)的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域活起來，孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來，與教師產(chǎn)生互動(dòng)。

2．存在著強(qiáng)迫性指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，教師會(huì)有僵硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。教師在介入前，并不理解游戲的進(jìn)程，也未獲得幼兒的同意，擅自強(qiáng)硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)迫性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡送的人。假設(shè)是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打攪幼兒的活動(dòng)，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如：在孩子表演?小熊請(qǐng)客?的過程中，雖然外表上教師給幼兒主動(dòng)權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌?，卻在表演區(qū)外不時(shí)傳出：“小熊開門呀！〞“小雞應(yīng)該說什么話了？〞“該小貓說了主性，這都是不應(yīng)該的。

3．存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象

一局部教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無目的、無方案的盲目活動(dòng)；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，無視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的，并不是為理解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個(gè)性開展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

4．對(duì)孩子的鼓勵(lì)不夠

孩子的開展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的開展是存在差異的，如：個(gè)人的才能、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不一樣。比方有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的開展，有些幼兒的開展那么要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒那么是在自己不斷的探究活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師假設(shè)對(duì)不符合自己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會(huì)有挫折感，容易氣餒；這會(huì)導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外，區(qū)域活動(dòng)反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。

5．缺乏指導(dǎo)的策略

由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視，教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)展活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察理解幼兒的活動(dòng)情況，興趣點(diǎn)所在，指導(dǎo)隨意性大，不理解孩子已有的經(jīng)歷和程度，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落；“區(qū)角〞成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方，區(qū)域活動(dòng)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。

二、對(duì)區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)步教師指導(dǎo)方法的一些建議

區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要適時(shí)地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法〞、“材料提供法〞、“語言指導(dǎo)法〞來參與游戲，理解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以進(jìn)步幼兒游戲的程度。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入〞或“穿插式介入〞的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進(jìn)游戲情節(jié)的開展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料〞或“輔助材料〞。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式〞、“鼓勵(lì)式〞、“澄清式〞、“邀請(qǐng)式〞、“角色式〞、“指令式〞等不同形式的語言，到達(dá)指導(dǎo)游戲的目的。

1．指導(dǎo)過程加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)可表達(dá)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動(dòng)目的制訂方案，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極理論、操作探究，促進(jìn)孩子全面和諧的開展。

教師要減少活動(dòng)傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣〞——幼兒被“填充〞進(jìn)區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要與意志，活動(dòng)

什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)那么由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。

但同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也是一種自主性探究活動(dòng)，是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探究、自由發(fā)表自己的想法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我鼓勵(lì)。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求教師們要關(guān)注幼兒探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣才能充分理解每一個(gè)幼兒的開展程度，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲施行和記錄過程發(fā)現(xiàn)中來研究：通過從培養(yǎng)興趣入手——對(duì)幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)——再次鼓勵(lì)幼兒的一系列過程來激發(fā)幼兒。

2．把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入

孩子的探究學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)歷與才能的局限，致使探究活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求教師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比方當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)展制作活動(dòng)時(shí)，教師最好不要在此時(shí)去打攪他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。

例如：?美麗的項(xiàng)鏈?：益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好似決定了活動(dòng)內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣繁忙，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么機(jī)密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？〞“是呀！〞這會(huì)他才開始游戲起來，到活動(dòng)完畢時(shí)，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上，說教師做我的公主區(qū)域活動(dòng)充分提供應(yīng)幼兒自主探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的時(shí)機(jī)，也提供應(yīng)幼兒理論的時(shí)機(jī)。這里可以看出教師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見，區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈敏性、創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)中，教師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探究、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和開展。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中存在一些問題，確實(shí)需要介入時(shí)，必須尋找最正確的時(shí)機(jī)的介入。比方，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)那么、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，

可以以某種特殊的身份參與。

如何把握介入游戲的正確時(shí)機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和進(jìn)步孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)展干預(yù)的最正確時(shí)機(jī)。

〔1〕當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；

〔2〕當(dāng)孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；

〔3〕當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)：

〔4〕當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；

〔5〕當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；

〔6〕當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)；

3．對(duì)孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助

“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我開展，是給他出一臂之力。〞

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極考慮的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否那么才能弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，教師一方面對(duì)他進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)展表揚(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)才能強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。

對(duì)膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路，幫助他們有目的地考慮。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動(dòng)手，這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？〞然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使幼兒最終可以得到自己滿意的作品，體驗(yàn)到成功和喜悅。

游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的根本原那么是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既表達(dá)了尊重幼兒的游戲主動(dòng)性，又表達(dá)了教師的主觀能動(dòng)性。

4．重視對(duì)游戲后的評(píng)價(jià)

游戲后的評(píng)價(jià)，是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤的經(jīng)歷，讓孩子們分享成功的快樂，進(jìn)步對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度，也為下一次活動(dòng)的提出新的要求。有效的評(píng)價(jià)不僅可以引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果，也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問題。比方在活動(dòng)完畢后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)才能。另外，教師還要對(duì)孩子的行為發(fā)表評(píng)價(jià)，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的程度不斷進(jìn)步，收到更高的教育效果。

?綱要?指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，防止單一呆板的言語說教。〞因此，我們把評(píng)價(jià)目的變?yōu)榉窒砜鞓?，教師可以根?jù)教育需要和幼兒游戲開展需要，適當(dāng)組織一些講評(píng)活動(dòng)。講評(píng)的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的時(shí)機(jī)，使講評(píng)的過程成為幼兒分享游戲經(jīng)歷的過程?？梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過程中的問題，然后共同提出解決問題的方法，確立下次活動(dòng)的任務(wù)。

5．教師應(yīng)重視進(jìn)步指導(dǎo)方法的技巧

課改后的區(qū)域活動(dòng)，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺(tái)梭利所說，“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，理解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供效勞、創(chuàng)造條件。〞教師要做一名有心的觀察者和“隱形〞的“導(dǎo)師〞。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)歷去嘗試操作，看是否可以獨(dú)立的解決問題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的時(shí)機(jī)和獨(dú)立解決難題的時(shí)機(jī)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。教師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且教師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點(diǎn)，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。

由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，而且它是一種隱性的指導(dǎo)，對(duì)教師的指導(dǎo)程度和素質(zhì)要求都比擬高，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。

區(qū)域指導(dǎo)方法通過理論的探究及理論的學(xué)習(xí)與研究，所以我們一方面要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí)，可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的指導(dǎo)策略；另一方面，我們應(yīng)該從區(qū)域活動(dòng)理論中不斷總結(jié)經(jīng)歷，不斷改良指導(dǎo)程度。

篇二：區(qū)域活動(dòng)反思(1)

?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?中提出大班的孩子對(duì)周圍的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在一次區(qū)角的觀察活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒在區(qū)角嘰嘰喳喳的在討論如何玩魔術(shù)棒，師：2、?牛?主題網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)幼兒開展的需要我們將本次主題活動(dòng)開展了五大領(lǐng)域即語言、藝術(shù)、體育、社會(huì)、科學(xué)。語言—牛郎織女、會(huì)跳芭蕾舞的牛、藝術(shù)-音樂欣賞、斗牛士進(jìn)展曲、繪畫、家鄉(xiāng)的牛。體育--英勇的小牛、社會(huì)—湖嶺的牛文化節(jié)、民金牛排、科學(xué)--認(rèn)識(shí)牛，奶牛加工廠、等。通過一系列活動(dòng)讓幼兒更加的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)牛的特點(diǎn)、作用以及家鄉(xiāng)的特色牛制品。

〔二〕活動(dòng)室布臵特點(diǎn)

主題墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一局部，主題墻的創(chuàng)設(shè)要與主題課程、教學(xué)、幼兒之間多元互動(dòng)，要讓幼兒與環(huán)境進(jìn)展有效地對(duì)話，讓環(huán)境成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。但是在主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們常常又會(huì)覺得無從下手，主要困惑就是：有個(gè)別主題可以上墻的東西太少了——缺乏〔一〕、活動(dòng)思路：區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)有著集體教學(xué)活動(dòng)所無法比擬和代替的學(xué)習(xí)功能，在區(qū)角學(xué)習(xí)中幼兒可以按照自己的意愿和才能，選擇適宜的區(qū)角進(jìn)展活動(dòng)，作為教師可以從旁有目的地進(jìn)展引導(dǎo)和幫助，使得幼兒在與區(qū)角環(huán)境、材料的互動(dòng)中，積累經(jīng)歷，獲得進(jìn)步和開展。我們大二班一共33人，根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)在幼兒園結(jié)合?湖嶺家鄉(xiāng)美?課題研究開展的大班主題活動(dòng)?牛?中開展情況、本班幼兒時(shí)間才能以及各方面開展情況與本班教室空間的限制等，為此我們通過創(chuàng)設(shè)主題背景下的區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谧鲎鐾嫱?、?dòng)動(dòng)跳跳、擺擺放放的情境中加深對(duì)牛的理解，表達(dá)自己對(duì)湖嶺家鄉(xiāng)的熱愛。(二)、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容：游戲區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)、

活動(dòng)目的：1、能合群、開朗、積極主動(dòng)地參加各項(xiàng)活動(dòng)，并從中感到快樂。2、能在活動(dòng)中與教師、同伴互相交流、合作。3、能嘗試運(yùn)用各種材料進(jìn)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)與表達(dá)。

二、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)：

1、注意橫向?qū)哟涡?。同一年齡段的孩子各方面才能開展程度不一，對(duì)材料的要求也不一樣，因此同一個(gè)區(qū)角內(nèi)容提供不同的材料，便于幼兒根據(jù)自身開展的需要選擇相應(yīng)的活動(dòng)。如：閱讀區(qū)里面，投放了各種圖書,有簡單的看圖識(shí)字、有連續(xù)的兒歌，也有文圖并茂的故事，可以滿足不同程度的孩子在閱讀時(shí)選擇自己喜歡的看的懂的圖書；在操作區(qū)里面。

2、注意材料數(shù)量的投放。為了滿足本班幼兒根據(jù)自己的興趣、才能、意愿選擇內(nèi)容進(jìn)展操作的需要。我們?cè)诓牧贤斗艜r(shí)既與本班幼兒園的年齡特點(diǎn)和開展程度親密結(jié)合，還保證一定的數(shù)量：在建構(gòu)區(qū)里面，由于都是積木類，孩子都喜歡，所有盡量投放滿足所有的孩子進(jìn)展操作的材料，在孩子們進(jìn)展交換的前提下保證每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)玩一玩。

3、表達(dá)了動(dòng)態(tài)性。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)角時(shí)，有一些是常設(shè)性的內(nèi)容，是相對(duì)靜態(tài)的，這是教師根據(jù)幼兒開展目的有目的設(shè)計(jì)的常規(guī)性區(qū)角活動(dòng)，本次區(qū)域創(chuàng)設(shè)，在原來的角色游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)根底上，4、低構(gòu)造。本次區(qū)域創(chuàng)設(shè)，我們?cè)诓牧贤斗艜r(shí)注意高構(gòu)造材料與低構(gòu)造材料相結(jié)合。既有成品，也有半成品的材料。買來的現(xiàn)成材料：牛肉干、牛肉糖等，還有利用廢舊物品制作的活動(dòng)材料：明金牛排店里的各種瓶罐、袋