第頁共頁2023年再別康橋教案知乎五篇(匯總)作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。再別康橋教案知乎篇一1、理解作者簡歷及其創(chuàng)作風格；2、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美。3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。：感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。：誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應當首推徐志摩和郭沫假設。有一位文學家也說過，在現(xiàn)代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫假設的《》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是如今，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠。徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業(yè)，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學堂，19___年進入北京大學學習。19___年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業(yè)〔他父親希望他將來成為銀行家〕，1919年得知五·____爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子〔在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。〕1921年開場寫詩，深受19世紀浪漫詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響?；貒髿v任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，交融自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”分開了我們。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。1、學生誦讀，老師提示：這首詩象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、消沉〔特別是：悄悄、輕輕、沉默〕。2、老師范讀，學生模擬?！不蛘卟シ欧蹲x磁帶，學生模擬〕3、讓學生在反復朗讀的根底上，感知詩歌的內容。1〕問：你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？明確：對康橋依依惜別的深情。2〕問：詩人為什么一開場說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法標準。明確：調整語序的作用，主要是強調。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。一〕引導學生整體感受意象美1問：大家對作者所描寫的康橋是什么印象？生：美麗。師：對，可以說是風光如畫呀。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”？〔板書：風光如畫〕2、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？〔詩中的哪些景物給你留下了深化的印象？〕為什么要寫這些景物？。明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。〔客觀物象〕+〔主觀情意〕=意象3〕提問：詩人辭別時，哪些舉動可以表達出對康橋的深情？明確：招手、尋夢、放歌、沉默。二〕詳細整體感受意象美。〔有條件可以播放關于康橋的風光片〕1、第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹?！敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺?，它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好似美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美妙姿態(tài)，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫順之愛。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得分開美麗的新娘呢?可見康橋在徐志摩心中的地位。在中國人眼中，柳與離別有著非常親密的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別風俗。真是傷心不過灞橋柳呀。．2、第三節(jié)，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，很得意，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的'生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼，歡送詩人之意。“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美妙？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。3、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里玩耍。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好似沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。4、第五節(jié)，詩人迷戀的感情到達了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒到達頂點。5、第六節(jié)，樂極生悲，詩人由夢想回到現(xiàn)實。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好似也體會到了離別之情，也為他保持沉默?！俺聊墙裢淼目禈颉?，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。6、第七節(jié)，與開頭照應。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸大的手法強調說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫順情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。五、小結：此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美妙事物，人們總是充滿思念。板書：現(xiàn)實依戀金柳再別康橋秀美的風光水草借景抒情清潭星輝現(xiàn)實依戀1、構思：別出心裁，不落俗套首先，辭別對象由人轉向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。獨特構思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應接近自然，回歸自然，交融自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。2、具有三美：音樂美：每節(jié)用韻根本一樣；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強；回環(huán)復沓〔回環(huán)照應〕的構造形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣。繪畫美：1〕多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；2〕多用動作性很強的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態(tài)畫面，給人以立體感。建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句，單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和開展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文。再別康橋教案知乎篇二⑴學習詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法；⑵體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。激發(fā)學生對詩歌的興趣，陶冶學生的性情，承受美的熏陶。朗讀，讓學生通過朗讀深化理解作者當時的情感。1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構思？2、怎樣理解全詩的“畫面美”？：徐志摩〔1896～1931〕浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。1．讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。師生明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)根本上是6．7字〔間有八字句〕，于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相照應，給人一種夢幻般的感覺。2．讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。老師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以感受個人自由天性和自然風光交融，所營造的別具一格的意境。1、徐志摩的這首詩，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，辭別對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感?！怖蠋煱鍟弘x別的對象特別〕繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？〔沉重〕就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分?！舶鍟籂I造的氣氛輕松〕2、設想一下，假如是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設想，詩人辭別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好似作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感?！霸娙藫裼靡粋€適當?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌怼?。〔朱光潛〕〔板書：意象的選擇新穎〕第1節(jié)，寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情?！昂优系慕鹆?，像夕陽中的新娘，對康橋的愛何等濃烈，又何等溫順。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情?！霸诳岛拥娜岵ɡ铩?，詩人“甘心做一條水草”，對康橋的依戀何等強烈，又何等纏綿。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中?！疤焐虾纭钡褂吃谇迦?，二者交相輝映，康河更加美麗；而美夢“揉碎在浮藻間”，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想，如今再返康橋，重新尋夢來了。〔“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋記憶之深重。〕第5節(jié)，詩人感情到達了高潮。他夢想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，“滿載一星輝”，在星空中“放歌”，是回憶，也是憧憬，詩人不能自已，感情到達了沸點……然而畢竟是夢，星輝終究不能長存于天際，離別是注定了的?！矎纳瞎?jié)的尋夢，回到離別的現(xiàn)實中，一個但字表現(xiàn)出心緒的轉折與起伏，在緩緩的總體情調中又造成一種變化的跌宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的效果?！车?節(jié)，現(xiàn)實使詩人的歌聲降下了調子，只能吹起笙簫。第2節(jié)至第6節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢。第7節(jié)，跟開頭照應。四、詩歌中的情景交融，意境美：詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青草更青處，在康河的波光里、浮藻間，到處飄灑著詩人的情，到處沉淀著詩人的夢。但康橋并不只是抒情客體，在詩中，在詩人心中，康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身，一種象征，詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈?？禈蜃匀痪拔锏娜饲榛?，詩人主觀感受的自然化，貼切柔合得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣，已經(jīng)分不出哪兒是自然景物，哪兒是人情人性了。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史。”〔《追悼徐志摩》〕果真如此，那么詩人在康河邊的彷徨，不正是這種追尋的一個縮影嗎？詩人的本領就在見出常人之所不能見，讀詩的用途也就在隨著詩人所指點的方向，見出我們所不能見；這就是說，覺到我們所素認為平凡的實在新穎有趣。······它在使人到處都可以覺到人生世相新穎有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。詩是培養(yǎng)興趣的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的理解而且也決不會覺到人生是枯槁的。沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不能沒有詩，詩歌是人的“生命的花朵?！弊屛覀円驗閻墼姸拥責釔凵?，因為愛詩而更深地審視世界，因為愛詩而更好地標準自己?！白屛覀冏髟姷闹喊?讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”再別康橋徐志摩繪畫美音樂美語言美抒寫以對母校深深地依戀之1、開頭結尾連續(xù)使用輕輕、悄悄的作用？【1、反復修辭，增加了詩歌輕盈、飄逸、灑脫的節(jié)奏2、營造了一種寧靜、和諧的氣氛3、反映了詩人對康橋的喜歡，眷戀以及分開時的惆悵4、只身而來，只身而去，并不打攪誰，雖為灑脫，內心不舍，無奈惆悵。】2、“西天的云彩”?！究禈虻幕?。人文與自然風光的交融，生活理想的結合體?！?、為什么柳樹是金色的？【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色。】4、如何理解“新娘”？【比喻、擬人。狀柳枝的婀娜，鮮明動人，美麗而甜蜜，從而有力的抒發(fā)了詩人內心的喜悅和眷戀，對母校的難分難舍〔在心頭蕩漾〕?！?、青荇為什么是油油的？招搖可以改成“搖動”么？【1、寫出了青荇的鮮活、亮堂，具有生命力2、不可以，擬人修辭，寫出了青荇有情有意，作者賦予青荇人的情感、生命，把植物寫得情意綿綿，活靈敏現(xiàn)。3、青荇似乎在向詩人招手致意，表達了一種難分難舍，依依惜別的深情?！?、為什么我甘愿做一條水草？【可以永遠和康河相依相偎，永不別離，表達詩人對康河的永久眷戀之情?！?、“天上虹和彩虹”象征什么？為什么天上虹被揉碎？【1、象征詩人的理想，美麗卻易碎，美妙的事物往往不長久2、暗示詩人的夢想破滅，彩虹又把無形的夢想詳細化了?！?、為什么而想放歌？為什么“向青草更青處漫溯”？【1、為了追尋別人生的夢想；為美麗的母校而放歌2、載著星輝去追尋人生夢想。】9、為什么又不能放歌？【1、即將離別康橋，幻夢回到了現(xiàn)實；2、尋到的不是理想，是哀愁、沉默。】10、詩歌情感線索?！俱皭?眷戀=放歌=哀愁=沉默=離別】【入夢=尋夢=夢破】11、“悄悄是別離的笙簫”?！厩那模悍珠_時的心情，無形；笙簫：奏出哀怨的樂音，把離愁詳細化，形象化。】12、“不帶走一片云彩”?！静粠ё呖禈虻囊徊菀荒?。帶走的是詩人在康橋的美妙回憶?！?3、為什么詩人只選擇了“金柳、青荇、青草、星輝、清泉”等物象入詩？這與詩人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)絡？【1、康橋是詩人的精神歸宿地，他所留戀與辭別的是康橋的人文景觀和與之交融在一起的自然景觀；2、這些物象表現(xiàn)了詩人內心的沉靜、依戀、眷顧?！吭賱e康橋教案知乎篇三1、學生通過學習可以大致理解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。2、分析^p理解詩人獨具特色的意象選擇。3、學生通過對文章情感的把握可以有感情的朗讀這篇詩歌。教學重點1、理解詩人獨具特色的意象選擇2、學生通過對詳細字句的感悟可以把握作者感情的變化。教學難點1、對于“三美”主張的理解。2、對于詩歌情感的把握。美讀法、分組討論法、引導探究法一、導語：20世紀20年代中后期在中國詩壇上活潑著一個新的詩歌流派，這就是以《新月》月刊為陣地的致力于進步新詩藝，潛心于探究新詩律，以追求“音樂美、建筑美、繪畫美”三美作為詩藝目的的“新月派”。在這個詩派里，有這樣一位詩人，他出身巨商名門，才情橫溢光耀，思想率真復雜，他深諳中國傳統(tǒng)文化，又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精華，以他短暫而毀譽參半的35個春秋，像一顆劃過天邊的美麗的流星，在中國新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術奇觀，他就是新月派的代表人物徐志摩。今天我們就來欣賞他的經(jīng)典之作《再別康橋》，領略這個傳奇人物筆下的現(xiàn)代詩歌之藝術魅力。二、學習目的1、品味語言，把握意象，體味詩歌的語言美和意象美。2、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的交融。三、理解徐志摩與康橋徐志摩〔1896—1931〕，筆名云中鶴、南湖、詩哲。浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。生于浙江一個富商家庭，19___年考入北京大學，19___年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋〔康橋cambridge，鄰近康河〕大學，攻讀博士學位，1922年回國。劍橋大學對徐志摩的影響極大。1922年徐志摩回國前夕，曾作長詩《康橋再會吧》，在詩中稱康橋為“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”。事實上，對康橋〔劍橋〕志摩有一種特別的情結。在這里，他承受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；在這里，他結識了影響他生命、終生愛慕的一個重要女性——林徽音；在這里，他認識了狄更斯，遇到了當時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這些大師的影響。這首詩中提到的離別是徐志摩第三次辭別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著沖動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友。可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美妙回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了這著名詩篇《再別康橋》。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。他一生留下四部詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。他的作品是其“愛、自由、美”的人生觀的交融與表達。今天我們就來一起解讀這首20世紀最出色的一首離別詩，共同走進徐志摩的內心世界。四、誦讀詩歌1、檢查預習情況〔要求個別學生朗讀，在朗讀過程中老師加以指導，引導學生能用較恰當?shù)那楦欣首x詩歌〕2、播放錄音朗讀五、分析^p鑒賞《再別康橋》是新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”主張——音樂美、繪畫美、建筑美。音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。而徐志摩是非常贊成這種觀點的。1、引導學生感受詩的音樂美我們這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，構造上也相似，讀起來節(jié)奏也一樣。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后照應，構造圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感?！队晗铩肥菈喉嵙说模沂且豁嵉降?，那么這首詩壓韻了沒有？請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分表達了詩歌的音樂美。〔學生可自由朗讀兩分鐘〕2、引導學生感受詩歌的繪畫美。詩中給你留下最深的意象是什么？作者是怎樣用這些意象完成對自己情感的表達的？西天的云彩。云彩是非常美麗的，它可能代表了過去那些美妙的記憶，也也許是朋友，或者是想念的人-這一節(jié)寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”辭別突出了“寧靜”的基調。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的做別姿態(tài)。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來，輕輕的走，又輕輕的辭別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。金柳。柳樹與夕陽相映，落日熔金，柳樹披金。金又是最富貴的一種顏色，這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常親密的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。青荇。這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很得意，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)，表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。潭水。將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢。應用了虛實結合的手法，實是景物的描寫，虛是象征手法的應用，一潭水很清澈，霞光倒映下來，“不是清泉，是天上虹，”一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一局部的霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好似用水“揉”過一樣。再別康橋教案知乎篇四1、情感自我體驗，喚起愛學。2、開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學。3、聯(lián)想探究理論，鼓勵善學。1、學情分析^p：高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為淺薄，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們寂靜的真情，從而引起強烈的共鳴。2、教材地位及作用：培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比擬、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。3、教學目的：由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡上有豐富的學習資，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目的定位成：⑴認知目的：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。(工具性)⑵才能目的：培養(yǎng)學生搜集資料、自主探究、協(xié)作創(chuàng)新的才能。(研究性)⑶德育目的:體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美才能。(人文性)4、教學重難點：學生對詩歌并不生疏，但是他們對傳統(tǒng)教學形式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學習才能的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:⑴教學重點：領悟詩情，獲得情感體驗;品析“三美”，感受藝術性。⑵教學難點：培養(yǎng)學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞才能及查詢搜集、整理歸納、協(xié)作探究的才能。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。誦讀法：詩歌是情感的藝術，多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析^p中完成教學目的中的認知目的。發(fā)現(xiàn)問題法：讓學生在誦讀的根底上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導他們進展積極的考慮，當然老師要進展適當?shù)哪康目刂?，否那么將流于為提問而提問的形式。加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。1、誦讀法，這是閱讀詩詞的一般方法。2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生的比擬分析^p鑒別才能，我們引入聯(lián)想比擬法。學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進展比擬，另外可以引導喜歡徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。(結合課件)1、導入新課：結合本單元幾首詩歌，由復習舊知導入。2、課件展示完成作者及背景介紹：“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根及個性特點。因此對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內心，深化理解詩歌的情感。3、誦讀體味：(教學重點的解決)先讓學生自由朗讀。要求學生談談對全詩的整體感受老師稍加點撥，答案不需標準，只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗讀并結合作者獨特的人生際遇分析^p本詩所表達的詩情和藝術上的“三美”，從而到達準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的，也符合學生的認知規(guī)律。4、鑒賞品評：(教學難點的解決)物象──意象──意境：體會作者通過意象選擇營造的意境。5、知識穩(wěn)固遷移：為了拓展學生的閱讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞才能。我布置作業(yè)讓學生利用課件進展復習，自學徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，并進展比擬賞析。再別康橋教案知乎篇五1、簡要理解徐志摩、聞一多、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景。2、反復朗讀感受詩歌音樂美，體會詩中濃郁的思想感情。3、采用總體感知、揣摩詩句、擴展評價的欣賞方法，訓練學生感知和分析^p詩歌的才能。4、培養(yǎng)學生追求真、善、美的思想感情和良好的審美興趣。1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美。2、分析^p并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。3、把握《贊美》的情感基調和思想內容。課時安排：三課時第一課時再別康橋徐志摩1、通過誦讀，理解詩中的意象2、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學生的審美情趣3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”從誦讀加深理解，通過理解進步誦讀才能。從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。以誦讀為主，老師從旁點撥指導，學生反復朗讀鑒賞詩之美。配樂詩朗讀，營造詩意氣氛，師生共同進入意境。迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何對待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！〔板書：再別康橋〕1、閱讀注釋①答復下列問題：由康橋你想到了什