特殊兒童在幼兒園的融合教育管理策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在教育生涯中，幼兒教育是兒童接觸最早的啟蒙教育，而在普通幼兒園中特殊兒童的數(shù)量在不斷增加中，但是對(duì)特殊兒童的教育政府扶持跟不上、幼兒園不夠重視、幼兒教師的知識(shí)與技能不專業(yè)等，特殊兒童在普通幼兒園的教育狀態(tài)不佳。所以，各地方政府都應(yīng)提高對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)與特殊技能的培訓(xùn)，使特殊兒童與普通兒童同樣享有教育的權(quán)利與樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;融合教育;幼兒園

引言

在生活中，特殊兒童受到眾多人群的歧視，身體殘疾被拋棄，智力發(fā)育不足被嘲笑，社會(huì)與人們的不認(rèn)同，導(dǎo)致特殊兒童失去正常的教育機(jī)會(huì)。所以，不論是從和諧社會(huì)的構(gòu)建考慮，還是從尊重兒童受教育的權(quán)利作為出發(fā)點(diǎn)，都必須對(duì)特殊兒童進(jìn)行妥善安置和教育，學(xué)前融合教育是為特殊兒童在幼兒園提供正常非隔離的教育環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童和普通兒童共同發(fā)展。幼兒教師根據(jù)融合教育學(xué)生需求，結(jié)合合理合適的教學(xué)方式方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、融合教育

融合教育承繼的是回歸主流的基本理論，指的是將殘疾兒童和普通同齡兒童安置在同一個(gè)教室一起接受教育，它強(qiáng)調(diào)的是提供給特殊需要兒童正?；亩歉綦x式的教育環(huán)境，在普通班級(jí)中提供所有的普通教育、特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，如為特殊需要兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃、安排特殊教育師資、提供特殊教育資源等，使特殊教育與普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)，從而促進(jìn)殘疾兒童接受適應(yīng)其社會(huì)化發(fā)展的全人教育。

二、特殊兒童

特殊兒童廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國(guó)特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺(jué)障礙、聽覺(jué)障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。

三、融合教育理念下特殊兒童在幼兒園的管理策略

1、政府扶持完善幼兒園特殊兒童的管理

政府扶持是幼兒園融合教育能夠大力發(fā)展的重要條件。政府和教育部門要建立相關(guān)制度，推行相關(guān)政策，財(cái)政及時(shí)撥款，完善特殊教育的政策，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，保障幼兒園的特殊兒童接受正常教育，形成政府扶持、各部門協(xié)同、各地方主動(dòng)參與的格局。

2、加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)，提升專業(yè)技能

提高融合教育需要社會(huì)各界的支持，更加需要幼兒園保育員的接納與關(guān)注。所以，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改善觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。大多數(shù)的幼兒園保育員只有基本的幼兒健康知識(shí)，缺乏對(duì)特殊兒童保育的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能。

特殊兒童因?yàn)樯眢w的特殊性，無(wú)法很正常幼兒一樣正常從事某些活動(dòng)，這就需要幼兒教師與保育教師擁有足夠的專業(yè)知識(shí)，了解特殊兒童的特點(diǎn)，指導(dǎo)特殊兒童正常教育，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。（1）結(jié)合訓(xùn)練師培訓(xùn)班、醫(yī)教培訓(xùn)班培養(yǎng)特殊兒童血鉛就教育康復(fù)訓(xùn)練師資質(zhì)。（2）培養(yǎng)幼兒教師掌握融合教育專業(yè)技能，提升幼兒教師素養(yǎng)。

3、建立資源教室與特殊兒童康復(fù)教育，提供必要服務(wù)

資源教室是為特殊兒童提供有效教育資源的教室，針對(duì)融合教育中的特殊兒童必需的輔導(dǎo)與康復(fù)教育。例如，對(duì)聽覺(jué)障礙兒童，配置聽覺(jué)、語(yǔ)音評(píng)估和訓(xùn)練儀，對(duì)聽覺(jué)障礙兒童進(jìn)行聽覺(jué)訓(xùn)練、語(yǔ)言矯正與教育;針對(duì)自閉癥兒童，結(jié)合其特點(diǎn)，開展個(gè)性化教育。

4、注重個(gè)性教育，立足幼小銜接

特殊兒童因其差異性較大，都具有不同的特殊需求。幼兒園是兒童心理發(fā)展的重要階段，良好的心理能夠促使特殊兒童在今后的生活與學(xué)習(xí)中積極向上，幫助特殊兒童正常進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，與正常兒童能夠很好的融合。比如自閉癥兒童會(huì)在某些方面有畫畫、彈琴、下棋等特長(zhǎng)，也有視覺(jué)障礙的兒童聽力非同一般，這就需要幼兒教師善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，注重特殊兒童個(gè)性教育。

5、加強(qiáng)家園合作，調(diào)整特殊兒童心態(tài)，樹立信心

家庭是兒童的港灣，家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，家長(zhǎng)的積極參與也是保證特殊兒童得到有效教育、康復(fù)的基本前提。幼兒園與家庭的合作，保證特殊兒童隨時(shí)隨地都可以接觸到正常的教育、生活。所以，提高家庭教育的計(jì)劃性、專業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性對(duì)于特殊兒童進(jìn)行正常生活、學(xué)習(xí)是十分重要的。

（1）家長(zhǎng)走進(jìn)兒童的康復(fù)教育

家長(zhǎng)的首要任務(wù)是要掌握全面、系統(tǒng)的康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，使家長(zhǎng)了解相關(guān)方面的知識(shí)，正確掌握康復(fù)過(guò)程，了解特殊兒童的心理與需求，樹立康復(fù)信心。

（2）家長(zhǎng)掌握必要的康復(fù)技能

家長(zhǎng)不僅要擁有的基本的康復(fù)知識(shí)，還要將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄懿拍馨l(fā)揮作用，熟練的技能是家長(zhǎng)培訓(xùn)的目的。在培訓(xùn)中，家長(zhǎng)要跟專業(yè)醫(yī)生學(xué)習(xí)實(shí)用的康復(fù)技巧，回家后進(jìn)行實(shí)踐，遇到問(wèn)題及時(shí)與專業(yè)醫(yī)生交流。

（3）家園合作，及時(shí)溝通

特殊兒童不像正常兒童一樣，可以及時(shí)、清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，幼兒教師要及時(shí)將特殊兒童在幼兒園的表現(xiàn)與不足與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，幫助特殊兒童彌補(bǔ)不足，樹立信心。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)前融合教育已經(jīng)成為全球?qū)W前教育、特殊教育領(lǐng)域工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前我國(guó)的幼兒園融合教育起步較晚，除北京、上海、江蘇等發(fā)達(dá)省份和城市開始探索融合教育，其他地區(qū)的融合教育發(fā)展較為緩慢。